版權所有 1997 c DaleCarnegie Associates Inc 班主任在教育教學管理工作中 心理健康教育北京教育心理學研究會理事海淀區教育心理學研究會常務理事北京大學教育發展研究中心首席專家清華大學附屬中學陳紀英 提綱 一 青少年的身心發展特點二 學校可實施的作法三 教育活動中的心理健康教育工作四 班主任 教師的師愛 教育愛五 班主任教師心理健康水平與工作的關系 當代青少年的主要特征思想活躍視野開闊價值觀和信仰從單一走向多元 但健康向上為主導知識面廣 興趣廣泛但學習內在動力不足 主動性差思維獨立 具有批判精神但易受誘惑 易發生偏差認識自我和外界常出錯知行有較大差距自我認識和管理能力弱 一 青少年的身心發展特點 青少年常見心理沖突問題親子關系與親子沖突家庭教育與逆反心理學習動機與學習壓力人際交往與個性特點社會發展與自我能力集體規范與個人習慣消極情緒與危險行為集體主義與個人利益青春期生理與心理矛盾 青少年學生心理健康的標準 智力正常情緒適中意志健全人格統一人際關系和諧與社會協調一致心理特點符合年齡階段 認識學生成長過程中的心理成長變化 學生成長身心發展的客觀規律按年齡分按年級分 教育的做用是什么內因是根據外因是條件催化劑 認識當代青少年學生們是在一個高起點上進入社會的 在培養青少年健全人格的過程中每一個成長階段要注意什么問題認識了解社會發展清楚了解青少年變化有效施教 二 學校可實施的作法 心理健康教育 全員 師生員工 家庭 社會各界 全程 課內課外 校內校外 特別是班級和家庭 全方位 各項活動中潛移默化 班主任根據本班的情況進行心理教育工作時力爭做到 1 能夠敏銳地觀察 發現學生的情緒變化2 解決學生在成長方面的問題3 制定班集體的心理培訓計劃4 能辨識學生的各種情緒 情感障礙做到心中有數5 了解學生成長經歷成長環境和背景 參與個別學生的心理教育工作 三 教育活動中的心理健康教育工作 對學生有全人觀 發展觀對學生尊重 關愛 理解 接納 做班主任工作用心 動情 班級氣氛的形成及對學生影響班級氣氛像空氣一樣 看不見摸不著 但卻影響每個人良好的班級氣氛使學生學得愉快而有成就感 相反的班級氣氛 往往成為學生成長及人格發展的障礙 教師 班主任工作是科學 又是藝術 教師 班主任工作是科學教師 班主任工作是藝術教學活動中的學習心理 四 班主任教師的師愛教育愛 做教師在做 人 在教育學生 學做人 離開了 教育的愛 就沒有 愛的教育 教育意義就不復存在教師在學生成長中是對他影響最大的 重要他人 教師 班主任的影響力在班級里 雖然師生互相影響 但許多研究表明班主任 教師影響學生的更多這是因為教師有傳統的權威 專業的知識及合法的權力班主任 教師應珍惜自己的角色 學習做一個稱職的團體領導善用權力 將原則與情感結合 發揮積極影響 營造良好的團體氣氛 教育工作的思考 在教育過程中人的生存 成長和發展是最重要的我們面對的學生是一個心理健康的群體班主任 教師指導學生解決成長中的需要和發展問題學生的心理成長不能包辦代替在教育工作中沒了解學生不急于做工作和學生交往學會傾聽為學生創設改正不足和錯誤的機會 五 教師心理健康水平與工作的關系由于時代進步和社會發展 使得教師 尤其是中小學教師的心理健康和師德建設面臨著許多挑戰由于教師的心理健康和道德健康密切相關 且直接影響著青少年的成長 所以 在關心教師的師德建設的同時關心教師的心理健康 是整個社會責無旁貸的任務 班主任 教師工作的思考 根據學生身心發展的規律和特點 抓住教育時機 當沒有弄清情況和沒有好的方法時 不急于施教 心理教育解決 需要 發展 問題 學生的心理是一個動態過程 班主任工作中的心理教育工作 班主任在實際工作中的成長 發展 在實踐中學習在學習中反思在反思中成長是班主任專業化成長的必由之路 教育是生命影響生命的事業 孫維剛老師 向師性心理 和 師源性問題 沒有