.,1,第一章學前教育概述,.,2,第一節學前教育的要素、類型與發展趨勢,一、學前教育的三個組成要素學前兒童：核心要素學前教育者：組織性要素學前教育措施：支持性要素,.,3,二、學前教育的類型,學前家庭教育：自古代就已存在學前社會教育：工業革命的產兒,.,4,（一）學前家庭教育的特征,1、領先性兒童第一個生活環境2、長久性家教伴隨著學前兒童成長的全過程3、單獨性家教的對象是兒童個體4、隨意性其教育受施教者意愿及能力水平的影響5、隨即性家教具有隨時隨處、潛移默化的特點,.,5,（二）學前社會教育的特征,1、群體性學前設施面向眾多兒童2、目標性具有確定性的培養目標3、計劃性有目的地、有步驟地實現目標4、多樣性施教機構的豐富多樣,.,6,四、學前教育機構的發展,17世紀后半期在英國出現了近代歐洲學前教育設施的胚胎貧民嬰幼兒保護和養育設施。19世紀初，歐文為工人子女創辦的幼兒學校以教育為主要任務。1840年，福祿倍爾創辦了第一所幼兒園。,.,7,四、當代學前教育的發展趨勢,（一）保障兒童能力、促進教育民主成為學前教育發展的指導思想（二）政府加大干預學前教育的力度（三）學前教育的發展水平不斷提高,.,8,第二節學前教育的特點、原則和任務,一、學前教育的特點（一）基礎性由于幼兒知識經驗貧乏，以具體形象思維為主。因此，教學要以易于理解的、簡單的、具有啟蒙性等基礎性知識經驗為內容，通過直觀的教具、豐富的感性材料對幼兒實施教學活動。教師應注重培養對幼兒終身發展產生影響的重要品質。幼兒園活動應“寓教育于生活、游戲中”，這是幼兒園教學改革的核心理念，也是當今“教育向生活回歸”這一思潮在幼兒園教育中的折射。,.,9,（二）啟蒙性（三）公益性,.,10,二、學前教育的基本原則,案例1胖胖媽望子成龍，聽說什么好，就叫4歲的胖胖什么。結果，兒子在她的逼迫之下，要學鋼琴、珠心算、圍棋、英語、識字，每天的時間都被各種學習任務安排得滿滿的，孩子疲于應付。-思考：你對這位媽媽的做法有什么看法？為什么？,.,11,案例二小紅是小班的幼兒。他是一個很靦腆的孩子，在班上他很少說話。在繪畫課上老師讓幼兒畫冰激凌，小紅畫好了把畫拿給老師看，冰激凌畫好了但是冰激凌的周圍都是一條條的線，老師沒有指責而是耐心的詢問：為什么有這么多線呀？小紅說：這是冰激凌的熱氣（這是冷氣）老師肯定了他的作品，并表揚了他觀察的仔細同時給他解釋了為什么會有“熱氣”這一系列做法讓小紅開心極了，對畫畫的興致更高了。,.,12,由于幼兒認識水平的影響，自我評價常依賴成人。教師的評價往往是幼兒評判自己的一個重要標準。案例中老師對小紅的畫的肯定讓小紅受到鼓勵，對自己更加有自信心了。這也就是在教育中滲透了心理健康的保育內容。,.,13,學前教育占財政性教育經費的比例只有1.2%-1.3%，且多年不增長。半數左右教師不愿意或者勉強從事幼教工作，教育行為水平堪憂。如果政府在增加學校選擇的同時，卻不提供保障措施來保護處于不利境地的兒童，學校體系將成為不公平的源頭。我們培養了許多年輕的博士和老態龍鐘的兒童，這是錯誤的。,.,14,案例三1968年，美國內達華州一個叫伊迪斯的小女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上“open”第一個字母o，小女孩的媽媽非常吃驚，問她怎么認識的，伊迪斯說“是薇拉小姐教的”媽媽在表揚了女兒之后，一紙訴狀把薇拉小姐所在的幼兒園告上了法庭。這位母親提起訴訟的理由是：她認為女兒在認識“o”之前，能把“o”說成足球、雞蛋、太陽、蘋果之類的圓形東西。然而自從幼兒園教女兒學了26個字母后，女兒便失去了這種能力，她要求幼兒園對該行為負責，賠償伊迪斯“精神傷殘費”1000萬美元。,.,15,此案在內華達州州立法院開庭，法院最終裁決幼兒園敗訴，因為陪審團的成員認為，該幼兒園的做法猶如減去了伊迪斯一只想象的翅膀，并早早地就把她投進了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的啟蒙階段不能在想象的天空中展翅翱翔。,.,16,（一）普惠性原則（二）全面性原則（三）保教結合原則（四）以游戲為主要途徑的原則,.,17,（三）保教結合的原則1.保教合一的概念從古到今，“保教”的含義是隨著社會的進步不斷充實其內容并賦予新的內涵。保教在古時的涵義是指遵守教化。國語越語下：“事無閑，時無反，則撫民保教以須之。”韋昭注：“保，守也。”三國魏阮籍通易論：“后者何也？成君定位，據業修制，保教守法，畜履治安者也。”而保教在現代的涵義是指在托幼園所、社會福利機構及其他保育機構中，對嬰幼兒進行保健、養育和教育。,.,18,其中“保”是指“保育”，是指幼兒園以支援父母育兒為目的，并利用保育園等各種社會設施，以嬰幼兒為中心，如保育師之類的專業人員，在一定的時間里，照顧幼兒包括游戲在內的生活；它主要側重于幼兒的身體與生活的養護與照顧。“教”是指“教育”，是指針對語言和運動功能發展到一定程度的、一定年齡以上的兒童進行的，由專業的教育人員針對不同年齡階段的兒童所進行的生活知識和技術教育，主要側重于幼兒的心理機能與習慣的養成。“保教合一”則指對幼兒保育和教育給予同等重視，并使兩者相互滲透，即保中有教，教中有保，保教結合才能相得益彰。,.,19,2.保教合一滲透到幼兒園的一日活動中在幼兒園的一日生活活動中，教育與保育始終聯系在一起，二者相互滲透，涉及到幼兒園的教學、游戲、體育鍛煉和日常生活等多方面的活動。保教活動滲透在幼兒園的一日生活活動中，需要教師和保育員的全力合作才能實現，具體體現在以下五方面：（1）目標合一（2）觀念合一（3）研究合一（4）行