教學資料范本幼兒社交能力培養編 輯：_時 間：_情景再現：冉冉為啥見了老師就躲冉冉今年4歲。他2歲半入園.是當時入園反應較大的一個孩子。入園初.連續一周凌晨5點左右醒來哭鬧.其父母只好早起帶著他到外面跑操。2周后冉冉基本適應了幼兒園生活.但比較依賴班里的配班老師楊老師；會從家里帶好吃的和小朋友們分享；有一個比較好的小伙伴.兩人經常聊天.但和其他小朋友交流較少。去年年底.楊老師因工作原因調到其他班.緊接著該班的配班老師換了兩三次.直到這個學期初才固定下來。和冉冉一起入園的孩子中有五六個隨配班老師調了班.還有兩三個則轉了園。班里又來了近10名新孩子。自此之后一直到現在.冉冉見了配班老師及生活老師（上個學期換過的）就躲。但其他孩子卻沒有這種表現。在老師組織活動（拍手、律動）時.其他小朋友都積極參與.但冉冉卻游離在活動之外.靜靜地坐著或站著.反應淡漠.偶爾動動而已。每次喝水.都是等其他小朋友喝完后.自己才上前。吃飯時更是端著碗等其他小朋友找到位置后.自己才坐沒人坐的位置。老師問冉冉為什么有位置不坐過去.冉冉回答：“我原來坐的位置其他小朋友坐了?！薄澳悄憧梢宰渌∨笥言瓉碜奈恢醚?。”“小朋友還要回來坐的?！彼€很少和小朋友們聊天、玩耍。當然.冉冉也有他比較突出的優點：動手能力強.知識面廣.特別愛問問題。班里的孩子都在說“XX和XX是好朋友”、“XX是我的好朋友”.但冉冉卻說“齊云是我的好朋友”（齊云是冉冉一起長大的小伙伴.但并未入園）。老師引導說從班里的小朋友找好朋友.冉冉的回答出人意料：“嘟嘟一開始是我的朋友.但他和李天睿是好朋友。所以嘟嘟不是我的好朋友了?！奔议L反映說.冉冉在家總說他最喜歡一開始的那三個老師.最近老是不愿意上幼兒園。家長擔心這是因為孩子人際交往能力不佳所致.請求得到老師的幫助。針對冉冉的不合群.老師和家長做出了以下努力：1.針對吃飯時不主動找座位的問題.老師建議冉冉：“如果小朋友還要求回來坐.或者你想坐回你原來的位置.你可以和他溝通.看你們誰坐?！?.老師、家長鼓勵冉冉在本班找好朋友。一是引導冉冉主動在本班找一個好朋友.創造機會讓他們在一起；二是找本班比較活躍的孩子主動找冉冉交朋友。（正在進行中.還沒有見到明顯效果。）3.冉冉每天到校比較早.老師引導冉冉在小朋友來園之前.幫老師給小朋友擺小椅子；逐漸地再讓冉冉幫助小朋友收書、收玩具.增加和小朋友們交流的機會。4.家長邀請本班小朋友來家里玩或創設機會和小朋友一起出去玩。不知所做是否合理.請專家給予建議！專家點評：如何變“不合群”為“樂交往”孩子為什么“不合群”孩子在幼兒園是否開心.除了環境因素外更多的是心理原因。通常情況下.孩子不愿意去幼兒園.大多是由于環境改變引發幼兒心理產生一種陌生感、緊張感和焦慮感造成的.同時也很可能與幼兒在園中的不愉快經歷有關。冉冉并不是一個新入園的孩子.不存在生活環境和生活方式上的適應問題.但他的不合群表現也是由新環境的改變引起的。從本案例中可以看到.冉冉的問題主要是因為更換了原來比較信任和可以親近的教師.再加上班上原來比較熟悉的同伴調班或轉園.他需要面臨一次新的環境適應導致的。他對新環境感到陌生、不習慣.從而產生了緊張恐懼的心理和不合群的表現。要培養一個合群、樂于交往、善于交往的孩子必須從消除造成幼兒“不合群”的原因入手。在本案例中.冉冉的“不合群”可能主要有兩個方面的原因。一是社交能力比較弱.在群體中沒有好朋友。由于交往主動性比較弱.沒有學會與人相處的技巧.冉冉在班上不受小朋友的接納和歡迎.因此導致他缺乏群體歸屬感。二是缺乏教師的關注和喜愛。在新的環境中.作為孩子發展中的重要他人.教師的一言一行、一舉一動、對待孩子的態度和評價.都為孩子所在意。如果在新的環境中孩子感受到的教師的接納和喜愛很少.甚至因為在活動中表現不