項鏈 授課人：XXX導語：有沒有夢想。馬蒂爾德也有夢想。感受馬蒂爾德的悲喜人生。1、展示自學中的收獲。（按組：學案設計有字音字形填空+自主字音字形。生1字詞積累。生2線索。生3、4主旨時諷刺。生5樂觀任勞任怨生6勞動者的偉大。生7情節：需借用丟找賠識。教師歸類：情節人物主題。）2、教師追問：最欣賞的情節。讀文本，說明原因。借項鏈（讀文本 ）識項鏈（ ）（找出假項鏈的伏筆）如果沒有假項鏈的結果是什么？（學生答得還是不錯的。主旨，回味無窮。教師板書虛榮 純樸善良）教師指出“賠項鏈”也顯示出了虛榮？應該值得推敲。是虛榮還是守信？3、學生討論一個人既虛榮又善良是否符合現實？ （生：本質純樸善良，社會環境讓人虛榮）4、一夜風頭出盡，項鏈成鎖鏈（學生對下聯：半生光陰熬完，靚女變丑女/十年光陰耗完，朱顏變花顏/十年滄桑終結，嬌顏變笑顏/十年青春全失，佳人變婦人）問，喜歡哪一幅對聯。 馬蒂爾德變還是沒變，不能一概而論。5、描寫人物的方法（語言、心理、動作、對比、神態）（描寫人物的方法屬于預設）6、主題（同情、諷刺、贊頌、揭示） 人生啟示（生答）關于夢想。夢想決定高度，高度決定態度。7、留作業，續寫結尾小組活動不足。教學中沒有抓住重點。作為情節來說主要是結尾的妙處以及鋪墊照應。教師應該盡快地導入此中來。通過學生對情節的分析說明人物性格。結論不是在分析人物中得出的，二是分析情節的副產品。對文本不能從整體上關照。課程的設置上應該從一個比較高的高度進行把握。只見樹葉不見泰山的現象還普遍存在。對教學過程的把握還有比較大的欠缺。 項脊軒志 授課人：XXX 導語：游子吟（投影）語言淺近，選的小事兒，無窮魅力1、朗讀課文（4個學生，分工提出讀的要求，字音停頓。沒有提出聽眾應該注意的方面。其他學生指誤）2、展示自學成果（分小組展示。生1名作狀、詞類活用等，生2古今異義生3重點詞語歸制等重要實詞，生4特殊句式教師展示，運用試題的形式，再妣殆歸歸寧/詞類活用）3、根據導學材料，用1、2、3填空（一間書齋，兩種情感，三個親人）（學生找出“多可喜，亦多可悲”）預設性4、感受最深的句子及原因（生a“亭亭如蓋”）學生的感悟是從助學材料上得來的。 b余扃牖而居;_讀書刻苦 c借書滿架；悠然自得5、小組交流困惑的問題，歸納最值得探索的問題。 A如何理解“何為閣子也”？ B對母親、祖母的“泣”“長號”？ C“喜和悲”通過什么展示出來的？（研討三個問題，各抒己見）展示問題后應該讓學生研討。6、歸有光散文的特點。環節安排比較合理，注意學生的合作和探究，注意關注學生。學生感受不充分。展示中注意感動的原因、感動的方式（寫作方法）。 項脊軒志明 分家雅 喜 悲 憶母親 憶祖母靜 憶亡妻收獲和質疑的問題未能緊緊地圍繞“悲和喜”這個中心，顯得有些散。 優質課部分 琵琶行授課人：XXX導語：一千多年前，潯陽江不朽的夜晚1、小組內交流積累字詞（預習檢測：左遷/出官/因為/命/四學生讀詩注意語音、整體感知本首詩講了怎樣的故事教師更正字音）能夠注意詩歌的誦讀。2、整體感知（學生敘述故事）3、選出最值得探究的問題（小組到黑板寫） A景物描寫的作用 B為什么發出“同是天涯淪落人”的感慨 C 探討景物描寫的作用（一切靜語皆情語） 學生約提出八個問題，教師讓學生選擇三個問題。依據不能僅僅是學生選的。教師的指導作用此時未能體現出。在學生選擇最值得探究的問題時，教師應該起到指導作用。4、自主合作 這些描寫音樂的句子，你最喜歡哪一句？為什么？（學生選擇一處進行賞析、小組討論） 展示a“大弦嘈嘈如急雨” bc“大珠小珠落玉盤”為后面做鋪墊 d“銀瓶乍破” e“惟見江心秋月白”側面描寫 教師點明鑒賞句子應該注意的事項，進行方法指導（手法、內容、感情）。此處能進行非法方法指導較好。指導結束后讓學生再次鑒賞較好。 教師指出彈奏的幾個階段。5、找出琵琶女為什么會發出“同是天涯淪落人”的感嘆（學生在文本中找、小組討論） 教師明確三四段 齊讀這兩段。分析二人相似之處。經歷/感受=相似 教師點評成為千古名句的原因。 再度“我聞琵琶已嘆息”段。6、作者和琵琶女抒發的感情是否完全一致（小組討論）教師明確琵琶女為自己，白居易為天下。未在文本中找答案。7、本節課的收獲。（談自己的收獲生1：三個方面/寫文章結合景物描寫。手法注意正面側面描寫）8、白居易是怎樣寫這篇文章的（用筆、淚、心）能從詩歌的基本教學規律出發，注意文本的整體誦讀。整體環節較清晰。為完成環節而推進進程的現象比較明顯。能夠在學法方面給予學生一定的指導。能對重點語段進行研讀。質疑環節的處理上應該更加精致化。教師的點撥多了些，尤其是后期，教師的點撥冗余。 最后的常春藤葉授課人：XXX導語：汶川地震，愛的光芒1、展示自學成果，讀字音（生讀、齊讀/教師更正誤音）字形字義2、展示小組收獲，情節、內容等（生1情節瓊珊和貝爾曼聯系起來的是什么？生2不落的藤葉 生3貝爾曼畫葉 生病住院去世 教師要求按貝爾曼的形式以瓊珊為線索。生4）3、小組再讀文本，找出最值得探究的問題。（小組討論）a為什么文章結尾才揭開謎底？（自行解答+另外二生回答。若是詳寫會有怎樣的結果）齊讀結尾，看是否有新的發現。教師總結：情節曲折，出人意料的結果，主旨。想象。b主人公是誰？（貝爾曼，根據主題解答，瓊珊是線索人物）教師：如果瓊珊是主人公？追問到底誰是主人公。教師明確確立主人公個原則。C貝爾曼畫的藤葉是不是杰作？（看不出來/冒著生命危險畫出來的/給了生的希望）追問，對我們會帶來怎樣的啟示？d本文的前三段是否可以刪去（環境鋪墊，生活條件的貧窮、升華主旨）教師：典型環境塑造典型人物。e寫貝爾曼的暴躁（欲揚先抑、人格升華）教師追問，用哪些手法塑造人物形象。（外貌和語言）教師疑問：貝爾曼為什么要去救瓊珊？（對藝術的熱愛，希望青年人有個好的未來）追問，假設是陌生人會不會去救？（討論）大