英語口語課程教學大綱一、 教學目的和任務 英語口語是一門英語專業技能課程，是英語專業和復合型專業（含英語專業）的一門專業必修課，旨在通過課堂內外的英語口語操練，使學生能就所聽到的語段進行問答和復述，能就日常生活話題進行交談，做到正確表達思想，語音、語調自然、無重大語法錯誤，語言基本得體。 二、教學內容 本課程的教學內容廣泛，既涉及英美國家社會生活的各個方面，也包括了時下流行于大學生中的熱門話題，包括聚會、飼養寵物、健身、互聯網、旅行、金錢、文化、愛情等。通過針對以上話題的學習和操練，引導學生在獨立思考和討論中，不斷提高英語表達能力。 三、與其他專業課程的關系 本課程作為英語技能的單項訓練課程，是為了幫助學生提高英語的口頭表達能力，與其他英語單項和綜合技能訓練課程既有所區別、又相輔相成。口語技能作為一項語言的輸出性技能，與閱讀、聽力、語法等課程關系密切，也為學生參與綜合訓練課程的學習打下了基礎。 四、教學內容和安排的原則 本課程的教學內容在編排上遵循了語言材料的真實性和多樣性原則，注重語言真實地道、體裁豐富多樣。在此基礎上，特別強調教學內容的趣味性，以激發學生的學習興趣。在教學安排上，以“聽讀導入，口語為本”作為指導原則，通過讓學生接觸大量的聽力和閱讀材料，使他們開展有意義的口語訓練，從而有效地提高他們的英語口語水平。 五、主要教學方法 本課程在教授語言知識的同時，重視培養學生對于語言知識的運用能力，遵循科學的口語教學原則和口語學習步驟，在讓學生進行口頭表達之前先讓其接觸大量的聽力和閱讀材料，然后讓其通過跟讀單詞、回答問題、復述材料、背誦課文、自由討論等豐富多彩的操練逐漸達到口語交際的最高階段。本課程采取 “ 教師指導下的網絡課堂學習 和學生 自主學習 交替進行 ”的教學模式 ，要求學生通過課堂教學和課外自主學習網絡課件，完成本課程的學習。 六、課時安排 每周 2學時，一學期16周。 七、采用教材 以自編的網絡版教材（朱曄主編，未出版）為主，輔以英語中級口語和“ Lets talk”等其他原版英語口語教材等印刷類教材。 八、考核方式 采用平時表現和期末口試相結合的考核形式，學生平時的課堂表現和自主學習情況占總評的 40%，期末口試占總評的60%，以百分制計算。 創新大學英語口語教學，一是要確定“全面均衡發展”的口語教學新理念，二是要讓學生的情感和認知全面參與英語口語教學活動，三是要讓學生自發、自主、自決地學習。.“利用社區”資源，進行“探究訓練”式學習。前者指利用社區中的學習資源進行項目式學習，后者指開展一種參與性、體驗式的學習。在口語教學中可以使兩者結合，利用社區開展項目式、探究式教學活動，讓學生相互合作走進身邊社區自主展開調查和探究，把調查過程、分析過程和結果以演示、演講、表演、采訪、對話等方式進行匯報。這樣的教學重在過程，不在結果。它重在鍛煉學生的表述能力以及組織協調、分工合作、適應社會等實踐能力，培養學生的探究意識、自主意識、創新意識、責任意識等人格品質，使豐富多彩的口語課堂成為促進學生全面發展的平臺。在“聽、說、讀、寫”四種語言技能中，“說”通常被認為是難學的。許多學生錯誤地認為，在被教授的英語中，寫此說更重要。然而，只有我們的口語才能在聽者與說者之間建立起交流的橋梁。在英語口語課上，有些學生一向是沉默的聽者，而不是積極的說者，這有很多原因，最重要的原因是他們有心理壓力，害怕在同學面前出錯，第二個原因是詞匯量貧乏。下面筆者要介紹一個簡單的擴展和運用詞匯的方法，我們把它叫作“互動式口語教學法”。這個方法實際上適用于任何口語課。具體步驟如下：老師寫出一串有用的詞和詞組并要求學生進行釋義。這些詞應根據其一般用途和使用頻率來選擇，也應與學生的生活經歷有關。然后以教師為主導的“小動”和學生為主體的“大動”來貫穿教學過程。一、“互動式”口語教學法的特點1.采用輕松，多樣的教學組織方式。其目的在于營造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。對于我國教師來說，要做到這一點，就要改變傳統的“教室”觀念。在英語口語課堂上，教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辯論”室和“采訪”室。在這些非正式的氛圍中，學生練習口語才沒有壓力，學生參與口語活動才會有積極性，才會“動”起來。2.堅持“以學生為中心”的教學指導思想。首先在這種教學思想的指導下，教師的角色發生了根本的變化。教師不再是教學活動的中心，而是教學活動的組織者、協調者和支持者，避免了“一言堂”，“單動”的現象。其次，盡管教師的角色發生了變化，但教師在整個教學活動中的作用仍然十分重要。一方面，教師在扮演不同角色的過程中，要運用“激勵機制”，對在練習中表現好的或較好的同學給予適當的表揚或肯定。這樣，學生的情緒會更高、更愉快、便會主動參加教師安排的口語練習活動。另一方面，在學生的口語實踐過程中，教師不要隨意打斷學生，讓學生去自由發揮。對學生出現的語法或用詞錯誤，不必過多指正，更不必指名道姓，可以在總結的時候糾正。最后，這種教學指導思想強調充分調動學生的積極性和主動性。在口語課堂上，教師組織學生進行豐富多樣的實踐活動，給學生安排一定的角色，讓學生主動參與，充分發揮他們的積極性和創造性。3.充分利用好有限的課堂時間向學生介紹豐富的語言材料。教師備課要做到精心、充分。課堂上需要的材料，如書面材料、圖片、卡片、幻燈片、光碟等要在上課前準備好。口語練習中可能用到的詞匯、句型要準備充分，詳細地記在教案上或寫在幻燈片上。必要時可以展示給學生，供他們參考使用。二、“互動式”口語教學法的實施1.課前。教師的備課要充分、周密，尤其要準備豐富的與課題有關的口語會話材料。盡量給學生每人一份。學生做口語練習可能用到的詞匯、短語也給學生準備一份。這些語言材料可以幫助學生克服無話可說的被動狀態，同時還可以豐富大多數學生的口語表達。2.課堂。開始上課時，教師可以先介紹本課的會話情景，然后讓學生廣泛聯想（brain-storming）與該情景相關的詞匯或短語。教師可以把這些詞語寫在黑板上，給學生幾分鐘的思考時間，老師可以讓他們從中選出一個詞并盡力回想，或斷定它的意思。一個學生先盡力解釋他所認為的這個詞的含義。當這個學生解釋完畢，老師再問其他學生能否根據自己對周圍事物的體驗和了解對已經給出的信息加以擴展。事例一請看下列詞匯：traffic lights交通燈，紅綠燈；central heating集中供暖；mailing system郵政制度；magazine雜志；clearance sales降價出售存貨一個學生從中選出了magazine（雜志）詞并試圖解釋它的意思。他準備了幾分鐘來理清自己對該詞的了解，然后這樣解釋：“A magazine is a kind of newspaper we read（雜志就是我們閱讀的一種報紙）”。這時，教師要求別的學生通過添加更有意義的詞匯或句型來對這一解釋加以擴展。第二個學生說：“A magazine is a periodical or publication better than a newspaper, which is issued regularly.（雜志不是一種報刊，而是一種定期發行的期刊或出版物）。”第一個學生的解釋和第二個學生的解釋的差異表明，學生都能根據日常生活經歷對“magazine（雜志）”一詞或多或少有所了解。掌握了這個詞的基本含意之后，學生們又想知道它是否還有其它更多的意思。這一動機驅使他們去查字典這可是他們平常認為既煩擾又艱苦的事兒，起到了“互動”的作用，進一步豐富了他們的詞匯量。事例二這里還有一個例子能證明把日常生活經歷應用于語言學習是重要的，其方法也是從上例詞中選出一個詞。教師可以把描繪學生日常生活中某種東西的詞組如traffic lights（交通燈）選出來。教師要求學生根據其實際生活經歷來解釋這個詞組。他起碼知道交通燈三種顏色的功能，他也應有能力找到與交通燈的形式和功能有關的合適詞匯。例如，當談到交通燈時，他可能知道并會使用turn to（變成）這一動詞。于是，根據其生活經歷和有關詞匯，他可能會說：related word（有關詞匯），life experience（生活經歷）when itturns to greensafe（當它變成綠色時安全的）when itturns to yellowcaution（當它變成黃色時小心的）when itturns to redstop（當它變成紅色時停止的）一個學生可能會解釋這三種顏色的意義另一個學生可能會進一步擴展這一解釋，如談交通燈的功能，這一制度的重要性等等。當然“互動式”口語課堂的組織方式可以靈活多樣或采用“兩人對話（pair work）”，或者采用“角色練習（role play）”，或者采用“小組辯論（panel discussion）”或者采用“一問一答（You ask, I answer）”，組織方式盡可能給學生一種新鮮感，這樣可以提高學生的興趣達到“互動”的目的。不管采用哪種方式，教師應該給不同學生以充分的關注（due attention）。學生的練習開始后，教師的角色開始變化了，或者是支持者（supporter），或者是協調者（coordinator），或者是激勵者（encourager）。在學生的口語實踐過程中，教師應隨時觀察學生的練習情況，及時幫助需要幫助的學生，及時解答學生的問題。對主動性差的學生，教師可以給予必要的督促和鼓勵，使他們參加到口語練習中去。3.課后。教師下課前給學生布置一定的話題或情景（oral assignments），供學生課后練習。話題或情景與課堂上的題目相關。鼓勵學生在課外練習口語。每次上課前教師可花一些時間檢查課外的練習情況。這樣做，可以給積極性強的學生表現的機會，同時，也可以帶動其它學生去參加課外口語練習。三、“互動式”口語教學法的實踐效果這套教學方法在學生中使用后，引起了很大反響，它為學生提供參與的機會多了，增強了學生的學習興趣，打破了“啞吧英語”的學習模式，提高了學生說的能力，取得了良好的教學效果。歸納起來具有以下四點：1.本方法要求學生把日常生活經歷帶入課堂，從而使口語訓練更具有娛樂性，使學生學習英語的積極性較以往有明顯的提高。2.當不同的學生給出具有矛盾性的解釋時，會促使他們去弄清哪一個是正確的（如一個學生解釋雜志是一種報紙，一個學生反駁