學前兒童研究報告中、大班幼兒同伴交往障礙因素的研究【摘要】同伴交往是幼兒社會化的重要途徑。歲的幼兒已經產生了與同伴進行交往的心理需要，但往往由于多方面因素的影響而在交往中屢遭失敗。本文通過調查，揭示出中、大班幼兒同伴交往的障礙因素，并就如何做好同伴交往中困難兒童的教育轉化工作提出了相關的對策。一、問題的提出同伴交往是幼兒社會化的重要途徑。因為，幼兒只有在與同伴友好的交往中，才能學會在平等的基礎上協調好各種關系，充分發揮個體活動的積極性、主動性及創造性，從而更好地認識自己、評價自己，為將來更好地適應社會打下基礎。從兒童發展的內部動因看，4歲的幼兒已經產生了與同伴進行交往的心理需要，但往往由于多方面因素的影響而在交往實踐中屢遭失敗。尤其是獨生子女的增多，使幼兒失去良好的自然教育因素兄弟姐妹；核心家庭模式及現代化住宅的日趨單元化，縮小了幼兒活動范圍；各種信息傳播工具的普及，將更多的幼兒孤立在家庭的小圈子中；成人教育方式上的過度包辦，使幼兒被成人世界密密地包圍著，交往實踐得不到鍛煉。因此，他們交往經驗缺乏，與他人聯合、合作的能力得不到很好的發展。基于對幼兒同伴交往意義的認識及目前我國幼兒園同伴交往發展水平狀況的了解，近幾年來，對幼兒同伴交往問題的研究有所關注。縱觀研究動態，也涌出現大量的研究成果，但對一部分與同伴交往發生困難的兒童的研究仍較薄弱。本研究旨在通過對這些對象的調查與分析，揭示出幼兒同伴交往的障礙因素，并以此作為對交往中有困難的兒童個別教育的依據，使每個幼兒身心獲得全面、和諧的發展。二、研究方法（一）研究對象根據外國文獻所介紹的“研究兒童相互關系的測驗”方法（SocimetricTesting），我們隨機抽取南通市實驗小學幼兒園和第二機關幼兒園的三個班（兩個中班，一個大班，共130名幼兒），選擇了幼兒園經常進行的三項活動，即：游戲，上課和值日生。通過詢問幼兒，了解幼兒最愿意和最不愿意同誰在一起進行各項活動；每人每次提名本班中的3名幼兒，每個幼兒受選次數和受拒次數以繪制矩陣表的方式進行統計。最后，確定班級中人際交往的兩級性人物（即受歡迎者和受排斥者、受忽視者）為研究對象，共32名，其中男幼兒15名，女幼兒17名。受歡迎者：是指具有良好的人際關系，較受同伴歡迎。受排斥者：是指在集體中缺乏良好的人際關系，同伴不愿意跟他一起交往。受忽視者：是指那些既不受歡迎又不受排斥的幼兒。研究者根據人際關系矩陣表的統計結果，依據班級平均肯定、否定選擇數提出以下的數量指標為鑒別三類特殊兒童的標準：（1）得到的肯定選擇提名累計為40%以上被確定為“受歡迎者”，共16名（其中男孩6名，女孩10名）。（2）得到的否定選擇提名累計為40%以上被確定為“受排斥者”，共15名（其中男孩9名，女孩6名）。（3）既末得到一個肯定選擇的又未得到一個否定選擇的被確定為“受忽視者”，共10名（女孩）。本文研究將“受歡迎者”歸為被選組，將“受排斥者”和“受忽視者”歸為被拒組。（二）研究方法整個過程由研究者一人完成，采用個別談話、觀察、問卷、自然狀態下測試及與教師交流的方法，對兩組幼兒進行了調查，通過分析比較，找出兩組的差異及其阻礙幼兒同伴間正常交往的因素。三、結果與分析（一）交往技能的差異交往技能含禮貌、分享、合作、輪流、助人、參與、解決矛盾沖突、以恰當的方式表達自己的意愿和接納別人的意見等，我們選擇部分內容進行了調查分析比較。1攻擊性行為方面的差異。綜合研究者多次觀察幼兒在活動中的行為表現、本班幼兒及教師對幼兒行為的評價三方面的信息，對兩組幼兒的攻擊性行為進行綜合評價，經統計檢驗，兩組的幼兒在攻擊性行為方面差異極其顯著，被拒組的攻擊性行為明顯多于被選組（見表1）。表1 攻擊性行為比較表幼兒攻擊性行為是指幼兒較頻繁、較嚴重地指向他人或物體的身體或言語的攻擊表現。具體有：罵人、打人、踢人、搶別人的東西、損壞別人的活動成果等。雖然，幼兒更多地表現為手段性攻擊，但總構成“威脅”，使人望而生畏。幼兒的生活重心從家庭移到幼兒園后，依然希望擁有安全、溫暖的環境。他們除需要教師的教誨和愛撫外，更渴望得到同伴的合作與友誼。攻擊性強的孩子非但不能滿足他們的需求，反而增添了不安全的因素。出于自我保護的本能，幼兒產生了回避、拒絕心理。隨著道德感的發展，他們不喜歡和那些在他們看來“干壞事”的“壞孩子”玩。社會心理學研究資料表明：習得攻擊性行為的過程是與兒童在家中得到父母的愛和認可直接聯系，攻擊性行為一經習得就會保持相對穩定。因此，要充分利用幼兒行為暫未定型的特點，抑制攻擊性行為，為他們順利進行人際交往掃清障礙。2輪流、參與、解決矛盾等技能的差異。幼兒邊游戲邊接受此項測試，統計結果（見表2、表3）。表2 交往技能比較表3 幼兒掌握交往技能的水平表2表明：兩組幼兒在交往技能方面差異極其顯著。表3從幼兒掌握交往技能的水平看，被選組的幼兒或多或少地想出參與別人游戲和解決矛盾的辦法，且有90%以上的幼兒能想出兩種或兩種以上的辦法。而被拒組有37.5%的幼兒明確表示無辦法可想，能想出兩種或兩種以上辦法的僅占25%。可見，交往技能差是阻礙幼兒交往的因素之一。中班幼兒在合作性游戲中總會因規則不統一、角色分配不稱心、玩具使用不合理等諸原因而發生矛盾、沖突與對抗，這就需要參與者具備謙讓、協商、輪流等恰當的方式來表達自己的愿望及接納別人的意見能力。如仍沉湎于“自我”的小圈子中，就勢必阻礙問題的解決。這些孩子失敗的經驗必然會提醒同伴，不能和他們一起玩。（二）能力的差異通過觀察并結合班級教師的評價，我們對幼兒的能力進行了綜合評價（見表4）。表4 能力比較結果發現：兩組幼兒在能力方面的差異極其顯著，被選組的幼兒能力明顯強于被拒組幼兒。能力是直接影響活動效率，使活動得以順利完成所必備的心理特征。孩子們活動時都喜歡和那些能力強的幼兒在一起，因為他們能促進活動向更高層次發展。能力差的孩子在活動中非但不能出謀劃策，有時甚至顯得笨手笨腳，故此遭到同伴的“排斥”。同伴的態度又強化了他們的負向行為，部分幼兒則出現自我否定，自動退出同伴的活動圈，漸漸成為班級的“受忽視者”。（三）儀表的差異我們讓幼兒對同伴儀表進行相互評價，其結果（見表5）。表5 儀表比較表5反映出：兩組幼兒在外貌方面差異極其顯著。亞里斯多德說：“美麗是最好的介紹信。”而干凈舒適的穿著，活潑大方的態度，構成了整體的美感，有吸引同伴的獨特魅力。可見，作為人際交往的非言語媒界儀表，也是影響人際交往的因素。干凈、漂亮是人際交往的粘合劑，這種信息的傳遞能迅速吸引對方，使交往的對方產生親近感，沉湎于美的滿足之中。反之，則遭到排斥。（四）家庭中同伴交往條件的差異表6 幼兒在家庭中具備與同伴交往的條件比較表6反映出：兩組幼兒在家庭中是否具備與同伴交往的條件方面差異極其顯著。被選組的幼兒同伴交往的條件明顯優于被拒組幼兒。隨著現代化住房單元結構的普及，有的孩子在家的大部分時間基本是獨自一人在自己 的小天地里玩，與那些在家仍有良好的同伴交往條件的孩子相比，交往技能得不到鍛煉。（五）家庭給予的交往經驗的差異表7 家庭結構比較從表7中可以看出：兩組幼兒在家庭結構方面有顯著的差異。被選組中50%的幼兒來自直系家庭，被拒組中94%的幼兒來自核心家庭。幼兒交往技能的獲得主要來自于對成人交往方式的模仿和主體在交往實踐中成功、部分成功或遭受挫折的實際經驗。生活在核心家庭中的孩子，由于家庭成員關系簡單，無法從父母身上直接學到更多的較為全面的交往技能。直系家庭中人員關系多層次、較復雜，要共同釀成和諧的家庭氣氛，要求每個成員都必須做到禮貌、謙讓、能容忍、善協商解決問題等。幼兒生活在這樣的氛圍中，潛移默化地感受到不同的交往方式，拓寬了獲取交往技能的信息渠道。交往頻率的增加，豐富了幼兒的實踐和經驗。可見，不同家庭結構給予兒童交往經驗上的差異性，導致幼兒間社會性發展的不平衡性。綜上所述，阻礙幼兒同伴交往的因素主要有：（1）攻擊性行為；（2）交往技能差；（3）能力差；（4）儀表差；（5）家庭中缺乏同伴交往的條件；（6）家庭給予的交往經驗少。四、建議教師要有的放矢地做好同伴交往中困難兒童的教育轉化工作，確保每個幼兒健康、和諧地發展。為此，提出如下建議：（一）家園結合，提高教育效果家庭是幼兒社會化的重要基地，父母的言行、教育模式、人際交往方式習慣、與子女交往的頻數等均會影響幼兒的社會性發展。幼兒園要加強與家長的聯系，提高家長對幼兒同伴交往重要性的認識，充分解放幼兒的時間與空間，積極為幼兒創造和提供交往的氛圍，使幼兒在觀察學習與交往實踐中不斷汲取交往經驗。對于外表不潔的幼兒，教師應提醒家長配合幼兒園幫助幼兒形成良好的衛生習慣，為幼兒正常的人際交往掃清障礙。對于能力較差的幼兒，教師應與家長共同分析原因并給予耐心的輔導和幫助，引導幼兒多參加實踐活動，鍛煉各方面的能力。（二）移情訓練，矯正攻擊性行為國內研究者研究了“移情訓練對幼兒助人行為的影響”并得出結論：經移情訓練的幼兒攻擊性行為明顯減少。移情是指理解別人在某一情景中的情感與自己的不同及其產生的原因；有共鳴的同情體驗，知道考慮自己的行為對他人可能產生的影響；能站在他人的立場上，設想他人的興趣與需要，克制自己并作出適當的反應。初步掌握以上能力，孩子就能設身處地感受到別人的情感，并產生抑制攻擊性行為的動機。進行移情訓練，教師可有目的地創設教育情境，也可以利用偶然事件，靈活地加以引導。當然，這種教育效果不會一蹴而就。因為一個動力定型的改變是困難的，教師要持之以恒，要看到孩子的點滴進步，允許孩子消極行為的反復。（三）實際練習，培養交往技能1游戲中練習。游戲是幼兒最喜歡的活動，用游戲的手段對幼兒進行教育既是最自然的，也是最受幼兒歡迎的。幼兒園應有針對性地開展一些有關分享、協商、謙讓等方面的游戲，并教給幼兒具體解決問題的方法，使幼兒在游戲中獲得初步的交往技能。2日常生活中強化。只有在實際情境中，利害、得失立即兌現的情況下，幼兒通過交往技能的訓練，才能真正積累交往的經驗。為此，教師要善于在日常生活中強化幼兒的技能。當幼兒運用已掌握的交往技能在與同伴交往的實踐中取得成功后，教師要及時給予肯定，并幫助分析成功的原因，利用正強化鞏固幼兒的良好行為。（四）滿足幼兒需要，改變被忽視狀態被忽視幼兒的成