數學連加、連減說課稿 果說正確把握教材的意圖領會新課標精神是肥沃的土壤那么隨時更新的教育理念扎實的理論功底則是源源不斷的清泉只有源源不斷的“清泉“灌溉著肥沃的“土壤”才能使土地上呈現一派生機盎然的景象 一、說教材與學生 連加、連減一課出自義務教育課程標準實驗教科書第一冊72頁 連加連減這一知識點經常用來解決我們在日常生活中遇到問題將它放在學習了10以內兩個數相加減的后面一方面是對加減法含義的一個拓展另一方面也體現新課標提出的“人人都能獲得必要的數學”這一理念這也是本單元的一個難點內容主要難在計算過程上都要分兩步進行口算才能算出結果特別是第二步計算要用到第一步算出的得數作加數或被減數才能完成計算任務而且這個知識點的思維方法對學習20以內進位加法有很大的幫助所以這個知識點在教材中的位置是比較重要的 學生在學習這個知識前已經熟知加減法的含義對10以內數的加減口算也比較熟練而且學生具有“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活經驗所以理解連加、連減的含義并不困難但是一年級兒童受到年齡特點的限制注意力易分散有意注意時間短思維還處在具體形象思維階段像連加連減這樣需要較強注意力的知識點對他們來說是學習上的難點表現在由于看不見或忘記第一步計算結果而導致第二步計算受阻的現象 二、說教學理念 1、數學文化觀數學是一種文化它不僅表現為一個結果更加重要的是它是人類文明發展過程的一個見證所以教學上應讓學生去經歷知識形成的過程注重學生的經歷與體驗 2、建構主義心理學理論：數學學習是一個主動構建的過程學生必須在自己已有的知識和經驗的基礎上使新的數學學習材料與原有的認知結構相互作用主動地建構新的數學認知結構 三、說教學目標 1、知識目標：知道連加、連減的含義和運算順序 2、技能目標：掌握連加、連減的運算順序正確進行口算 3、情感態度價值觀目標：在游戲中學使學生喜學樂學；在生活中尋找數學問題并初步體驗運用知識解決問題的樂趣增加學習的動力與信心 4、數學素養培養目標：1）應用意識；2）在日常生活中處處留心學會用數學的眼光看待問題以及運用數學的思維解決問題 四、說教學重難點 1、重點：1）用自己的話表達圖意理解連加、連減的含義；2）掌握運算順序 2、難點：連加、連減的運算順序 五、說教學過程 1、創設情景、激趣學習連加 課的一開始我就利用課件的演示讓學生充分的感知并通過自己的感知說出圖意培養了學生理解和說的能力而且能根據學生的實際情況利用舊知識的遷移讓學生感受今天的加法算式和以前的相比有什么不同從而引出連加課題的引出后并不是死板的講述運算的順序而是讓學生自己去編寫算式并自己去計算這時學生的興趣非常高教師借此讓學生在同桌說說你是計算的采用自主探索大膽嘗試的教學方法放手讓學生建構連加的計算順序很自然的引出了預算順序 學生初步理解連加的含義后利用動態的練習讓學生的思維從形象向抽象過度當學生匯報時配合課件將計算過程突顯出來進一步鞏固了新知也為學習連減埋下伏筆 2、延續情節學習連減 愛于表現是每個兒童的天性讓孩子們有表現的機會使孩子們增長有意注意的時間因此教學設計上讓學生先發揮想象編寫連減的算式再通過自己編寫的算式來編題目充分理解連減的含義出示板書連減因為連減的算式動態的畫面比較容易理解所以我要求學生看著靜態畫面描述所發生的事從整體上初步理解連減的含義 3、觀察對比小結算法 通過上面的學習學生基本掌握連加連減的含義及運算順序但在學生的知識庫中這還是兩個獨立的知識點有部分同學可能對連加連減的關系有模糊的認識這時我引導學生在連加和連減知識點間搭建橋梁形成聯系構建學生自己的知識王國 4、寓練于樂 一年級學生注意力易分散要將學生的注意力牢牢吸引在課堂40分鐘是需要很大技巧的不管是在新知設計環節還是練習環節都要符合一年級孩子的心理特征與認知特征因此在練習部分設計了一個懸念“只要猜出大腳印下的數學秘密就能通向一個美麗的數學城堡”學生的胃口一下子調了起來在這個過程中主要采用游戲形式來鞏固學生剛學到的新知重點突出運算順序 六、反思 1、在比較連加連減的運算順序時我還可以在放手一些讓學生去觀察去表達盡管學生有時表達得不到位也給予充分的肯定因為這是孩子們思維的萌芽老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發明家增強了學習數學的