經驗總結-幼兒音樂活動一般模式與注意點文章來源教師范文吧經驗：幼兒活動的一般模式與注意點音樂是藝術教育領域的內容之一，是教育活動的重要組成部分。音樂不但可以開發幼兒的智力，還可以陶冶幼兒的情操，幫助幼兒在音樂活動中建立初步的審美心理素質，促進其人格完善、健全、和諧的發展。幼兒園音樂教育活動主要包括歌唱活動、音樂律動、音樂欣賞與打擊樂等多種形式。現結合我園發展幼兒藝術之潛能的研究和幫助教師了解開展音樂活動的方法與注意點，結合自身的音樂教育實際就最常見的歌唱活動、音樂律動和音樂欣賞這三種音樂活動形式來談談我對音樂活動組織的一般模式與注意點的理解。一、幼兒歌唱活動的一般模式和注意點（一）幼兒歌唱活動的一般模式幼兒歌唱活動一般有導入、學唱和表現這三大環節。1幼兒歌唱活動之導入歌唱活動的導入可以有動作導入、情景表演導入、講故事導入、歌詞朗誦導入、游戲導入、繪畫導入、發聲練習導入和生活經驗導入等多種形式。喚起幼兒的興趣是調動其積極性和主動性的主要前提，所以教師可以根據每首歌曲的形式、特點或者歌詞內容來選擇合適的導入方法，激發幼兒學唱的積極性。例如在開展歌唱活動春天時，我隨著歌曲的演唱隨手畫出相應的圖像，這些簡單生動的畫面不僅揭示了歌詞的內容，也能引起幼兒對自己所感受的春天景象的聯想。在學習歌曲小雞出殼時，我則用形象生動的故事導入，幫助幼兒了解歌曲的內容，然后在第一遍清唱歌曲時，運用“小雞出殼”的教具進行生動形象的演示，以激發幼兒學習的興趣。豐富有趣的道具演示，立即吸引了幼兒的注意，幼兒馬上進入了學習歌曲的情景，欣賞著老師表演的同時也開始躍躍欲試。對一些童話故事般的歌曲，如： 小兔乖乖 、 小紅帽 等歌詞形象、口語化強的歌曲，也可以采用情景表演或者故事導入法來激發幼兒對音樂的興趣。像大雨小雨這樣的歌曲，就能結合幼兒相關生活經驗來導入。2幼兒歌唱活動之學唱其實學唱這個過程還可以分為好幾個步驟：范唱，熟悉歌詞，全曲帶唱、分句教唱與練唱。先來講范唱。在以前現代化教具還沒有這么普及的情況下，教師范唱是讓幼兒欣賞感受歌曲的主要方法，并且一般的教師范唱都是3次左右，方式可以清唱、操作教具唱和配上伴奏唱。現在很多的老師充分利用多媒體教具，喜歡讓幼兒聽MP3或者磁帶的演唱，不是說不行，只是我從平時的實際中發現，其實幼兒更喜歡聽自己的老師富有感情的演唱自己喜歡的歌曲。有時候利用多媒體不當的話，還會起到反效果。比如我中班在開展幼兒歌唱活動不再麻煩好媽媽時，范唱就用了網上現成找到的一段動畫視頻。動畫的內容很搞笑有趣，一遍范唱下來幼兒都將注意力集中到飛掉的鞋子和穿衣服摔倒的畫面上了。有了這個范唱，整首歌曲的情感基調都被破壞掉了，雖然幼兒后來也都學會了歌曲，但是還是很多幼兒邊唱邊會偷笑，完全表達不出對媽媽關愛和自己做事自豪的感情。當然，教師在范唱的時候是需要一定教學藝術的，如范唱前可以利用上面講到的各種導入法引起每個幼兒的注意，讓他們知道老師要唱歌了，自己要好好聽。另外，在范唱的過程中最好能面對全體幼兒，使幼兒能聽清歌詞，看清口型及面部表情。由于幼兒善于模仿，教師范唱還一定要有正確的唱歌技巧和準確的情緒表達。熟悉歌詞方面，我們平時做的比較多的就是利用圖譜幫助幼兒記憶歌詞。其實根據歌曲的不同還能利用談話、動作、故事、繪畫、情景表演等多種方式來幫助幼兒理解和記憶歌詞。如歌曲走路歌詞練習時，就能結合變化明顯的動作來展開；如歌曲小老鼠上燈臺就能用故事或者情景表演的方式來幫助幼兒記憶歌詞。在此環節盡量做到生動、靈活、簡短和有藝術性，避免枯燥機械的反復背誦。此環節應該與教師的范唱交替進行。全曲帶唱就是指教師完整、有表情的演唱歌曲，幼兒跟著學唱。這種教唱方法可以保全整首歌曲的意義、情緒和形象的完整性，比較容易引起幼兒相應的情感體驗。在跟唱過程中，幼兒必須自己動腦去記憶歌詞和順序，這樣就使幼兒的記憶、思維、想象等活動始終處于積極的狀態，從而使幼兒能夠主動的去學唱新歌。在帶唱的時候，教師可以適當放慢速度，再根據幼兒學習的狀況來調整歌曲速度，不要急于用伴奏，特別是磁帶伴奏，免得幼兒跟不上，嘗試挫敗感。分句教唱是解決歌曲中歌詞、旋律或者節奏上的一些難點的。全曲帶唱以后，幼兒對于歌曲細節的把握比較粗糙，教師可以根據本首歌曲的難點或者幼兒在全曲跟唱的過程中出現的問題進行重點的教唱。如近期我班在教授歌曲盼秋姑姑來時，幼兒在唱“爬上頂棚干啥？”和“小紅臉蛋樂啥？”這兩句總不順，所以我們就將這兩句提出，帶領幼兒有重點的攻克，最終幼兒能完整流利的演唱歌曲。練唱歌曲的環節應該避免單調的重復練習，教師可以想辦法采用各種吸引幼兒的方法，如邊唱邊表演，用邊唱邊打節奏或者用接唱、對唱的方法來練唱。在練唱的形式上也可以有變化，有全體唱、部分唱、單獨唱等。要根據歌曲的特點合理的變換練唱的組織形式和方法。3幼兒歌唱活動之表現歌唱活動的表現就是指歌曲的表演，有單獨、對唱、接唱、輪唱等多種形式。在這個環節中教師需要對幼兒進行適當的啟發和引導，使幼兒掌握一定的演唱技巧。幼兒缺乏音樂知識和演唱技巧，往往高興時用力喊叫，破壞了音樂的美感。因此教師必須指導幼兒處理好歌曲的快慢、強弱、連貫與跳躍的變化。如：表達高興時要唱得歡快、活潑；抒情時則要連貫、柔和；表達悲傷的心情則要緩慢、低沉。我們在教幼兒演唱歌曲時，啟發幼兒通過自己的感受，尋找處理這首歌的方法。音樂作品所蘊含的情感有時幼兒難以體驗，但當教師啟發幼兒掌握歌曲性質、處理好演唱技巧后，再進行演唱，情感就會從處理的演唱中自然而然的顯現出來，幼兒也會從中得到情感的體驗，并從中受到教育。在歌表演的環節中，還能運用已有知識，鼓勵幼兒大膽進行創編。在教師的啟發引導下，運有已有知識，創編簡單歌詞，能給幼兒更多的主動學習、積極探索和勇于創造的機會，啟發幼兒邊編邊唱，大聲地唱出自己的創編作品，這樣既激發了幼兒的表現欲望，又提高了幼兒創作的積極性。（二）組織幼兒歌唱活動的注意點1歌唱活動的模式可以根據歌曲和需要做適當科學的調整。前面講到的幼兒歌唱活動一般模式并不是幼兒歌唱活動的固定模式，也可以采用熟悉加工模式、分解累加模式和熟悉創造模式。熟悉加工模式是指在歌曲正式教唱之前，可以在幼兒一日活動中給幼兒反復感知所要學習的歌曲，針對幼兒無意注意占優勢的特點，利用幼兒日常生活中的情境，讓幼兒有機會反復聽到即將要學習的歌曲，采用此模式可以克服正式教唱時由于幼兒對歌曲生疏而出現的教師范唱、幼兒學唱次數過多且效果不佳的現象。這類型的模式適合旋律有點復雜不好上口，歌詞較多等情況，比如之前我開展的歌唱活動十二生肖歌就利用了這個模式，很好的幫助幼兒熟悉旋律，減少了幼兒對歌曲的陌生感，促進幼兒的學唱。分解累加模式，教師將歌曲中的節奏、歌詞、曲調分解出來，作為節奏活動、語言文學活動、節奏朗誦活動、韻律活動等的材料分別加以使用，使幼兒初步掌握。用分解累加式教幼兒唱歌，能使歌曲中的各要素，尤其是難點部分分散、突出，便于幼兒領會歌曲內容，歌曲性質，也便于幼兒學唱全曲。此教學模式特別適用于節奏、歌詞、曲調有一定難度的歌曲。熟悉創造模式是先用一般的模式學唱一段歌詞，然后不斷填唱新歌詞或改變歌曲的表現手段及演唱形式，讓幼兒在這些創造及變化中反復熟悉歌曲的曲調。我之前組織的中班音樂線團咕嚕咕嚕其實也應該是屬于這個模式的教學活動，在學會了幫巧虎做鞋子的歌詞、旋律以后，引導幼兒根據做鞋對象的變化來調節演唱的速度，再次的熟悉旋律。其實活動中我還做得不夠到位，還能從演唱的力度、音色等多方面來引導幼兒做改變，提高整首歌曲的表現力和趣味性。2關注幼兒演唱的細節。我這里的細節是指幼兒演唱的音域、發聲的方法、演唱的姿勢。教師在歌曲教授的過程中，不能迷信于教材或者歌曲本身標注的音調，我查閱了一些資料發現，不同年齡階段的幼兒的音域其實都不同，所以我們需要考量所教幼兒的適當音域，適當的調整歌曲的音調。發聲的方法與演唱的姿勢是想關聯的，對于幼兒不當的發聲方法，我們可以通過游戲化的有趣練聲游戲幫助幼兒學會下巴放松，嘴巴自然張開，在的基礎上唱出自然美好的歌聲。3注重幼兒歌曲作品的篩選教師應該認真對音樂作品進行仔細的考量：音樂作品是否適合本園、本班或者本齡階段幼兒。如忽視音樂作品的適用性，必定會在幼兒歌唱教學活動中出現填鴨強輸硬灌的現象，讓幼兒被動掌握，并慢慢影響幼兒對音樂作品的欣賞、理解、表現與創造能力。二、幼兒音樂欣賞與音樂律動活動的一般模式和有關注意點（一）幼兒音樂欣賞與音樂律動活動的一般模式其實幼兒音樂欣賞活動與律動活動是密切相關的。在我看來，音樂律動其實就是強調動作表現的音樂欣賞活動。先來講講傳統音樂欣賞的一般過程，主要包括：導入、介紹作品主要內容、完整欣賞音樂、分段欣賞音樂、談論欣賞的感受、再次完整欣賞音樂和隨音樂動作這些環節，簡言之就是整分整的模式。導入其實和歌唱活動差不多，只要用容易引起幼兒學習興趣的方式引出主題便可。這里主要講講介紹作品的主要內容的兩種做法。一是先將作品的名稱、主要內容介紹給幼兒，方法幼兒簡單的故事介紹，借助教具介紹或者是通過引導性談話介紹等。這樣的介紹方法能是幼兒心理上使幼兒心理上有所準備，欣賞音樂時能隨音樂作品的內容產生一定的聯想和想象。教師的介紹應做到簡短、形象、切題，盡量避免與音樂作品內容無關的或者會引起幼兒對音樂作品內容誤解的介紹。此做法比較適用于有標題或有一定情節的器樂曲。二是先不向幼兒介紹作品的名稱、主要內容，而是向幼兒提出一些能引起幼兒注意、啟發幼兒想像的問題。如欣賞的是歌曲，可根據幼兒的實際水平提問：這首歌曲講了些什么事情？聽起來聲音像什么？是誰唱的？有伴奏嗎？伴奏用的是什么樂器？等等。若欣賞的是性質較鮮明的器樂曲，可以讓幼兒邊聽邊想：聽了這首樂曲好像看見了什么？聽見了什么？自己又想做什么？用了什么樂器演奏？等等。欣賞后讓幼兒先表達，教師再根據情況進行必要的補充或指導。完整欣賞音樂這個環節，教師可以借助圖譜、可活動的直觀教具或是教師的表演來進行，幫助幼兒感知和理解作品。分段欣賞音樂的時候，教師可以組織幼兒分段欣賞音樂的各個樂段。次環節同樣可以用圖譜等多種形式來展開，配合幼兒的理解，如徐雋雅老師執教的中班音樂活動庫乞乞在分段欣賞的時候就是結合了圖譜讓幼兒理解音樂中所表達的內容。談論欣賞的感受。在此環節中，對作品的談論就不能僅停留在主要內容及情緒性質上，教師應把重點放在引導幼兒感受和理解作品中各種表現手段的表現作用，通過談論，使幼兒較為完整、全面、深入、細致地感知音樂作品。如讓幼兒感知音樂速度和力度的變化，感知樂曲結構上的重復與變化時，教師可以提問：“音樂從頭到尾是否都一樣？什么地方不一樣？怎么不一樣？”等。當然這個環節也可以按照活動開展的需要放置在完整欣賞之后來開展。再次完整欣賞音樂是給幼兒一個完整傾聽、感受和加深理解的機會，也為音樂活動提供又一次“靜”的機會。隨音樂做動作。在幼兒對所欣賞的音樂作品的情緒情感有了一定程度的理解之后，教師應引導幼兒用動作來表達對音樂的感受，因為身體動作是幼兒表達內心感受的一種較直接形象的方法。借助身體動作，有利于幼兒富有想像地表達自己的感情，幫助幼兒加深理解，是提高幼兒辨別音樂性質能力的一個重要手段。在這一環節中，教師可以不必告訴幼兒應該做什么動作，該如何做，也可以不必要求動作嚴格合拍，應讓幼兒自主地、創造性地去表現音樂，只要求動作在情緒上與音樂保持一致，注意不要使幼兒的動作妨礙對音樂的欣賞。再來講講音樂欣賞活動中韻律活動型模式，也就是我們常說的音樂律動，主要包括：導入、依據情境逐個創編動作并隨相應的音樂練習表演和隨音樂完整表演這三個步驟。音樂律動活動的關鍵是第二個環節，就是依據情境逐個創編動作并隨相應的音樂練習表演。在此環節中，教師要向幼兒提供與音樂的性質、某種要素或結構有關的情境，引導幼兒依據情境提供的線索來創編動作。然后教師可以采用幼兒創編的動作或者是動作組合，帶領幼兒在相應的音樂中進行練習表演，并借助這種有組織的大肌肉動作幫助幼兒感知音樂。當然，此過程中教師也可以鼓勵幼兒一邊傾聽音樂，一邊用各自創編的動作來表現相關部分的音樂。音樂欣賞教學中的韻律活動型模式最突出的特點是引導幼兒借助動作感受音樂，有利于提高幼兒創編動作的能力及動作與音樂的匹配能力。這一模式較適用于欣賞形象比較鮮明、節奏感比較強的音樂作品。（二）組織幼兒音樂欣賞與音樂律動活動的注意點1不管是音樂欣賞還是音樂律動，所選用的音樂作品一定要適合幼兒，選材恰當。并且在欣賞前有必要豐富幼兒相關的生活感知經驗。幼兒年齡小好動，因此欣賞的作品首先應該具有幼兒比較熟悉的音樂形象，以便提高幼兒的欣賞興趣。如獅王進行曲，幼兒一聽馬上會想起平時看到聽到的動物形象。有了初步的感性認識，在欣賞過程中容易找到他的音樂形象，易于理解作品表現的內容。不是所有的音樂作品都適合幼兒欣賞。2音樂欣賞是人們在聽音樂的過程中，對音樂作品進行感受、鑒賞、品評、理解的一種審美活動。幼兒的音樂欣賞不同于成人，需要生活化的，故事化的方式，形象化的表現手段，激發幼兒欣賞的興趣、培養其音樂欣賞能力并加以深化。同時為了達到體會、理解的目的，在此類音樂活動中必須幼兒欣賞音樂作品的時間與次數。音樂欣賞應該是幼兒懷著欣喜之情反復傾聽音樂的活動，所以在組織音樂欣賞活動是一定要利用多種形式和手段來保持幼兒的欣賞興趣。如徐雋雅老師的庫乞乞就是利用尋找保藏這一情景一直保持著幼兒傾聽音樂的興趣。3音樂欣