王道俊、郭文安主編教育學復習重點 緒論 教育學：就是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。 學記：中國古代的教育學，它是禮記中的一篇，戰國末年出現。 內容：1229字。對教育目的、學校制度、教育教學原則、教學方法、教師作用等作了系統的論述。 評價：世界上最早論述教育問題的著作，反映了我國二千多年前教育所達到的水平，其中的許多思想至今仍有指導意義。是中國教育史上的寶貴遺產。 教學原則：長善救失 藏息相輔夸美紐斯和大教學論1632年，近代第一部教育學著作提出自己的教育信念1） 教育公平2）教育功能3）教育目的，論述按照人的發展的不同階段劃分學校類型、課程內容，并提出一系列教育原則。 提出班級授課制盧梭和愛彌兒 系統闡述了他的自然主義教育思想。假設以愛彌兒為教育對象，按個體成長的自然年齡階段，依次闡明了自己處于不同年齡階段個體教育的目標、重點、方法等一系列問題的獨特見解。最大貢獻是開拓了以研究個體生長發展與教育的相互關系為主題的研究領域，從而引起了教育思想家和理論家從教育對象的角度，對兒童進行深入地了解和研究，促進了近代教育思想的變革。赫爾巴特和普通教育學赫爾巴特科學教育學之父，普通教育學（1806年）的出版，標志著教育學成為一門獨立的學科。明確提出教育學的學科基礎：哲學和心理學，提出五段教學法楊賢江和新教育大綱1930年以李浩吾為化名出版的新教育大綱，這是我國第一本試圖用馬克思主義觀點論述教育的著作。書中論述了教育的本質和作用，認為教育是社會上層建筑之一，是營謀社會生活的手段，是階級斗爭的工具，揭露了舊教育的反動本質，起到了教育理論上的啟蒙作用。實驗教育學及代表人物利用實驗、統計和比較的方法，采用定量的手段研究教育學問題，代表人物：梅伊曼、拉伊實用主義教育學及代表人物在批判脫離兒童的生活，以教師傳授書本知識為主的“傳統教育”基礎提出來了。認為人的經驗獲得遵循相互作用原則和連續性原則。代表人物：杜威教育學的歷史發展的階段及其特征1.教育學的萌芽階段（前教育學時期） 奴隸社會17世紀特點：A 教育學還未成為一門獨立的學科，沒有從哲學體系中分離出來B 教育思想、觀點和理論大多體現在哲學著作中，并停留在經驗描述階段，缺乏理論分析和完整的體系C 教育觀點、著作打上階級烙印2.教育學的獨立形態階段（17世紀19世紀中葉）特點：A 教育學從哲學中分離出來，逐漸形成一門獨立的學科B 逐步采用科學的研究方法：思辨演繹的方法 C 出現了體系較為完整的教育著作和資產階級教育家3.教育學的發展多樣化階段（19世紀中葉20世紀中葉）特點：出現了許多新的教育學派別和著作，打破了原有的教育學一統天下的局面；教育學研究的細化和多元化。4.教育學的理論深化階段（20世紀50年代后）特點：A 教育學理論不斷深化，內容不斷豐富B 形成了許多分支學科C 不同的教育學研究方法在爭論、沖突中，逐漸融合互補，形成新的研究方法：系統論、信息論、控制論教育學的研究對象教育學就是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。廣義的教育學就是研究教育現象中的各種矛盾及其規律。研究教育現象中的各種矛盾就是研究教育問題，研究解決教育問題的途徑和方法，進而揭示教育規律。教育問題可分為教育系統內部各因素之間相互作用時所產生的內部問題和教育與其外部各系統之間相互作用時所產生的外部問題。如掌握知識與發展智力的關系問題，教師與學生的關系問題，教育與社會文化的問題，教育的民族化與國際化問題等。還可以根據問題的大小將教育問題分為宏觀的教育問題、中觀的教育問題與微觀的教育問題。教育規律既可以分為內部規律與外部規律，也可以分為宏觀的教育規律、中觀的教育規律與微觀的教育規律狹義教育學的研究對象狹義的教育學主要是指師范院校學生學習的普通教育學，即結合中小學教育的實際來研究和闡述教育的一般原理和基礎教育的基本理論。它涉及到教育的本質、教育目的、教育制度、教育途徑、教育內容、教育原則和方法、以及教育科學研究方法等，并涉及到教育史上和當今世界上的重大教育事件和著名教育家的教育思想等。第一章 教育的概念教育的質的規定性教育是一種社會現象，他產生于社會生活的需要，而歸更到底產生于生產生活，它是培養人的社會活動，他的社會職能就是傳遞生產經驗和社會生活經驗，促進了新生代的成長。它是人類社會所特有的一種現象，有目的的培養人是教育這一社會現象與其他社會先現象的根本區別，是教育的本質特點。教育的含義廣義上講，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其涵義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。類型有正規教育、成人教育、技術教育、特殊教育、終身教育等。 教育的基本要素 教育活動的基本要素：教育者、受教育者、教育措施。教育者：凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人都可稱為教育者。受教育者：是指在各種教育活動中從事學習的人。教育措施（教育中介系統）：是實現教育目的所采取的方法它包括教育的內容和手段。教育的三個基本要素是相互聯系的，其中，教育者是主導性的因素，他是教育活動的組織者和領導者，他掌握著教育的目的，采用著適當的教育內容和手段，創設必要的教育環境，調控著受教育者和整個教育過程，從而促進受教育者的身心發展，使其達到預期的目的。教育起源論的各種觀點:(1)“神話起源說”,宗教持有者的觀點認為教育是由神創造的。-最古老的觀點，是非科學的，錯誤的。(2)“生物起源說”（法）勒圖爾諾，（英）沛西能,認為教育起源于動物的本能和沖動(3)“心理起源說”美國孟祿。認為教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識的模仿。(4)勞動起源說，認為教育是一種社會現象，產生于社會生活的需要，歸根到底產生于生產勞動。教育發展的三個階段及其特征一、原始的教育原始社會的教育與原始社會政治、經濟狀況以及社會結果相適應特點：1.教育的非獨立性2.教育貧乏性：內容、方法簡單3.原始全民性（同一性）二、古代教育奴隸社會和封建社會，生產工具的進步特點：1.學校教育的產生和發展2. 古代學校以古典學校為主3. 學校培養目標是統治階級人才：官吏、文士、武士、僧侶、騎士三、現代教育包括資本主義社會和社會主義社會，以機器大生產的工具為標志，是以適應社會生產需要為主體的多層次的教育體制。特點：1.教育逐步普及，教育對象不斷擴大 2.教育與生產勞動相結合，且生產性不斷增強 3.教育的公共性日益突出 4.教育制度逐步完善現代教育特征的理解：1.教育逐步普及，教育對象不斷擴大2.教育與生產勞動相結合，且生產性不斷增強3.教育的公共性日益突出4.教育制度逐步完善第二章 教育與人的發展人的發展、遺傳、遺傳素質、環境、個性發展等概念 “人的發展”有兩種釋義：人的發展主要是指隨著年齡的增長，個體蘊含的潛能在社會實踐活動中不斷解放并轉化為現實個性的過程，這是一種包含著量和質、內容和結構的不斷變化的過程，是以簡單到復雜的演化過程。 1.人類的發展2.個體的發展 廣義：個體從出生到生命的終結，其身心各方面發生的一切變化，是個體潛在素質變成現實特征的過程。狹義：個體從出生到成人的變化過程。（兒童的發展）影響人的發展因素：遺傳： 遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性。 遺傳素質的發展過程制約著年輕一代身心發展的年齡特征。 遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響作用。 遺傳素質具有可塑性。環境：社會環境是人的身心發展的外部客觀的條件，對人的發展起著一定的制約，不過人的社會實踐是對人的發展起著決定性的作用，離開人的實距，單純的客觀環境不能決定一個人的發展和成就。教育：教育對人的發展起著主導作用。 教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向。 教育特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻（學校教育主導作用的實現，必須通過學生自身的積極活動）。 學校有專門負責教育工作的教師。個體的主觀能動性：環境和教育的影響只是學生身心發展的外因，況且環境和教育對人的發展的影響也只有通過學生身心的活動才能起作用。所以說在同樣的環境和教育條件下，每個學生發展的特點和成就主要到決定于他自身的態度，決定于他在學習、勞動、和科研活動中所付出的精力。隨著人的自我意識的提高和社會經驗的豐富，人的主觀能動性將逐漸增強，人能有目的地去發展自身。這表現在對周圍環境的事物，能作出有選擇的反應，能自覺地作出抉擇，控制自己的行為，還表現為自身的發展預定出目標，并為實現自定的目標，自覺地進行奮斗，這是人的主觀能動性推動人的發展的高度體現。總之從個體發展的各種可能變為現實這一意義上來說，個體的活動是個體發展的決定性因素。人的身心發展特點：1、順序性2、階段性3、不平衡性4、個別差異性5、整體性6.穩定性和可變性第三章 教育與社會的發展1、教育與生產力的關系：生產力對教育的制約作用：A、生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度。因為生產力的發展為教育提供了物質條件，并要求教育要有相應的發展，為物質生產提供所需要的人才。B、生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構。C、生產力的發展促進著教學內容、教育方法和教學組織形式的發展與改革。（生產力對教育的作用，總是受生產關系的影響的，生產力的發展雖為教育的發展提供物質條件，但它不能單獨地決定教育的發展，生產力是與生產關系同時作用于教育的） 教育對生產力的促進作用：A、教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的重要手段。B、教育是科學知識再生的手段。如果沒有教育，前一輩所積累的科學知識就無法被后一代人所掌握，科學知識也就無從得到繼承和發展，所以教育是實現科學知識的再生的重要手段。C、教育是發展科學的一個重要手段。 2、教育與政治、經濟制度的關系： 政治、經濟制度決定教育的性質。A、政治、經濟制度決定教育的領導權。B、政治、經濟制度決定著受教育的權利。C、政治、經濟制度決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容。 教育對政治、經濟制度的偉大影響作用。A教育能為政治經濟培養所需要的人才。B、教育可以促進政治民主。C、教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治和經濟。 3、 教育與其他社會意識形態的關系：其他社會意識形式，不僅影響著教育思想，而且也構成為一定的教育內容，教育不能離開政治思想、哲學思想、道德觀念、文學、科學、藝術等而架空地存在。而其他社會意識的傳播也必須依靠教育。4、 教育的相對獨立性：是指教育具有自身的規律，對政治經濟制度和生產力具有能動作用。 教育的相對獨立性的表現： 教育是一種轉化活動的過程。 教育具有歷史繼承性。 教育具有與政治經濟制度和生產力發展的不平衡性。教育的功能： 一、經濟功能 1、教育把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的手段。2、教育是科學知識再生產的手段3、教育是發展科學的重要手段二、政治功能1、促進政治民主化2、培養社會管理人才，領導人才3、通過傳播一定的社會的政治意識形態，完成年輕一代的政治社會化。4、通過傳播思想，形成輿論，作用于一定的政治經濟制度三、文化功能1、保存與傳遞文化 2、選擇與整理文化 3、交流與融合文化 4、更新與創造文化四、生態動能1、樹立建設生態文明的理念 2、普及生態文明知識，提高名族素質3、引導建設生態文明的社會活動教育的社會流動功能科層組織之間轉換、調整和變動，以充分發揮其個性特長，展現其智慧才能，實現其個人抱負。分為橫向流動和縱向流動，具有重要意義。第四章 教育目的教育目的、素質教育等概念教育目的：廣義：人們對受教育者的期望，即人們希望教育對象通過教育身心各方面發生什么樣的變化，或產生什么樣的結果。狹義：國家（社會）對指社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。（教育學研究的教育目的）素質教育是以提高國民素質為目標的教育，其終極目標是以個體素質和全民素質的提高為基礎的人的現代化，即在發展個性的基礎上，促進人的現代化，以增強個人適應社會的生存能力和改造社會的創造能力。 教育目的的結構1含義：教育目的的組成部分及其相互關系。2內容：（1）對培養出的人的身心素質作出規定核心部分 （2）對培養人的社會價值作出規定 （3）兩部分內容之間的關系：a 不可分割。b 隨社會政治經濟制度的不同而不同，也因民族、文化背景、傳統、教育指導思想的不同有差異。教育目的的社會制約性1、 教育目的受一定的生產力和生產關系及以此為基礎的政治觀點與制度的制約2、 教育目的的制定要考慮到受教育者身心特點，但他不影響教育的性質和方向四、教育目的的價值取向1、含義：教育目的的提出者或者從事教育活動的主體依據自身的需要對教育價值作出選擇時所持有的一種傾向 。2、教育史上兩種典型的價值取向觀個人本位論：盧梭、裴斯泰羅齊、康德、馬斯洛、薩特、福祿倍爾、斯賓塞、孟子主張：確定教育目的應從人的本性、本能需要出發，使人的本性和本能得到高度發展。從個人需要、個體發展角度出發設計教育目的。個人的價值高于社會價值。人生來就有健全的本能，教育的職能就在于使這種本能不受影響的得到發展。關心個人價值，關心人的身心健康發展和生活的完滿幸福。主張實施自由教育、人文教育與普通教育。 資產階級反封建斗爭，使人的個性得到解放，尊重人的價值，具有進步意義，但排斥社會對教育的制約，離開社會思考人的發展，過于片面性。 社會本位論：納托普、凱興斯泰納、孔德、涂爾干、柏拉圖、赫爾巴特主張：確定教育目的不應該從人的本性需要出發，應該從社會需要出發，社會需要是確定教育目的的唯一依據。 個人的發展有賴于社會，沒有社會需要就談不上個人的教育和發展。教育除了社會的目的外，沒有其他目的。教育的價值在于促進國家和社會的發展。教育的結果只能以社會功能來衡量。關心個體社會化、公民品德、政治品質等。 看到了人對社會的依賴性，十分重視教育目的的社會制約性，是值得肯定的。但極端的割裂了人和社會的關系，完全否認教育目的對個體的依存，否認教育對象對教育目的的影響，造成對人的個性的壓抑與束縛，則是不可取的。兩種教育目的價值取向的沖突（一）中國：孔老時代孔子-個體社會化 老子-理解“道” 漢武帝后-“獨尊儒術” 近代-個性自由發展（二）西方：古希臘時期雅典培養政治家、商人等 斯巴達培養國家需要的軍人馬克思關于人的全面發展學說是我國教育目的的理論依據。第一，社會主義制度的建立為人的全面發展拓寬了道路；第二，要依據我國的特點盡可能地促進人的全面發展；第三，人的全面發展是構建社會主義和諧社會的基本內涵。我國現階段教育方針的表述我國現階段教育目的的表述是：“全面貫徹黨的教育方針，以提高民族素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。 2001年我國提出的教育新方針（目的）是：教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，教育與生產勞動相結合，與實踐相結合，培養德、智、體等全面發展的社會主義建設者和接班人。2004年，全國人大通過中華人民共和國憲法修正案明確表述：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。”正確認識和處理“五育”之間的關系德育 智育 體育 美育 綜合實踐活動 相互關系： 滲透性 促進性 不可替代性全面發展教育的要求1）堅持五育并舉，使其相輔相成，發揮整體功能，防止片面性2）堅持全面發展與因材施教相結合3）堅持面向全體學生，對全體學生負責第五章 教育制度什么是教育制度？ 1）廣義指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則。a 各級各類教育機構與組織的體系 （教育施教機構系統、教育管理機構系統）b 教育機構與組織體系賴以存在和運行的一整套規則2）狹義：是指學校教育制度。學校教育制度概念1.定義：即狹義的教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的系統，具體規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限及它們之間的相互關系。制約教育制度的社會因素1,生產力發展水平和科學技術發展狀況2,社會政治經濟制度和國家教育方針政策3,青少年身心發展規律4,人口狀況5.本國學制的歷史發展和國外學制的影響現代學校教育制度的類型1、雙軌學制：西歐國家，英，法，德 2、單軌學制：美國3、分支型學制：前蘇聯 現代社會，為了適應社會發展的變化，各個國家都在進行學制的改革，大致有以下趨勢：1、加強學前教育及其與小學教育的銜接2、提早入學年齡，延長義務教育年限3、普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展4、高等教育的類型日益多樣化5、終身教育受到普遍重視1、 我國現行學校教育制度的演變初期：學習國外學制 學日本、美國1.我國近代學制的誕生 “壬寅學制 ” （欽定學堂章程）（1902年） 我國正式頒布的第一個現代學制，未實施。“癸卯學制 ” （奏定學堂章程）（1904年） 我國正式實施的第一個現代學制“壬戌學制 ” （六三三學制）（1922年） 解放前一直沿用的學制2.新中國學制的確立1958年關于教育工作的指示社會主義改造基本完成后，為適應大規模社會主義建設的需要，學制進行改革實驗。提早入學年齡，進行了六歲入學的試驗；為了縮短年限，進行了中小學十年一貫制的試驗；為了貫徹兩條腿走路的方針，采取多種形式辦學。但由于左的影響，急噪冒進和盲目發展，不僅使學制改革的試驗不可能在正常的教學秩序下進行，而且新創辦的學校也難以維持。在中央的及時覺察下，1961年開始貫徹調整、鞏固、充實、提高的方針，對錯誤進行了及時糾正。1976年粉碎四人幫之后，特別是十一屆三中全會以來，重建了學制系統，我國學制逐步向合理和完善的方向發展。二、我國現行的學校教育制度的體系 學前教育、初等教育、中等教育和高等教育。（形態上看：單軌學制發展而來的分支型學制）三、我國現行學校教育制度的改革 1985年中共中央關于教育體制改革的決定：加強基礎教育，有步驟實施九年義務教育，調整中等教育結構，大力發展職業教育，改革高等教育招生與分配制度，擴大高等學校辦學的自主權，對學校教育實行分級管理。 1993年中國教育改革和發展綱要：確定了20世紀末教育發展總目標：基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲，全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量，建設好一批重點學校和一批重點學科，簡稱“兩基、兩全、兩重”第六章 課程（重要章節）1.課程含義：廣義：為了實現學校的培養目標而選擇和組織的全部教育內容及其進程（比如小學課程，中學課程）。狹義：指具體某一門學科。（比如語文學科，數學學科）2.課程方案：也稱教學計劃，是指教育機構或學校為了實現教育目的而制定的有關課程設置的文件。3.課程標準：是國家統一制訂的指導學科教學的綱領性文件。是編寫、使用和評價教材的依據，是檢查、評估教育教學質量的依據，也是考核學習效果、測量學習水平的依據。4.教科書：又稱課本，它是根據教學大綱編寫的教學用書。5.學科課程論、活動課程論、形式教育論和實質教育論的特點和缺點： 學科課程又名分科課程，主張分科教學，如我國詩、書、禮、樂，古希臘文法，修辭、辯證法。它的優點：重視成人生活的分析和準備；重視教材的邏輯組織；強調訓練的價值。缺點：完全從成人的生活需要出發，不重視甚至忽視兒童的興趣和需要，易造成與學生生活脫節，使學生處于被動，消極狀態。活動課程又名經驗課程（兒童中心課程）：它與分科課程相對立，打破學科鑼機接線，以學生興趣，需要，經驗，能力為基礎，以活動為中心組織教學。代表人物：盧梭，杜威。特點：重視兒童的興趣和需要；注重引導兒童從做中學，注重教學活動過程的靈活性，綜合性，形成性；認為教育即生活，而不是生活的準備；調動了學生的積極性，自主性創造性。缺點：過于重視靈活性，缺乏規范性，對教師要求過高，不易實施，易產生偏差；夸大了兒童個人的經驗，忽視了知識本身的邏輯順序，結果只能使學生學到一些片斷、零碎的知識，降低了教學質量。形式教育論是以官能心理學為基礎。這種主張看到了發展學生智力的重要性和學科的智力訓練作用，但片面強調古典學科，忽視了學科和教材的實用性，曲解了智力發展與知識掌握的關系，使學校脫離生活，因而是片面的。實質教育論，主張學校應開設現代語、歷史、地理、數學、物理、天文、化學、商業、法律等具有實用意義的所謂實質學科，這種理論具有明顯的功利主義性質，忽視了發展智力，因而也是片面的。課程理論的發展：1859年斯賓塞提出“什么知識最有價值”-學習科學。1902年杜威兒童與課程，兒童經驗的改組。1918年博比特課程-活動分析法，教育史上第一本課程論專著。課程目標必須具體化、標準化。1949年泰勒課程與教學的基本原理-編制課程四步驟：確定目標，選擇經驗，組織實施，評價結果。他的課程原理被稱為“目標模式”，并被譽為“現代課程理論之父”。課程的基本因素是：社會，知識，學生。6.世界各國課程改革發展的趨勢一、追求卓越的整體性課程目標，二、注重課程編制的時代性、基礎性、綜合性和選擇性。三、講求學習方式的多樣化7.我國基礎教育的課程改革1）、目標：轉變課程功能；優化課程結構；更新課程內容；轉變學習方式；改革考試評價；深化課程管理體系改革。2）、基本理念：倡導教師啟發下學生主動參與的知識生成方式和自主學習方式；增強課程內容的生活后、綜合性。8.我國中小學的課程設置：小學教育：以綜合課程為主。初中教育；分科和綜合相結合的課程。高中教育：以分科課程為主。第七章 教學（上）（重要章節）1.教學的含義： 教學是在教育目的規范下的，教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動。 特點：雙邊性 目的性 中介性2.教學的意義與任務教學的意義1、教學是傳授系統知識，促進學生發展的最有效的形式。2、教學是全面發展教育，實現培養目標的基本途徑。3、教學是學校教育的主要工作教學的任務1、掌握科學文化基礎知識、基本技能和技巧首要任務2、發展智力、體力和創造才能智力：其核心是思維力。是人們認識、適應和改變環境的主觀條件。思維力是一個人智力發展水平的高低，教學中要重視學生思維力的培養。3、培養正確的思想、價值觀、情感與態度思想是指理性認識，主要是作為思想意識的觀念形態。包括政治的，經濟的，科學文化活動與 審美的等方面的思想觀念。（社會主義覺悟、正確的價值觀、榮辱觀與構建和諧社會的理想）價值觀是指推動并引導個人采取決定和行為的信念與準則，是一個人的思想意識的核心。情感是指同人的社會性需要相聯系的一種較復雜而又穩定的態度體驗。情感發展的高級形態的是情操。態度是指個人對某一對象所持的評價和行為傾向。直接決定個人行為的方向、性質與強度。3.教學過程的性質1、教學過程是一種特殊的認識過程 （1）教學過程受認識論的一般規律所制約 （2）教學過程具有認識活動的特殊性 間接性 引導性 簡捷性 2、教學過程必須以交往為背景和手段3、教學過程是促進學生身心發展、追尋與實現價值目標的過程4.教學過程理論的發展：1）.夸美紐斯：1）“把一切事物教給一切人類的全部藝術”，泛智教育思想。2）教育適應自然”的 原則。 3）為班級授課制奠定了理論基礎。4）1632年出版了大教學論5）提倡直觀教學。2）.盧梭：主張自然教育，重視兒童發展的順序性和階段性，首創發現教學。3）.赫爾巴特：以德育作為教育的最終目標，重視全面而系統地教學，五段論教學法（分析、綜合、聯想、系統、方法的教學過程）-“傳統教育”的代表人物杜威:五步教學法（困難、問題、假設、驗證、結論）-“現代教育”的代表人物（實用主義）。提出“教育即生活”和“學校即社會”，從“生活中學習、從經驗中學習”， 提倡從做中學。4).凱洛夫：出版他提出了知覺具體事物，理解事物的特點、關系或聯系，形成概念，鞏固知識，形成技能、技巧，實踐運用等六個環節的教學過程。試圖用馬克思主義科學地解釋教學過程，揭示學生認識的特點。5).贊科夫：他主張教學應當促進學生的發展。指出“只有當教學走在發展前面的時候，這才是好的教學”。力圖通過提高教學難度、速度等激發學生的積極性、主動性，推動學生的發展。6)：布魯納:主張搞好中小學課程設計，編寫出“既重視內容范圍，又重視結構體系的教材。”他倡導發現法，重視科學知識，重視發揮教師的作用，他認為，教學過程應依據于兒童的智力發展過程，認為學習包括三個差不多同時發生的過程：第一個是新知識的獲得，第二個是轉換，第三個是評價。5.學生掌握知識的基本階段兩種模式：以傳授接受為特征的教學。（接受學習） 以主動探取知識為特征的問題探究式教學。（探究學習，發現學習）（一）傳授接受教學中學生掌握知識的基本階段1、引起求知欲激發學生的學習積極性，學習的興趣和欲望2、感知教材教師要善于喚醒學生的感性認識3、理解教材（教學過程的中心環節）引導學生運用思維方法和推理形式，培養他們的邏輯思維能力。4、鞏固知識培養學生的記憶能力運用記憶方法，聯想、推論復習知識。5、運用知識形成技能技巧發展學生的分析、解決問題的能力6、檢查知識、技能和技巧7.運用授受式教學需注意：根據具體情況靈活運用；注意階段之間的內在聯系不要割裂；每個季度按時的主要功 能因素是整個教學過程中不可缺少的。（二）問題探究教學中學生獲取知識的基本階段： 1.明確問題 2.深入探究（中心環節） 3.作出結論 4.運用問題探究教學的注意事項：根據具體情況創造性地運用；善于將學生的好奇心引導到增長知識的探究目 的上來。6.教學過程中應處理好的幾對關系1.間接經驗和直接經驗的必然聯系2.掌握知識和發展智力的必然聯系3.掌握知識和提高思想的必然聯系4.智力活動和非智力活動的必然聯系5.教師主導作用和學生主動性的必然聯系 第八章 教學（中）（重要章節）1.教學原則的含義 指有效進行教學必須遵循的基本要求和原理既指導教師的教，也指導學生的學，應貫穿于教學過程的各個方面和始終2. 我國中小學的教學原則（8條）：科學性與思想性相統一原則概念：教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學的知識，并結合教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。基本要求：1）保證教學內容的科學性；2）充分挖掘教材內容的思想性，注意在教學中對學生進行思想品德教育；3）要重視補充有價值的資料、事例或錄像4）教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養。理論聯系實際原則概念：教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，并注重學以致用，發展動手能力，領悟知識的加之。基本要求：1）書本知識的教學要注重聯系實際2）重視引導學生運用知識3）逐步培養與形成學生綜合運用知識的能力4|）補充必要的鄉土教材直觀性原則：概念：在教學中通過引導學生觀察所學事物或圖像，聆聽教師用語言對所學現象的形象描繪，形成有關事務具體而清晰的表象，以便理解所學知識。基本要求： 1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段 2）直觀要與講解相結合 3）防止直觀的不當與濫用 4）重視運用語言直觀啟發性原則概念：注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索，生動活潑的學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。基本要求：1）調動學生學習的主動性；2）善于提問激疑，引導教學步步深入3）注意通過在解決實際問題中啟發學生獲取知識4）發揚教學民主。循序漸進原則概念：教學要按照學科的鑼機系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。 基本要求：1） 按教材的系統性進行教學2） 抓主要矛盾，解決好重點與難點3） 由淺入深，由易到難，由簡到繁4） 將系統連貫性與靈活多樣性結合起來鞏固性原則概念：教學要引導學生在理解基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，以便根據需要迅速再現出來，卓有成效地運用。基本要求：1） 在理解的基礎上鞏固2） 重視組織各種復習3） 在擴充、改組和運用知識中積極鞏固發展性原則概念：（又稱可接受性原則或量力性原則）教學的內容、方法和進度要適合學生的發展水平，但又有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以便有效地促進學生的身心發展。基本要求：1） 了解學生的發展水平，從實際出發進行教學2） 考慮學生認識發展的時代特點因材施教原則概念：教師要從學生實際情況，個別差異與個性特點出發，有的放矢地進行有區別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。基本要求：）針對學生的特點進行有區別的教學；）采取有效措施使有才能的學生得到發展。3.教學方法是為完成教學任務所采用的方式或辦法。包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的辦法。我國中小學常用的教學方法講授法；談話法；討論法；讀書指導法；演示法；實驗法；實習作業法；研究法；練習法。 教學方法的分類： 以語言傳遞為主為主的教學方法（講授法、談話法、討論法、讀書指導法）以直觀演示為主的教學方法（演示法）以實際操作為主的教學方法（練習法、實習作業法、實驗法、研究法）還可以分為：1）教師的教授活動為主：講授、談話、演示 2）討論法、實驗法、實習作業法，研究法 第九章 教學 （下）（重要章節）1.教學組織形式的含義：為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。班級上課制：是一種集體教學形式，基本的教學組織形式，以固定的班級為組織，將年齡與知識程度 大致相同的學生編成一個教學班，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課，分別學習所設置的各門課程。班級上課制注重集體化、社會化、同步化、標準化，能充分發揮教師的主導作用，促進學生的社會化和個性化，相對個別教學制而言，班級上課制教學的效率高，但不利于發揮學生的潛能，培養學生的興趣、特長。道爾頓制：1920年，由美國.柏克赫斯特在道爾頓市道爾頓中學實行的一種教學組織形式，被稱為道爾頓制。是一種自學輔導式教學組織形式：教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自主和獨立作業，有疑難時才請教師輔導。這種形式有利于學生自學能力的培養和個別差異的照顧，但不利于學生的社會化和個性的全面發展，難以保證教學的進度和系統性，不利于學生良好認知結構的形成，不利于教師主導作用的發揮。特朗普制：由美國教育學教授勞伊德.特朗普提出的教學組織形式，被稱為特朗普制，試圖把大班、小班和個人三種教學形式結合起來，實行大班上課、小班研究、個人自學結合在一起，以靈活的時間單位代替固定統一的上課時間。實行大班上課，即把兩個以上的平行班合在一起上課，采用現代化教學手段，由優秀教師講授。小班