幸福是什么教學設計教材分析： 幸福是什么是新課標人教版四年級上冊第二組的第十課，本課屬于閱讀課文。內容分析： 幸福是什么是保加利亞作家埃林.彼林寫的。是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。 幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點?；谝陨系那闆r，我制定了如下的教學目標和學習策略。教學目標： 1、知識目標：了解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。 2、過程與方法目標：搜集處理信息，豐富學習資源，豐厚感悟的能力；提高合作探究能力。 3、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。教學重點 了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。教學難點 理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。 三個年輕人是怎么找到屬于自己的幸福的 教學設計思路： 根據課堂教學設計的基本原理，制定了小學語文幸福是什么的教學設計方案。對于該篇文章的學習，主要采取的是情景教學的方式，具體的設計思路是：采用多媒體課件創設學習情境，引出文章的關鍵詞“幸福”，提出問題“在你們心中幸福是什么？”然后讓學生聽范文朗讀，并思考文章講的是一個怎樣的故事；接著，教師對文章中的難點、生詞進行講解，并強調文章的重點；然后，教師引導學生對文章內容用自己的話概述；最后讓學生積累一些有關幸福的名人名言，豐富課外知識。學習任務分析 這篇童話是按照童話故事發展的順序記敘的。先講三個牧童發現樹林里一口老泉已經不涌泉水了，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱贊他們做了一件好事，并祝他們幸福。這時，三個牧童并不理解什么是幸福。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什么，而是引導他們去弄明白。接著講十年以后三個牧童又在小井旁邊相遇。他們看到了自己的勞動給別人帶來的好處：有了泉水，樹木茁壯成長，人畜可以隨時飲用。他們為此感到快樂?；仡櫢髯允甑纳罱洑v，他們對幸福是什么有了比較深刻也比較一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最后講智慧的女兒再次出現，她概括了他們的體會，揭示了幸福的含義。這是一篇略讀課文，旨在讓學生通過自悟了解故事內容，懂得幸福是什么，培養獨立閱讀的能力。 學習者分析 學習者是小學四年級的學生，已經是屬于中年級學生了，所以學習者具備了一定的自主思維能力，并且該次教學的目標主要是培養學生的獨立思考能力，所以教師沒有必要把文章講的過于詳細，應該讓學生自己去理解文章，然后用自己的話復述文章大概內容，最后再由教師引導學生去體會文章的深層意思，這樣不僅能夠使學生真切的感受到用自己辛勤的勞動，做出對人們有益的事情，別人幸福，自己也幸福，還能夠用加深學生對幸福含義的理解。因為學生的認識不可能一樣，教師也不要強求一律，重要的是要給學生一些形象，通過具體可感的形象來指引學生的認識的行為。教學過程設計導入新課以幸福拍手歌為起點，利用多媒體播放出音樂，學生和教師一起拍手唱幸福歌，營造出一種輕松、活躍的氛圍，讓學生能夠不由自主的把思想轉移到與幸福有關的主題上。利用多媒體課件創設教學情境，集中學生的注意力，自然地引入教學主題。再逐步讓學生從對“幸福”的片面理解深入到文章所表達的深層次的意義上。新課教學初讀課文1. 自讀課文，讀準字音，讀通句子。2. 思考：課文主要講了什么內容？3. 讀相關語句，思考：三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的？說說你對幸福的理解。交流討論，回答問題1這篇是閱讀課文，主要由同學們通過自學來讀懂。首先讓大家聽范文朗讀課文，邊聽邊思考，文章主要講述了一個怎樣的故事。（寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。）2. 第一個個青年來到城市，進入了學校，學了很多東西，成為一名醫生，給人治病，病人恢復健康，他感到幸福。 第二個青年做過很多事，他勤勤懇懇的工作，對別人有用，勞動沒有白費，所以他感到幸福。 第三個青年留在村里耕地，收獲的麥子養活許多人，勞動沒有白費，所以他感到幸福。2學生交流，并談談自己的幸福觀。3讓學生看拼音寫漢字，重復多次，以加深學生對生字的印象。難點分析1.三個牧童挖小水井的目的是什么？（為了讓別人喝。）2.由挖小水井引出了一個問題是什么？（幸福是什么？）3那么幸福究竟是什么呢？三個牧童弄懂這個問題了嗎？4.在10年之后，當三個小牧童長大后重新聚在井邊，這個時候，他們心中的幸福分別是什么呢？（學做醫生，為人治??；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養活多人）5他們對幸福的這些了解是怎么得來的呢？（通過勞動得到的。）自由討論1.這是一篇略讀課文，旨在讓學生通過自悟了解故事內容，懂得幸福是什么，培養獨立閱讀的能力，所以要給學生充分的時間，自己思考，同桌之間可相互討論，彼此交換自己的幸福經歷，這樣既能加深學生對文章的理解，又能讓學生養成一個獨立思考的好習慣。2.由學生自由舉手發言，說出自己對幸福的理解，并描述一下自己生活中的一些有關幸福的親身經歷； .教師結合文章的中心思想作出最后的總結：我們幸福是靠勞動，很好地盡自己的義務，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂。.拓展知識名人名言欣賞：人類的一切努力的目的在于獲得幸福。金錢和享受的貪求不是幸福。你想成為幸福的人嗎？但愿你首先會吃得起苦。想不付出任何代價而得到幸福，那是神話。如果我們不能建筑幸福的生活，我們就沒有任何權利享受幸福，這正和沒有創 造財富無權享受財富一樣。.作業的布置1.用自己的話描述文章內容，并回顧課堂知識。 2.認真的思考，在自己的生活中有沒有什么事情讓你覺得很幸福？并寫下來。（3）板書設計： 十年前疏通泉眼，砌井加蓋 幸 治病救人福是 十年間 勤懇工作 經歷不同，實質相同 什 辛勤耕種 么 十年后 幸福要靠勞動、盡義務做有益的事 教學反思：1、超越文本，實現與文本的深層對話。本節課，我在重視課本、重視課堂教學的同時，酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造，探索課文的深層意蘊。從而造想象，實現與文本的深層對話。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。、2、多元感悟，體現語文的人文特征。這個童話的主題是幸福要靠勞動，要盡