教育資料：_xx學年小學校本研訓項目下學期工作總結姓名：_學校：_日期：_年_月_日第 1 頁 共 7 頁xx學年小學校本研訓項目下學期工作總結一年來，我們在縣研訓員王建群老師的引領下，開展“課堂觀察診斷，促進課堂教學變革”的研究。學校通過課堂觀察診斷這一手段，積極開展科研訓活動確立了“自主研訓，同伴互助，專家引領”的教研思路，從“教”與“學”角度診斷其行為的有效度，分析課堂教學效率低下的原因，提出建議，從而改進教學行為，提高課堂教學效率，探尋課堂觀察診斷的模式。一、領導重視，建立機制校長是第一責任人，校長要立足于學校的發(fā)展，從學校實際出發(fā)，積極開發(fā)校本研訓資源（可建立校本研訓專家資源庫、教材資源庫），引導全體教師開展校本研訓。學校成立以徐*校長為組長、由王*老師負責日常管理工作的校本研訓領導小組。結合本校實際，確立校本研訓模式、制訂和實施校本研訓實施方案；制定符合本校實際的校本研訓各項管理制度，建立校本研訓激勵機制。二、重視基礎，夯實常態(tài)教研活動.以學帶研。教研組在教研組長的帶領下，按計劃，有內容地開展了讀書活動。各教師發(fā)揮能動，凝聚智慧，形成學習合力，開展了一次有思想、有質量的讀書交流會。學校多次開展骨干教師展課活動，讓骨干教師在實踐中提高教師的課堂執(zhí)教能力。.集體備課，向40分鐘要質量。同年級、同學科開展了三次及以上的集體備課活動，并指定一位教師進行上課，課后及時研討，反思改進上課，形成了有質量的教案并備案。本活動融合進課例分析，堅持一周一課，一課一研討的教研方式，組內進行了課例研討。3.同伴互助，搭建共同成長平臺同伴互助，共同提高，在教學中發(fā)展，在教研中成長，這是學校校本教研工作的核心。每學期的校內研討課，我們都是由上課教師先備課、設計教案、上課，同年級同學科教師聽課詳細記錄，結合課堂觀察表進行評價，課后及時評課，反思教學行為，研究改進教案。然后再上課、聽課、評課、總結、寫教后反思。三、推行主題式研訓，提高研訓實效性自“基于課堂觀察診斷促進教師專業(yè)成長”校本研訓立項開始，各教研組推行以“課堂觀察”為主題的研訓，以提高研訓質量。經過一年的實踐，我們發(fā)現專題性的研討真正提高了校本研訓的實效性。對教師課堂教學中展開課堂觀察，同時開展實踐分析，并展開深入探討。研究嘗試通過四項層面內容展開觀察：教師學生課堂時間分配、課堂教學語言實踐、課堂教師有效提問以及課堂教學目標實現。通過課堂觀察診斷四步驟：課堂準備步驟、課堂觀察步驟、課堂診斷步驟以及課堂改進步驟，為教師課堂觀察診斷設立一基本方向。為了提升課堂記錄的有效性，研究采用觀察量表。觀察量表以觀察內容、角度為基礎，經對觀察點的確立，針對自身感興趣問題展開設計。于繁雜的課堂教學情境中開展課堂觀察，務必要結合相關觀察量表方可促進觀察記錄有效。本次研究從三個維度出發(fā)，制作出對應的觀察量表，力求體現科學性、操作性和有效性，強調規(guī)范化，力求簡約化，巧妙地將量化記錄與數化記錄有機融合，將教師一系列教學行為與學生外部行為有機融合。如此，教師觀察記錄過程便能夠變得更加輕松，很大程度上改善觀察記錄實效。在此將較為成熟的量表作出以下呈現：教師課堂教學行為觀察表“教師有效提問”課堂觀察表“課堂時間分配”課堂觀察表課堂觀察觀察診斷的教研形式，全面扭轉了過去長時間單純聽評課的課堂教學評價狀態(tài)。課堂觀察研究的是教師課堂教學中真真切切的問題、感興趣的問題、亟待解決的問題以及能力范圍內可解決的問題。通過觀察診斷，全部觀察教師均得到了一定程度的收獲，大家獲取到一手準確、形象的研究高效課堂的資料。通過此次獲取的資料，一些教師對自身教育理念、教學行為相互展開了探討、交流，進一步對教學中各個環(huán)節(jié)、細節(jié)進行了修正、完善。如此使得每一位教師從研究中獲益，強化自身教學水平、專業(yè)素養(yǎng)，全面提升教師隊伍整體水平。四、采取多種研訓模式，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)教師隊伍建設是學校發(fā)展的關鍵，是學校教育質量有所保證的重要環(huán)節(jié)，在校本教研的實施中，我們注重過程管理，依計劃而行，用制度制約教師的教學行為，在開展活動時都強調活動的實效性，在重過程的同時，更重效果。.名師引領，更新理念。本學年，學校繼續(xù)積極邀請縣師訓員王建群、溫州名師楊顯攀、歐景升等名師來我校指導教學工作，充分發(fā)揮著名師的引領示范和輻射作用，使全體教師在本崗位上及時進行“充電”，獲取到先進的教學理念，給廣大教師提供了交流學習借鑒的平臺。每次名師的蒞臨指導，讓大家在實踐中又一次對有效教學有了更深的領悟，進一步激發(fā)了全體教師參與教學教研的熱情，更能提升教師們的專業(yè)素養(yǎng)。.外出學習，廣泛“取經”。為了更好地促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學水平和教育質量，我校非常重視教師外出培訓，積極組織教師不斷地進行各種形式的培訓學習。本學年，教師們積極參與省平臺的自主選課培訓，參加并完成90學時培訓，既有理論的修養(yǎng)，又有實踐的參與；60多位老師參加了中短期培訓，給老師們提供了一個互相交流、互相學習的平臺，學習新的理念，指導自己的教學，每位老師均表示參加培訓能夠學有所得，學有所悟。3.自主學習模式。這種培訓模式由教師進行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并按步驟實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。4.開展師徒結對，促進青年教師成長。學校要求年輕老師拜有經驗的老師為師，徒弟積極聽師傅的課，實地感受教學過程，學習成功經驗；師傅主動聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對性地給予指導，同時也吸收青年人的先進思想和新鮮做法。師徒既各展其長，又互幫互學，優(yōu)勢互補。5.充分發(fā)揮骨干教師的示范作用。學校重視教師業(yè)務能力的提高，優(yōu)先安排骨干教師參加各類各級培訓，充分發(fā)揮我校那些實踐經驗豐富、理論水平較高的各級骨干教師的帶頭示范作用。通過講座或示范課向其他教師傳授課堂教學經驗、展示教學基本功與教學技能，促進全體教師專業(yè)水平的提升。五、取得的成績有付出就會有收獲，本學年在全體教師的努力下，我們老師積極參加市、縣組織的各類比賽，取得了優(yōu)異的成績。校本課程基于課堂觀察診斷 構建校本研訓新模式獲市校本研訓精品項目（課程）三等獎、縣一等獎；學校被評為市、縣首批校本研訓示范學校；鄒*、金*被評為*縣教壇新秀；我校有3篇教學論文在縣優(yōu)秀論文評比中獲獎；我校有8位老師在縣“一師一優(yōu)課”活動中上公開課；鄒*等5位老師在縣課例案例評比中獲獎；王*老師執(zhí)筆的小學語文課題縣級立項；王*老師執(zhí)筆的小學語文課題縣級立項；鄒*、全*老師執(zhí)筆的小學數學課題縣級立項；在縣 “新常規(guī)？新設計”評比中，有7位老師獲獎；李*、鄒*老師在縣多媒體課件評比中獲獎。王*指導學生在市智力七巧板比賽中獲一等獎；厲*老師指導學生在市智力美畫板比賽獲一等獎。六、不足與反思當然在取得成績的同時，我們的工作也存在不足之處：. 由于受教育理論局限影響，以課堂觀察診斷為基礎，改進教師課堂教學行為的研究仍舊是較為膚淺、直觀的，還有待于進一步的深入與拓展。.課堂教學診斷改進不足。教師理念、水平有限，“一磨”有改進策略，到二磨、三磨時提出改進策略非常吃力，亟需名優(yōu)特教師的指導。今后，為了使校本研訓工作真正促進教師專業(yè)發(fā)展，我們將努力加強學習，提高工作的責任心