小學英語故事教學中學生思維能力的培養 趙晉 在本期重慶市第二屆“外研杯”小學英語優質課大賽中，幾十節風格各異的不同課型的課堂里授課教師都不同程度地在課堂中關注學生思維能力的發展，其中以故事教學尤為突出。 故事教學，顧名思義就是基于故事的教學，屬于閱讀教學的范疇。利用學生愛聽故事這一特征，將單詞、短語、句子及語法等內容通過講故事的形式教給學生，為語言知識營造一個真實的語言環境。教學中的故事可以是教材中的，也可以是經典繪本或是老師根據學生的知識及心理特點創編、改編的，所以越來越多的老師選擇具有開放性和創造性的故事教學作為突破口，啟發和培養學生的思維。以新橋小學龔浪老師Story Corner這節課為例，我發現龔老師就做了幾點嘗試：1、重新編排故事，啟發學生橫向思維和縱向思維 在故事教學中，故事內容直接影響教學的效果。龔老師在這節課里，大膽地改造教材，結合學生原有的知識水平重新建構文本材料，降低語言點的難度，使四年級學生能很好地出口，不會因為內容太難太復雜而失去信心和耐心。原文本 新文本Picture1What can you see? There is a big box on the table.What can you do?A big box!Picture2Whats in the box?Cake? Candy?What s in the box?Cake? Candy?Picture3Maybe canday. Maybe cake.Lets get inside.Maybe canday, maybe cake.Lets go and open it.Picture4Good idea. Now, you first.Picture5Oh yeah! What a big box! Open it! Im very hungry.Oh yeah! What a big box! Open it! Im very hungry.Picture6Oh my! Its a cat. Im very hungry, too. 重新編排內容增加了故事的趣味性，重點突出目標語，激活了學生頭腦中的舊知，幫助學生建立新舊知識的聯系，培養學生橫向和縱向的思維能力。 同時，在保證故事整體性和系統性的基礎上進行留白處理，將Picture 4和Picture 6設計為開放性問題，留給學生發揮想象力，開放思維的空間，大膽去推理和創新。 2、創編結尾，培養學生的創造性思維 結尾處：出示老鼠們打開盒子后不同表情的兩幅圖，啟發學生發現并思考它們為什么有不同的表情。T：Can you find the difference? Whats in the box?小組創演Team performance T: Oh, yes! Thats funny. You see, thinking and imagine can make the story much more interesting. Its your time to act. You must imagine and use English.對于所給的故事材料，每位學生都有不同的心理體驗，學生對所給的語言材料進行文本或情境的補充，而老師將故事的結尾設計成開放性的結局，讓學生展開想象創編結局，填補的“不確定性”就是一個“再創造”的過程。小組合作創演故事，使每一個孩子都能親身體驗并參與其中，很好地培養了學生的創造性思維和口頭表達能力。 以教研組漆興洪老師六下Unit 2 Last weekend Story time一課為例，他在高年級故事教學中充分利用思維導圖幫助學生發散思維。 板書思維導圖如下： Zooms Busy Weekend Saturday Sunday morning afternoon morning afternoon 學生在老師所設計的教學環節中一步一步和老師一起共同完成這個板書，也就是思維導圖。它直觀地將Story的主要內容和語言點呈現出來，教師提問時，學生根據黑板上的思維導圖搶答和補充；或是在小組內依照思維導圖提出與課文相關的問題，其他學生回答等。在最后的環節，學生根據思維導圖復述課文，既可以復述全文，也可以復述片段，根據自己的能力和興趣復述，達到了分層教學。對高年級學生來說，思維導圖對他們的理解能力，慨括、分析和整理能力以及記憶、復述能力都有幫