.“校本研修對(duì)提高中小學(xué)教師專業(yè)能力的實(shí)證研究”課題研究方案 課題負(fù)責(zé)人：石敏 單位：吉木薩爾縣第一小學(xué) 立項(xiàng)時(shí)間：2016年1月11日一、 課題研究的提出 （一）校本研修的發(fā)展極不平衡 在校本研修推進(jìn)過(guò)程中，教師之間的差異主要體現(xiàn)為資源利用情況的差異、活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的表現(xiàn)差異、教學(xué)水平的差異，尤其是研修水平的差異。同樣那么幾節(jié)教研課，同樣那么幾次說(shuō)課，論壇，冠之以“校本”似乎就是在搞校本研修，而實(shí)際上校本研修只成為一句時(shí)尚的口頭語(yǔ)。（二）教師參加校本研修活動(dòng)積極性有待提高 教師們認(rèn)識(shí)到將自己在課堂中碰到教學(xué)問(wèn)題和同事們一起討論研究對(duì)自己的幫助很大，但參加校本研修活動(dòng)積極性不高。原因有以下三方面： 1缺乏必要的理論學(xué)習(xí)。教師之間的交流合作和專業(yè)引領(lǐng)，不能得到真正的解決。 2研修活動(dòng)有隨意性，缺乏一定的科學(xué)性和全局性，教師主動(dòng)參與性不強(qiáng)。（三）普遍缺少問(wèn)題解決式的研修活動(dòng) 部分教師校本研修仍停留在抄筆記、聽(tīng)報(bào)告、寫案例這樣的層面，研修活動(dòng)主題不明確，缺乏有效性、針對(duì)性。（四）不注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，理論的提升，規(guī)律的探索 學(xué)校都開(kāi)展了豐富多彩的，形式多樣的校本研修活動(dòng)，但缺乏開(kāi)展活動(dòng)的系統(tǒng)性，缺乏經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，理論的提升和規(guī)律的探索。對(duì)于教師研修問(wèn)題，專家們有不少的設(shè)計(jì)和論述，實(shí)踐者們的經(jīng)驗(yàn)也是豐富多彩的。但通過(guò)梳理和思考，我們可以得出兩點(diǎn)結(jié)論：一是校本研修基本上是就課說(shuō)課，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人反思，但往往沒(méi)有明確的問(wèn)題導(dǎo)向，研究的主題不明確，反思也是就事論事，很難達(dá)到促進(jìn)“專業(yè)發(fā)展”的效果。二是研修層次低，在形式上“活動(dòng)”多、“研究”少，培訓(xùn)代替了研究，“研究”則流于形式；在方法上，強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)研究”，雖然適合一般教師的研修實(shí)際，但由于沒(méi)有明確的研究目標(biāo)和理論指導(dǎo)，很難提升專業(yè)水平。 依據(jù)學(xué)校課改模式發(fā)展的需要，課題組將進(jìn)一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，轉(zhuǎn)變觀念，提升執(zhí)教水平，提高教學(xué)質(zhì)量、切實(shí)解決或研究教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新情況。把研究重點(diǎn)放在引導(dǎo)教師進(jìn)行個(gè)性化主題研修，有效的促進(jìn)教師專業(yè)水平的增長(zhǎng)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。本課題堅(jiān)持以新課程改革為中心，以教師為研究主體，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹基礎(chǔ)教育課程改革綱要，大力加強(qiáng)現(xiàn)代教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。遵循課堂教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)“惜時(shí)增效、輕負(fù)高效”，的原則，堅(jiān)持研訓(xùn)一體的發(fā)展思路，遵循教師成長(zhǎng)和培養(yǎng)的規(guī)律，結(jié)合我校實(shí)際，將教學(xué)、教研、校本研修等工作全面整合,務(wù)本求實(shí)、從小處著眼，圍繞課堂教學(xué)，從常規(guī)工作做起，從實(shí)際中來(lái)到實(shí)際中去，增強(qiáng)校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，成為“內(nèi)行”，使教師“成為教育家”；促進(jìn)教師主體發(fā)展，培育“主體”，使教師“有主體性”；促進(jìn)教師自由發(fā)展提升“生命”使教師“成就人生”。 二、選題的意義和研究的價(jià)值（一）課題的界定 “校本研修對(duì)提高中小學(xué)教師專業(yè)能力的實(shí)證研究”關(guān)涉術(shù)語(yǔ)：校本研修、教師專業(yè)能力、實(shí)證研究等。 校本研修是由學(xué)校自身發(fā)起組織，基于學(xué)校、在學(xué)校中、通過(guò)學(xué)校而進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)模式。它立足于“以人為本”的終身教育思想,與集中培訓(xùn)相結(jié)合,直接服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。 教師專業(yè)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能三個(gè)維度，它體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)實(shí)踐中特別是課堂教學(xué)中。教師專業(yè)發(fā)展意味著課堂教學(xué)水平的提升，教育教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，課堂就是教師專業(yè)發(fā)展的主要陣地，課堂也就是教師課題研究的主要對(duì)象。課堂教學(xué)技能的持續(xù)提高就是教師專業(yè)發(fā)展的基本標(biāo)志。本課題所說(shuō)的 “教師專業(yè)發(fā)展”既指教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展也包括教師群體的專業(yè)發(fā)展（即教師隊(duì)伍整體水平的提升）。專家學(xué)者們研究教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，探索出了新時(shí)期教師專業(yè)化的取向和途徑，如教學(xué)反思、課例研究、敘事研究、校本研修、理論引領(lǐng)等。這些都能為本項(xiàng)目提供寶貴的參考、啟示和借鑒。 實(shí)證研究是指從大量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中通過(guò)科學(xué)歸納，總結(jié)出具有普遍意義的結(jié)論或 規(guī)律 ，然后通過(guò)科學(xué)的邏輯演繹方法推導(dǎo)出某些結(jié)論或規(guī)律，再將這些結(jié)論或規(guī)律拿回到現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行檢驗(yàn)的方法論思想。作為一種研究范式，產(chǎn)生于培根的經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)和牛頓伽利略的自然科學(xué)研究。法國(guó)哲學(xué)家孔多塞（1743-1794）、圣西門（1760-1825）、孔德（1798-1857）倡導(dǎo)將自然科學(xué)實(shí)證的精神貫徹于社會(huì)現(xiàn)象研究之中，他們主張從經(jīng)驗(yàn)入手，采用程序化、操作化和定量分析的手段，使社會(huì)現(xiàn)象的研究達(dá)到精細(xì)化和準(zhǔn)確化的水平。 實(shí)證研究方法有狹義和廣義之分。狹義的實(shí)證研究方法是指利用數(shù)量分析技術(shù)，分析和確定有關(guān)因素間相互作用方式和數(shù)量關(guān)系的研究方法。狹義實(shí)證研究方法研究的是復(fù)雜環(huán)境下事物間的相互聯(lián)系方式，要求研究結(jié)論具有一定程度的廣泛性。廣義的實(shí)證研究方法以實(shí)踐為研究起點(diǎn)，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是科學(xué)的基礎(chǔ)。廣義實(shí)證研究方法泛指所有經(jīng)驗(yàn)型研究方法如：調(diào)查研究法，實(shí)地研究法，統(tǒng)計(jì)分析法等。廣義的實(shí)證研究方法重視研究中的第一手資料，但并不刻意去研究普遍意義上的結(jié)論，在研究方法上是具體問(wèn)題具體分析，在研究結(jié)論上，只作為經(jīng)驗(yàn)的積累。鑒于這種劃分，我們將實(shí)證研究區(qū)分為為數(shù)理實(shí)證研究和案例實(shí)證研究。（二）選題意義和研究?jī)r(jià)值 本課題是針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)中存在的普遍性問(wèn)題提出來(lái)的，研究的目的在于在遵循教師專業(yè)發(fā)展基本規(guī)律的前提下探索和總結(jié)有效開(kāi)展教師研修的途徑和方法，為不斷深化教師研修、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供可資借鑒的范式。因而，我們認(rèn)為該選題既有理論意義又有實(shí)踐意義，而且界定清楚，難易適度。本課題研究，既可以豐富教師研修的理論成果，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值，如能取得預(yù)期成果，將為中小學(xué)教師研修工作的有效開(kāi)展提供理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)支持，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)提供范例。三、研究?jī)?nèi)容、措施 本研究面向小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，以小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展校本研修的“自修反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”核心活動(dòng)為載體,主要采用文獻(xiàn)分析法、行動(dòng)研究、質(zhì)的研究法等,并對(duì)研究資料進(jìn)行了歸納、實(shí)證與分析，目的是想盡可能地揭示“校本研修”是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。研究?jī)?nèi)容分為以下幾部分: 1、研究問(wèn)題提出的依據(jù),即為什么教師要開(kāi)展校本研修?為什么要把校本研修同小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起？2、主要是理論基礎(chǔ),面向小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的校本研修的基本理論,以及校本研修活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念。3、研究重心由四個(gè)方面組成:（1）、研究方法,主要闡述本文研究過(guò)程中擬采用的研究方法;（2）研究過(guò)程，主要體現(xiàn)本文的對(duì)研究資料的收集、歸納與整理;（3）結(jié)論與分析，主要是借助一些案例的分析,探討校本研修的三個(gè)核心活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的起點(diǎn)、動(dòng)力與導(dǎo)向。（4）小結(jié)，主要闡明校本研修對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。 4、主要對(duì)本研究中存在的問(wèn)題與不足進(jìn)行反思與思考,并對(duì)本研究提出了發(fā)展性建議。 教師是自我發(fā)展的承擔(dān)者和推動(dòng)者。實(shí)踐證明,只有教師形成主動(dòng)、健康發(fā)展的意識(shí)和能力,學(xué)校的組織價(jià)值才能得到提升。教師的發(fā)展不僅僅具有工具性價(jià)值，可以促成顯性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，推進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平上升，更重要的是在于隱性的內(nèi)涵，促進(jìn)教師的角色重塑負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成和組織完成過(guò)哪些重要研究課題，成果的水平和社會(huì)評(píng)價(jià)如何；完成本課題的研究能力、時(shí)間保證和其他條件；資料設(shè)備；科研手段；項(xiàng)目分工等。4、 研究假設(shè)和創(chuàng)新之處（一）研究假設(shè) 1、人們普遍認(rèn)為，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。但這條路應(yīng)該怎么走？校本研修有許多方式，如自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等，這樣的研修大多停留在“活動(dòng)”層面，如果不能引領(lǐng)教師對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深層次的研究，對(duì)專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用是有限的。問(wèn)題，來(lái)源于教師的教育教學(xué)實(shí)踐，特別是課堂教學(xué)。只有具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感的人才可能去發(fā)現(xiàn)、研究問(wèn)題并尋求解決的辦法；問(wèn)題意識(shí)是發(fā)展意識(shí)，是對(duì)發(fā)展的追求，解決問(wèn)題的過(guò)程就是成長(zhǎng)的過(guò)程。提出問(wèn)題的過(guò)程就是研究過(guò)程，面對(duì)同一教育現(xiàn)象能否提出問(wèn)題和提出什么樣的問(wèn)題決定于教師的專業(yè)素質(zhì)。上述思路可以概括為：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，主題導(dǎo)向，專題解決，課題落實(shí)。 2.課題研究要著眼于提升教師的研究能力 通過(guò)課題研究提升教師的研究能力和研究欲望，這是教師專業(yè)發(fā)展的力量源泉。 課題研究的過(guò)程就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，研究需要學(xué)習(xí)思考、需要實(shí)踐驗(yàn)證、需要總結(jié)反思，每一項(xiàng)研究活動(dòng)都會(huì)帶來(lái)教師認(rèn)識(shí)的深化、技能的進(jìn)步和理念提升。基于當(dāng)前的教師研修實(shí)際，開(kāi)展課題研究，首先要解決“會(huì)研究”的問(wèn)題，所以需要專家的指導(dǎo)；其次，研究的過(guò)程也是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程，一個(gè)課題往往需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)，所以需要領(lǐng)導(dǎo)的支持。為此，學(xué)校應(yīng)采用以下基本策略： 培訓(xùn)導(dǎo)航。圍繞“主題”開(kāi)展系列培訓(xùn)，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、明確理念、掌握方法。培訓(xùn)必須要有計(jì)劃性和針對(duì)性，圍繞主題，抓住重點(diǎn)，切忌無(wú)目的、無(wú)層次，因?yàn)榻處煹墓ぷ魅蝿?wù)都比較重，過(guò)多的“培訓(xùn)”會(huì)得不償失，促進(jìn)“研究”才是“培訓(xùn)”的根本任務(wù)。 課例推進(jìn)。以課例為載體，一是研究課例、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就是認(rèn)真分析常態(tài)課堂中存在的問(wèn)題，通過(guò)分析綜合分析，確定研究課題；二是通過(guò)課例、解決問(wèn)題，就是運(yùn)用同課異構(gòu)、一課二上等形式研究解決具體問(wèn)題；三是形成課例、展示交流，就是通過(guò)課堂教學(xué)競(jìng)賽遴選優(yōu)質(zhì)課，形成示范課例。 競(jìng)賽推動(dòng)。實(shí)踐證明，開(kāi)展課堂教學(xué)競(jìng)賽，有利于調(diào)動(dòng)教師研修的積極性；教學(xué)競(jìng)賽也是研修成果的展示交流，有利于互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)。 骨干帶動(dòng)。榜樣的力量是無(wú)窮的，“榜樣”在教師的課題研究中同樣具有重要作用。所以，作為一所學(xué)校或某一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，要重視骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)抓好“教學(xué)能手”的培養(yǎng)，以發(fā)揮他們帶動(dòng)作用。 學(xué)科突破。抓好一個(gè)骨干學(xué)科，通過(guò)課題研究引領(lǐng)學(xué)科課堂教學(xué)改革，圍繞“主題”探索高效課堂教學(xué)策略，為全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)和范例。 3.研究成果的推廣應(yīng)用要致力于消化吸收 基于教育教學(xué)實(shí)踐的課題研究成果再運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，可以有效提升教師的教育教學(xué)水平，這也是課題研究的主要目的。研究成果的推廣，一靠行政推動(dòng)，二靠專業(yè)引領(lǐng)，三靠主動(dòng)學(xué)習(xí)。開(kāi)展應(yīng)用研究是不可忽視的，教育教學(xué)工作是非常復(fù)雜的，切忌照搬照抄，教師在應(yīng)用過(guò)程中必須結(jié)合實(shí)際加以消化吸收，既要靈活又要?jiǎng)?chuàng)新，這才能提高自身的專業(yè)水平實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，也才能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。（二）創(chuàng)新之處 1.本課題運(yùn)用唯物辯證法的基本原理分析校本研修的規(guī)律和特點(diǎn)，著眼于教師專業(yè)發(fā)展，抓主要矛盾，能夠有效避免校本研修中的就事論事和只注重“活動(dòng)”或“成果”的形式主義“虛化”現(xiàn)象。所以，本課題研究既有實(shí)踐價(jià)值也有理論創(chuàng)新。 2.運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)課題研究的行動(dòng)策略，用“課題研究”帶動(dòng)教師的自主研修，從實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)籌安排，整體推進(jìn)，具有很強(qiáng)的可操作性和普適性。總之，本課題的第一個(gè)特點(diǎn)是選題角度新基于管理、著眼于“引領(lǐng)”，抓住了教師研修工作的重點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。本課題的第二個(gè)特點(diǎn)是思想方法新運(yùn)用哲學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)思考教育教學(xué)問(wèn)題，可以有效克服教育科研的思維定勢(shì)，獲得新的認(rèn)識(shí)；從宏觀上把握并從整體出發(fā)設(shè)計(jì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)策略，既有利于突破“就事論事”式研修局限，也能夠有效避免走入“高談闊論”的研修誤區(qū)。概括起來(lái)，就是宏觀著眼，微觀著手，抓住主線，突出重點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)，措施具體。 五、研究思路、方法和實(shí)施步驟（一）研究思路 1.系統(tǒng)思想。運(yùn)用系統(tǒng)思想，綜合分析教師研修實(shí)踐中存在的問(wèn)題，突出研修的主題與結(jié)構(gòu)層次，著眼于教師專業(yè)發(fā)展，著力于教師想研究、會(huì)研究、能研究的“策略研究”。 2.理論聯(lián)系實(shí)際。從教師和學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)管理和教育教學(xué)理論分析研究教師教學(xué)與教研中的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法策略。 3.繼承與創(chuàng)新結(jié)合。吸收借鑒已有的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新思維方式，豐富研究成果。（二）研究方法 1.文獻(xiàn)法。查閱有關(guān)課題研究與教師專業(yè)發(fā)展的理論文獻(xiàn)，包括新課程理論、教科研理論、教學(xué)管理理論、教師專業(yè)發(fā)展理論等，梳理出有關(guān)“課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的主要理論觀點(diǎn)并構(gòu)建理論假說(shuō)。 2.實(shí)驗(yàn)法。選取不同班級(jí)教學(xué)，將理論假說(shuō)轉(zhuǎn)化為行為策略，總結(jié)實(shí)驗(yàn)效果，不斷改進(jìn)完善。 3.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法。總結(jié)已有的成功經(jīng)驗(yàn)，豐富研究成果。 4.行動(dòng)研究法。在行動(dòng)中研究，在研究中改進(jìn)，不斷完善工作措施和實(shí)踐策略。（三）研究步驟本課題的研究時(shí)間約為兩年半（2015.112018、5）。具體過(guò)程及主要措施如下：1.前期準(zhǔn)備階段（2015.112016.3）確立課題，完成課題申報(bào)工作；組建課題組，明確分工及職責(zé)；建立健全理論學(xué)習(xí)與交流制度；制訂完成課題方案及課題開(kāi)題論證報(bào)告。2.研究實(shí)施階段（2016、42017、12.）第一階段（2016.22016.3）查閱相關(guān)文獻(xiàn)和理論資料，對(duì)課題的內(nèi)涵進(jìn)行進(jìn)一步的界定，了解科研現(xiàn)狀，為全面進(jìn)行有效的策略研究提供第一手資料。第二階段（2016.42017.12）對(duì)多年來(lái)教育科研中已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與梳理，各成員進(jìn)行相關(guān)的研究，最終形成階段研究成果，適時(shí)進(jìn)行中期匯報(bào)。第三階段（2018.12018.3）結(jié)合專家的意見(jiàn)，進(jìn)一步修改、完善研究計(jì)劃，