高中化學論文：高中化學的創新教學摘要 化學作為一門自然科學，主要是研究物質的性質、結構以及組成。如何使化學課堂教學變得豐富多彩，主要從教學方式、教學觀念、深入了解和學習課程標準等方面闡述，來提高高中化學的教學質量，進而達到創新教學的目的。關鍵詞 高中化學 創新教學 問題教學“驢子背鹽”的故事大家都耳濡目染。為什么驢子第一次背鹽過河很輕松地過去了，而第二次背棉花過河卻被淹死了呢？最主要的原因就是它套用了“背鹽過河”的經驗，不能正確地分析新事物，新現象。體現在教學中就是沒有創新意識。筆者認為，要做到教學創新，應從以下做起。一、加強課程標準學習，走出認識誤區首先，我們必須深刻理解化學課程標準對高中化學必修課程設課目的的說明和功能定位。高中化學必修課程是在義務教育化學課程基礎上為全體高中生開設的課程，旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展，進一步提高學生未來發展所需。在中學化學新課程中，必修化學課程顯然是學生化學學習鏈條中的關鍵性和樞紐性的環節。它既是初中化學新課程的螺旋發展和提升，又是為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊、促進學生個性發展的基礎課程。所以，必修化學模塊具有雙重功能和雙重基礎性。要對全體學生提供進一步的全面的素養教育，這個性質與初中化學新課程是一致的，它的課程設計取向應該是多元的， 這就要求必修化學不能只強調化學學科知識的基礎。要為選修課程和其他相關理科課程的學習提供必要的化學知識基礎。其次，從思想上根除一些認識上的誤區。有人認為，高考形式不明朗，為了高考能取得較好成績，在必修教材內容的基礎上，盡可能加深、拓寬，向老教材、老模式靠攏，以不變應萬變。這種觀點忽視了化學新課程的基礎性、階段性和循序漸進性的特點。學生個性化的深入和提高屬選修課程的功能定位，沒有必要在必修課程階段就拔苗助長，越俎代庖。同時，新課程倡導學生自主選擇選修內容和發展方向。為了保護學生的學習積極性，吸引更多的學生學習化學，必須徹底轉變現行教學中的一些習慣做法，嚴格控制必修知識內容的深廣度。部分知識針對有興趣的學生在選修模塊中再做適當的拓展。二、樹立教材范例觀教材是教師教學的依據，但不是唯一的依據。我們應該把教材看做是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，它不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例。因此，我們應該強調教材是學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”；師生進行教學活動的目的不是記住“話題”本身，而是通過“話題”這一中介進行交流，獲得發展。例如，在進行原子的構成這一課題的教學中，教師如果按照教材的呈現形式，按部就班地向學生介紹原子的結構，顯然極為單調，有的學生可能會昏昏欲睡。2009年浙江省化學優質課評比一等獎獲得者、杭州四中的李甲虎老師在執教原子的構成這一課題時，將人類認識原子的過程介紹給學生，引領學生重走原子結構的發現之旅。其教學過程如下：教師首先將人類認識原子的過程介紹給學生，從德謨克里特的樸素原子學說，到道爾頓的近代原子學說，到湯姆遜發現電子、想象建立起原子的“葡萄干布丁”模型，從而揭開了原子的神秘面紗，再到盧瑟福的粒子散射實驗，最終確立了原子的核式結構模型。在整個教學過程中，始終引導學生站在科學家或研究者的角度，思考或評價科學家的實驗結果。尤其對盧瑟福的粒子散射實驗中“極為不可思議的”實驗現象只有極少數的粒子反彈回來這一現象提出質疑，進行深入的思考，最后啟發學生得出原子核質量大、體積小、帶正電等基本特征。李老師這樣做，既能有效地突破教學重、難點，同時又對學生進行了一次很好的化學史教育，真正做到“用教材教”而不是“教教材”，培養了學生的科學思維方法、質疑精神和科學態度，使學生自我完成了知識的建構。三、開展問題教學化學教學，其實是提出問題和解決問題的過程。化學問題解決是以在化學問題解決中學習的思想來設計教學的。它針對學生所要學習的內容設計出具有較高思考價值和較大思維容量的問題，讓學生進行獨立思考，構思解決化學問題的方案，嘗試解決化學問題。它強調學生的學習過程，其中，教師的職責變成了疏通和引導，包括問題的提出其實都可以由學生通過組織討論、開展交流來共同完成。例如，教學有關氧化還原反應的內容時，要引導學生回憶初中時學過的舊知識，提供提問的基本知識儲備。然后再引導學生通過cuo和h2的反應實驗來發現問題：常用作氧化劑的物質有哪些？常用作還原劑的金屬單質有哪些？開展問題教學要重點啟發學生提出問題。啟發學生發現及把握某個問題的各個方面，引導學生考慮影響問題解決的各個要素，啟發學生從不同角度看待問題各要素之間的關系，根據這些相關條件來提出相應的化學問題。例如，對于氧化還原反應的知識，學生有一定的知識儲備，教師完全可以根據對比、實驗演示等為學生創設問題情境，引導學生猜測、質疑，自己提出要探索的問題。引導學生在解決問題時要做到有耐心，循序漸進；在試圖解決某個問題之前，要先對它進行明確的闡述，并規定界限；要避免把注意力只局限于問題的一個方面。例如，在實驗教學過程中，教師要鼓勵學生探索多種實驗的方法，盡量提出多種方案，能夠利用現有資源進行必要的實驗材料的收集，開展實驗驗證，最后得出相關結論。總之，教師因該加強高中化學中的創新教學，只有這樣，才有利于發揮教師的主導作用，才能使化學課堂充滿生命活力，才能促使學生的主動參與性，從而促進學生學習質量的提高和學習潛能的發展。參考文獻：1高伯剛，馬志.新課程下高中化學教學的困惑與建議j.黑河教育，2009.2陳昌平.新課改下高中化學教學反思j.新課程研究(基礎教育)，2009.3程瑞臣.化學課中對學生問題意識的培養j.赤峰學院學報(自然