小學生數學閱讀能力的培養數學閱讀能力即指閱讀數學教材的能力，是數學自學能力的有機組成部分。但在現行的課堂教學中，很多教師忽視了對數學閱讀能力的培養，學生也認為閱讀數學教材無非就是看看結論，背背公式。現狀一：在數學課上，我們經?？梢钥吹竭@樣一種情形：離下課還有5、6分鐘，老師便會告訴學生，今天我們學的知識在課本第幾頁，請大家看一下以后，就做課后的習題。于是學生紛紛打開課本，把例題看一下后，便埋頭沙沙地做起作業來。教師重視自己要吃透教材、鉆研教材，而忽視了學生要閱讀教材、理解教材。學生把閱讀教材當作軟任務，匆匆過場；把做課后習題當作硬任務，認真落實。久而久之，課堂上學生閱讀教材成了一種形式，走過場，數學課本成了擺設，成了學生做習題的作業本，失去了教材的自身價值?，F狀二：語文教材圖文并茂，內容豐富，貼近學生生活實際，從字、詞、句到段、篇，都需要對照教材來理解，教師往往是邊講解邊指導學生閱讀，讓學生在閱讀中理解，重視學生語文閱讀能力的培養。而數學教材講究的是準確性和概括性，有一定的條理性，知識之間聯系密切。每一課時的知識編排也有一定的順序，從準備題、例題、試一試到練習，一成不變。對學生而言，沒有多少新鮮感和吸引力。但數學教材是完成小學數學目的、任務的重要基礎，是教與學的橋梁和中介，培養學生閱讀數學教材的能力不容忽視?，F狀三：由于學生缺乏數學閱讀能力，因此學生的自學能力也受到了一定的影響。學生閱讀例題時不會運用自學符號，在思考解題時不會進行旁注，甚至在考試時還要問老師，思考題要不要做，答案要不要寫出來。這些都說明學生不知道如何閱讀教材，更不懂教材中的思考題對解題的導向作用。那么，數學課堂上如何合理安排和指導學生閱讀，以培養其閱讀能力呢？一、喚起興趣，激發閱讀動機興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理成分。學生一旦對學習發生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使各種感官使之處于最活躍狀態，引起學習的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。由此可見，濃厚的學習興趣是促使學生參與學習的前提。因此，在課堂教學中，教師可以設疑布陣，造成懸念，以喚起學生的學習興趣，引發學生的探究操作欲望。如在教學“被3整除的數”時，一位老師一開始就說：“今天，咱們師生進行一次比賽，你們隨便給老師一個數字，老師一看就能馬上知道這個數能不能被3整除，是不是3的倍數。”學生紛紛給老師報數，一個學生還報了個七位數：7285610。老師馬上回答這個數不能被3整除。學生不信，偷偷用筆算驗證，果然沒錯。再報，再試，全都答對了。這下子引起了學生的好奇心，紛紛要求老師講出判斷的竅門。老師并沒有直接說竅門，而是告訴學生：“這個訣竅在數學課本里，只要大家認真閱讀這部分教材，我相信你們每個人都能發現?！甭犃死蠋煹脑?，學生們立刻打開課本，認真地看起來。由此，激發了學生閱讀教材的動機。二、根據內容，確定閱讀時機所謂閱讀時機，就是在教師的引導下，讓學生進入最佳的學習狀態，也就是學生想讀愛讀的狀態。許多教師無法確定閱讀時機，往往把閱讀時機理解為新課講完后，學生進行課堂作業前的中間環節，意圖把教師講解和課本知識聯系起來。其實，這是對閱讀時機的片面理解。那么，如何確定閱讀時機呢？它與教學內容有關。一般來說，對于較易理解的，可以安排在講授前閱讀，以培養學生的獨立閱讀能力；對于較抽象，難以理解的內容，可以安排在講授過程中；對于知識連貫性、系統性強的內容，可以安排在講授結束后，以培養學生的概括判斷能力。例如小學數學第二冊中，“7加幾和相應的退位減法”、“6加幾和相應的退位減法”可以安排在講授前閱讀，因為這些知識是已學知識（9加幾、8加幾）的延伸和發展，難度不大。“100以內數的讀法和寫法”、“100以內數的加減法”可以安排在講授過程中，因為這部分知識學生初次接觸，數位順序和計算方法不易把握?！皥D形的認識”、“相差關系的三類應用題”可安排在講授結束后，以利于學生對知識的概括、歸納，更好地把握教材。三、指導方法，形成閱讀能力在學生閱讀教材時，教師應及時給予指導。如果只是讓學生自己閱讀，不分析思考，則收效甚微，學生也會感到乏味。久而久之，就會失去閱讀的興趣。因此，教師對閱讀方法的指導很重要。1、確定閱讀符號學生在閱讀語文課本時會運用一些閱讀符號，那么在閱讀數學課本時也不例外。如規定條件用“”，問題用“”，重點詞用“”，公式用“”，中心句用“”表示等。下面這些內容可以用這樣一些符號：從右邊起，第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位。一年級有學生52人，其中男生有28人，女生有多少人？此外，教師還要強調學生養成邊讀教材邊進行圈點勾畫的習慣。2、設計閱讀提綱要使學生較好地理解教材，教師還要精心設計閱讀提綱，開導學生的思路。在設計提綱，教師要聯系教學內容的重、難點和學生的實際，使提綱真正成為通向學生自學的橋梁。3、了解閱讀效果學生閱讀完后，教師要及時檢測閱讀質量，了解學生的閱讀效果，根據反饋信息來進一步調整講授重點和關鍵，做到有的放矢。三、保證時間，端正閱讀態度閱讀不能流于形式，教師要舍得在學生閱讀教材的環節上花時間，變教師的講為學生的讀，使學生能充分的閱讀，靜下心來，思考分析教材。一般來說，這個環節的