課時目標教學備課授課時間 月 日 第 周 星期 總第 課時教學內容體驗事件發生的可能性是有大小的第1課時課型新授媒體投影教學目標1知道事件發生的可能性是有大小的。2會比較兩種結果事件的可能性大小。3學會記錄事件發生的結果。4進一步培養學生的動手操作、歸納和判斷能力。重點會比較兩種結果事件的可能性大小。難點會比較兩種結果事件的可能性大小。模式自主探究教師活動時控學生活動設計意圖教學過程一、復習舊知，導入新知1我這兒有3個紅球和3個黃球，現在我把它裝人口袋。如果從這個口袋中任意摸一個球，可能會摸出什么顏色的球?2隨意取出一個球，展示球的顏色。3請大家想一想，我們有可能從中摸出白色的球嗎?為什么?4除了以上我們說的這個摸球的實驗，請大家想一想，用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語，說說自己生活中一些事件發生的可能性。二、動手實踐，自主探索 1體驗可能性是有大小的。 (1)操作學具盒61認真聽老師的講解，踴躍舉手回答。可能是紅球，可能是黃球。2看老師取出的球是什么顏色。3不可能!因為本來就沒有白色的。4用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語，說說自己生活中一些事件發生的可能性。 明天可能出太陽! 我這次考試可能得100分。1體驗可能性是有大小的。 (1)操作學具盒。從引入開始，注意激發學生的興趣，讓學生積極通過對舊知的復習，建立起新知的認識平臺。教師活動時控學生活動設計意圖學過程引導：同學們想一想，怎樣能讓別人一眼就看出結果?(設計一個統計表，參照教材笫106頁的例3) (2)全班交流各小組記錄結果。并在交流時談談你發現了什么? (3)小結：取出紅棋子的次數要多些，換句話說也就是取出紅棋子的可能性要大些。你們說是不是這樣的呢? (4)討論：取出哪種顏色的可能性最大?為什么? 2進一步證實，總結規律。(1)提出猜想。 老師展示6張牌：5張黑桃、I張紅桃，然后洗牌，從中抽出一張。問：這張牌是黑桃的可能性大還是紅桃的可能性大?為什么?(2)實驗證明。 這僅僅是大家的一種猜想，還需要用實驗來證明它。 請組內同學自己分好工，其中一個人負責洗牌，另一個同學負責記錄。 (3)請幾個組同學匯報結果。 (4)引導小結：從這些實驗結果中，你發現了什么規律?15將4顆紅棋子、1顆藍棋子放人學具盒。小組長組織同學們依次從學具盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，這樣重復操作20次。 (2)全班交流事件發生的情況。發現紅色的棋子摸出的可能性要大些。 (3)傾聽，思考為什么取出紅棋子的可能性要大些。 (4)取紅色的棋子可能性大些，因為本身紅棋子放在盒子里就要多些，它被摸出來的機會要多些。2進一步證實，總結規律。 (1)進行猜想。進行猜想：黑桃的可能性大。(2)實驗證明。 用實驗來證明黑桃的可能性大。 組內同學分好工，其中一個人負責洗牌，另一個同學負責記錄。 (3)匯報實驗結果。 (4)因為黑桃在總數中占得多一些，所以取出黑桃的可能性要大些。發現從盒子里可能摸出紅棋子，也可能摸出藍棋子，它們都有被摸出的可能，并得出摸出紅棋子幾率要高些。從學生摸棋子的動手實踐，到老師出示紙牌，學生抽紙片，這樣就使學生能在活動中，進一步證實規律，總結規律。教師活動時控學生活動設計意圖學過程15教師活動時控學生活動設計意圖學過程3看書學習例3。 引導：從上往下觀察圖上的小朋友摸到什么棋子的可能性要大些。 是不是一定能摸到紅色呢? 通過剛才摸牌和例3中的摸棋子，從中你發現可能性的大小與什么有關? 4遷移類推。 (1)設疑：假如紅棋子與藍棋子數量相同時，可能性的大小又是怎樣的呢? (2)驗證猜想。 擲一次硬幣，讓學生猜哪面朝上?哪面朝上的可能性大些? (3)讓學生完成教材第109頁第6題。 5小結：由此可見，當兩種物品數量不同時，數量越多，抽到的可能性就越大，反之越小。當數量相同時，可能性是差不多的。板書：數量多，可能性大。153看書學習例3。摸到紅棋子的可能性要大些。不一定能摸到紅色。與在總數中所占數量的多少有關，在總數中占的數量越多，摸到的可能性也就越大，占的數量越少，摸到的可能性也就越小。 4遷移類推。 (1)猜想。談自己的看法。 (2)游戲：猜正反面。 既可能是正面又可能是反面。 生：差不多! (3)認真做課堂練習。 5聽老師小結，明白：當兩種物品數量不同時，數量越多，抽到的可能性就越大，反之越小。當數量相同時，可能性是差不多的。回到教材中來，并在看書的過程中，讓學生的知識得到提升和發展。 這個環節是本課的第三個游戲，來源于課本的一道練習題，猜硬幣的正反面。教師活動時控學生活動設計意圖學過程三、教學效果測評1指導學生完成教材第106頁的“做一做”。讓學生嘗試判斷，再說明理由。2指導學生完成練習二十四第4、5題。 第4題是開放題，第小題只要涂的紅色格比藍色格多就正確；第小題答案剛好相對。第5題完成統計表。61，完成教材第106頁的“做一做”。