教學過程改革是課程實施的關鍵，沒有教學過程的真正改革，課程的目標、內容等難以實現，課程標準的貫徹也只能成為理想。因此，課程實施特別是教學過程改革是本次基礎教育課程改革的重要目標之一，也是品德與生活品德與社會課程實施的關鍵。 品德與生活課程是一門以兒童生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動性綜合課程。品德與社會課程是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。課程目標主要是通過兒童直接參與的豐富多彩的活動實現的。活動是教師教與兒童學的主要形式。新的課程標準力求使學習過程成為完整生命投入的過程，成為完整心理結構參與的過程。為此，教師要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變，創設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。注意引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題，要及時鼓勵學生的各種嘗試和有創造性的思考，引導學生得出有價值的觀點或結論。這與教師以往熟悉的思想品德課程有較大的差異，與以往的課程教學方式和學習方式有了根本性的區別和變化。課堂教學情境化，課堂教學活動化，課堂教學中放手讓學生實踐、體驗、探究、感悟，已成為品德與生活品德與社會課程教學的基本思想。本文試從實驗區教師們創造的教學實例中，對這兩門課程課堂教學的特點作如下闡述。 一、在活動中體驗生活，感悟道德 品德與生活品德與社會課程屬于經驗課程、活動課程之列，它的定位側重于兒童發展的角度，立足于兒童在活動中獲得經驗和形成體驗。讓課程回歸兒童的生活，使課程變得對兒童有意義，這是它最重要的理念之一。因此品德與生活品德與社會課程的教學應著眼于兒童現實生活的整體性，從學生的生活原型出發，使知識、規范和技能重新融入學生生活之中，有機地整合為學習主題。力圖使兒童感受到學習的“個人意義”，通過親身參與的各種主題活動、游戲和其他實踐活動，努力開辟一條通向學生生活的渠道，使他們在與生活的內在聯系中獲得整體發展，在活動中獲得生成和發展。 【案例1】浙教版品德與社會第一冊第二單元教學片斷。 課前調查：設計調查問卷，了解真實情況，感知目標要求。 1、你的生日是幾月幾日？ 2、你知道爸爸、媽媽的生日嗎？（） 知道不知道只知道其中一個人的生日 3、吃飯時，你給長輩夾過好吃的菜嗎？（） 經常有幾次從來都沒夾過 4、吃水果時，把大的水果給長輩吃過嗎？（） 經常有幾次從來都沒有過 5、長輩教導你時，你是怎樣做的？（） 總是認真聽有時聽從來都不聽 6、你遇到鄰居家老爺爺是怎么做的？（） 有禮貌地打招呼有時會打招呼不理他 7、晚上，中央電視臺戲劇頻道正在播放爺爺喜歡看的梨園彩虹，而中央四套你最喜歡看的動畫天地就要開始了，你是怎么做的？（） 讓爺爺看梨園彩虹搶著看動畫天地不看動畫天地，卻吵得爺爺也無法看電視 8、你和爺爺奶奶、爸爸媽媽同桌吃飯，媽媽把好吃的菜放到你面前，讓你多吃點，你會怎么辦？ 9、當你把最大、最好的水果給奶奶吃時，奶奶卻說：“不用了，你正在長身體，你吃吧！”你會怎么辦？ 10、你今后會怎樣孝敬長輩？ 課內匯報 1、統計調查數據，交流調查體會。 2、提出具體實踐行動，設計行動形式、要求、方法等。 課外實踐 開展“我為爸爸（或媽媽）洗一次腳”的活動。并真實記錄活動的全過程和自己的感受。 課內交流 教師情境創設：將課桌椅圍成一個大圓圈，同學們圍圈而坐。教室的黑板上，“做一個孝敬的好孩子”主題的周圍貼著同學們和爸爸媽媽在一起的照片，多媒體課件中不時播放出“事上只有媽媽好”的樂曲。 同學們紛紛上臺交流自己的“洗腳”體會： “我聞到了媽媽腳的臭，但是我不覺得臭，因為她都是為了我。” “我才知道，媽媽以前為我洗腳、洗澡的時候是多么辛苦呀！” “媽媽的腳實在是太臭了，洗完腳我幫媽媽噴香水，噴完好香好香，真的感覺非常好！” “媽媽的腳已經脫皮，變得十分粗糙。這雙腳陪著媽媽走過無數的路，是媽媽人生的縮影。” “小時候是爸爸、媽媽把我帶大的，現在我要回報爸爸媽媽。” “我要愛媽媽，珍惜媽媽的勞動成果，不但幫媽媽洗腳，還要幫媽媽按摩，讓媽媽開開心心地工作。當然，好好學習也是不可缺少的，讓媽媽不為我的學習擔心，為她解除負擔。” “我知道以前我對媽媽不夠孝敬，今后，一定對媽媽好，做一個乖女孩。” “孝敬父母是每個人應該做到的，一個連自己母親都不愛的人，怎么去愛別人。讓我為母親洗腳，并非僅僅是表達孝心，而是要使我體味母親的艱辛，真正從內心深處感激母親。” 【評析】透過這些質樸，甚至是略帶語病的話語，我們欣喜地看到，孩子們在短短幾分鐘的體驗活動中萌生出的愛的情感，是諸多說教無法比擬的，真可謂：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。” 通過參與真實的活動，孩子們明白了父母的不容易，因而從內心萌發出要為父母分憂的想法。這比天天嘮叨要孝敬父母、學會生活自理要有效得多。孩子們的情感正是在一次又一次的體驗和一次又一次的感悟中不斷發展、深化的，他們在體驗中感悟，在感悟中成長。本單元的教學設計，教師通過課前調查課內匯報課外實踐課內匯報的幾波環節的反復。一開始，孩子們是被動地接收這一體驗任務的。但是，通過他們自身的體驗，感受到了父母工作的辛勞，感受到了平日對父母不夠體貼，感受到了被人愛是幸福的，愛別人是快樂的?；谶@種種感受，孩子們提出要把“為媽媽洗腳”這一活動堅持下去。有的孩子提出：我們不但可以為媽媽洗腳，也可以為爸爸洗腳，為爺爺、奶奶、外公、外婆洗腳。有的孩子說：我們可以幫媽媽做些力所能及的家務勞動，減輕媽媽的負擔，與“飯來張口，衣來伸手”的“少爺（公主）”生活說：“再見！”。由此可見，孩子們已經從被動的體驗者，轉向主動的實踐者，從而表現出了高度的參與熱情，積極主動的實踐態度，實現了從被動體驗向主動體驗的過渡。在此基礎上，教師又引導孩子們思考：我們能為生身的母親洗腳，我們能為祖國母親做些啥？我們能為地球母親做些啥？從而將愛的情感體驗向縱深推進，孩子們的情感也就在這一次次的體驗中得以升華。 俗話說：水滴石穿。同樣兒童良好道德的形成也不是一蹴而就的，它不是靠單純的說教能奏效的，而是需要在生活中不斷積累，逐步養成的。別人說上千萬遍，也抵不上自己親自做一遍。兒童從體驗中獲得的情感是最樸素、最真誠、也是最難忘的，體驗教育正是組織和引導少年兒童在親身的實踐中，把做人、做事的基本道理（即凝固和靜態的知識經驗）內化為美好的情感，從而轉化為良好的行為習慣的過程。 教育家皮亞杰說：“兒童的認識全來源于活動。”活動是學生學習的初始。只有在活動中觀察，在活動中認知，在活動中感悟，才能提高學習者的道德素養。體驗是最真實、最感性的一種內心感受，通過活動能讓學生進行道德情感的體驗，在情感體驗的基礎上，能內化道德認識，培養道德感想，引發道德行為，使知、情、意、行在品德形成過程中成為和諧的整體，促進人的發展。而課程標準最顯著的特點就是活動性。它從教師的角色和任務、課堂教學的形式以及課程評價方式的轉變等各個方面都充分體現了課程的活動性。教師的主要作用是指導兒童的活動，而非單純地只講解教材；兒童更多地是通過實際參與活動、動腦動手，并產生道德情感，促進學生各方面能力的發展和生成。課堂回歸生活，讓學生在真實的主體實踐活動中體驗與創造是德育綜合課程課堂教學的一大特點。 二、在情境中體驗生活，學習道德 “教育教學的藝術和技巧就在于發揮每個兒童的力量和可能性，使他們知道在腦力勞動中取得成功的喜悅。”蘇霍姆林斯基。 品德與生活品德與社會中的品德教育以兒童（社會）生活的經驗為堅實依托，利用蘊藏于兒童生活中的社會性，道德性事件和問題為素材，以兒童在生活中所遇到的社會性，道德性問題為品德教育活動的依據，通過與兒童有限的認識和行動能力相匹配的，他們迫切想做的，有意義的活動，把愛國主義教育、社會主義教育、集體主義教育滲透其中，用正確的價值觀引導兒童生活。其中展開的學習過程，是適合兒童的道德學習特點、思維水平，可感可觸的，因此，教師創設各種可接受的教學情境，并置他們于各種教學情境之中，同時激發他們探究的興趣，促使他們在各種有意義的學習活動中，體驗和感悟生活，學習道德將成為新課程教學又一大特點。【案例2】浙教版品德與生活第一冊第一單元教學片斷。 【片段1】 （教室里，桌椅圍成大圈，講臺暫被“棄置”在教室一角。黑板上貼著大幅教學掛圖，上方用彩色粉筆寫著“歡迎你！”黑板左右分別貼有丁丁、冬冬的頭像。墻上嶄新的專欄，分別以金絲猴、蘋果樹等為“主角”） 師：一大早，丁丁背著嶄新的書包出門啦。路上，他遇到了一位白胡子老爺爺，老爺爺摸著長胡須，笑瞇瞇地說：“小丁丁，我要帶你去一個神奇的樂園。在那里，有亮閃閃的金鑰匙，快樂的小伙伴，有各種各樣的知識樹和香甜的知識果”丁丁剛想說：“快帶我去吧！”可老爺爺不見了咦，這神奇的樂園到底在哪里呢？ 生1：我知道，在童話書里面！ 師：你一定讀過許多童話故事吧！能不能告訴伙伴們，你剛上學，是怎么讀懂童話的呢？ 生1：（自豪得很）我媽媽天天給我講故事，我看著書上的圖。自己也可以編故事！ 師：真棒！你是個喜歡學習的好孩子。將來你認識的字更多了，就可以把故事寫給全世界小朋友看呢！ 生2：（小聲對生3）神奇樂園是不是在小學？ 生3：（小聲）我也覺得是。 師：（微笑著俯身）說說看，為什么？ 生2：我爸爸媽媽說在學?？梢詫W到很多很多知識，很有用！ 生4：學校里有很多小伙伴！ 師：這么說，現在我們就在這個神奇的樂園里啦！那么，小朋友想在這里學到什么本領呢？ 生5：（手指著掛圖）做小飛機！ 生6：我想認識很多很多字，這樣就可以看很多很多書啦。 生1：我想學寫童話故事！ 師：好，孩子們，你們的愿望一定會實現的！今后，我們要和丁丁、冬冬一起，做很多有趣的事情，學會聽、說、讀、寫瞧，圖上這些小伙伴們，已經學到不少本領啦！【評析】教師深諳初入學兒童的心理特點，運用兒童喜聞樂見的色彩和熟知的形象營造出繽紛的教學情境，讓兒童倍感欣喜，且被深深吸引。動聽的故事將學習伙伴丁丁、冬冬帶到兒童中間，更將他們領入美好的情境中，并因勢利導，敏銳地、及時地抓住學生的發言，甚至是小聲耳語，進行引導、發掘、培植并強化在情境中獲得的情感體驗。教師又“微笑俯身”，以“平視的目光”對待兒童，與兒童同歡同樂，以“欣賞的眼光”看待兒童，語言褒獎毫不吝嗇 ：“真棒”、“喜歡學習”、“樂于與小伙伴交流”、“感受樂趣”、“樂于運用”這些字眼經常可以從課堂中聽到。 教師善于激發學生學習興趣并挖掘其學習潛能的。在快樂的情境中使兒童感悟到：學校是神奇樂園，學習是快樂有趣的事?！酒?】 （播放課件動畫：丁丁、冬冬見面相互作自我介紹，并向大家問好） 師：瞧，多有禮貌的學習伙伴！可是他倆還不認識咱們呢！ 生：（爭著說）我們也來介紹自己！ 師：好啊，做個游戲吧？這個大紙盒里有許多漂亮的小圖標，紅蘋果呀、小熊貓呀請你隨便取一個，回到座位。（師生共同抽取圖標，并很快找到了和自己持有相同圖標的一位學生） 師：（摟著學生的肩膀來到教室中央，握手）你好，我是老師，歡迎你！我很愿意成為你的朋友！ 生7：（略帶羞澀）你好！我叫，我在一年級1班。 師：真好，又清晰又響亮?。ㄏ蛉啵┬∨笥褌?，咱們開始游戲聽到小木琴敲響了，就離開座位，找到和自己有相同圖標的小伙伴，握握手，作自我介紹。當小木琴第二次敲響，就結束自我介紹，把圖標放回紙盒。聽明白了嗎？ （在快樂的樂曲聲中，師生一道游戲。而后，學生三人一群五個一組，自由組合做自我介紹。在此過程中，教師注意鼓勵較膽小的孩子，提醒不夠禮貌的孩子）【評析】 教師靈活運用教材，為學生提供話題，利用電教媒體等現代化的教學手段，創設具體的學習情境，激發學生自主交流的欲望，引導他們在交往互動的過程中得到交際能力的鍛煉。教師關注全體學生，讓每個孩子都投入教學情境并從中得益。教學活動中，學生之間的關系是平等、合作、互動的，教師亦完全舍棄了“師道尊嚴”，以伙伴的身份來到學生中間，與他們共同游戲。課堂凸顯了學生的學習主體地位，實現了師生間的平等對話。這是有滋有味、有聲有色的一堂課。課堂上師生的情感始終是積極、和諧的。在活動中，教師與學生相識了，并且讓學生和其他的同學互相熟悉，消除了緊張心理，初步學會了人與人交往，從心底里喜歡上學。 教師有目的地創設某種教學情境，讓兒童在這些仿真性游戲活動的經歷中，獲得某些難以身臨其境的體驗、經驗、知識等，寓教育于情境教學活動中，已成為德育綜合課程課堂教學中教師首選的教學亮點。 三、在探究中獲得真知，促進自我發展。 教育根本的策略就是能為兒童提供一些真實的生活背景，讓他們到這些背景中去活動，去探究，去體驗，逐漸形成正確的道德認識和良好的行為模式，讓他們在“親近自然”、“融入社會”和“認識自我”的體驗中獲得道德的發展。 德育綜合課程的一個重要任務，是形成學生的問題意識，培養學生認識和研究社會（生活）的方法技能。教材各單元中均融入了大量的社會（生活）調查、觀察、實踐等活動。新教材給了孩子們主動探索的機會，發展自我的空間。新教材體現了“讓每一個學生都成為研究者”的教學思想，所提供的活動大多是讓全體學生參與，以探究為目的的研究性活動。通過教師的引導，讓學生主動參與，獨立思考，合作交流，動手操作，自主領悟，去感受、去體驗、去發展，從而培養動手能力，提高生活能力，開發創新能力。教學時空已不可能僅僅局限于學校和課堂，盡可能向家庭、社會延伸，以便使學生有足夠的時間用以合作地探究問題。同時，新教材也為教師運用問題解決法、角色扮演法、探究性學習等方法，去引導學生進行自我體驗，自我感悟和自我發展，留下了廣闊的空間。讓每一位學生在自主探究中獲得真知，促進自我發展，已成為德育綜合課堂教學中又一大特點。 【案例3】浙教版品德與社會第一冊第四單元教學片斷 課前：市場調查研究。提前一個星期，以四人小組為單位，通過采訪、觀察、討論等方法，至少完成其中一張市場調查表。 表一：我知道的購物場所：我知道買商品應注意： 表二：商品 地點 零售價 批發價中華牌鉛筆（每支） 大超市 小商店 大瓶裝雪碧（每瓶） 大超市 小商店 我們的發現：課內：調查反饋，討論研究。（準備好實物投影儀） 師：（微笑著）前幾天，我們以四人小組為單位專門進行了市場調查，在調查中你們發現了什么呢？ 組1:一位女生(很自信地)出示調查表“我們組調查了派出所的李叔叔（本班學生家長），李叔叔告訴我們，買東西時要注意假幣和假的東西，以及東西是不是三無產品, 還有產品有沒有過期。我手里有一瓶高樂高，是我們組仲易拿來的，這里的有效期是2002年4月17日，今天已經是11月21日了，我們就不能再吃了?！?師：（欣賞地）你們這一次調查收獲真不小！其他同學聽了他們組的介紹，還有什么要向他們請教的？ 生1：什么是“三無產品”？ 組1：幾個組員互相補充回答：就是無產品名稱、廠名、廠址；無生產日期和有效期。 師：還有一個“無”下面哪些同學知道？ 生2：無質量檢驗合格證 師：還有問題嗎？ 生3：假幣怎么認？ 組2：一男生（面帶笑容，自然地）出示調查表，“我們組利用兩天時間，調查了我們小區周圍的三家小商店，我們還調查了如海超市、百姓超市，我們經過比