他們這樣重建課堂 河南省鄭州經開區六一小學 易課堂 易課堂易課堂 讓學習更容易 讓學習更容易 王 超 易課堂 具有六大環節 即依 疑 議 異 移 憶 這是根 據已知的大腦認知規律 記憶規律 跳出學科 站在高位設置的課 堂環節 易課堂 是河南省鄭州經開區六一小學 六藝易一 核心辦學 理念的重要組成部分 是 新六藝 課程體系落地實施的課堂結構 與教學范式 易課堂 的 易 有三層含義 簡易 好的課堂是簡約 簡單的 對于教師而言容易理解 易于 操作 對于學生而言容易適應 容易參與 和悅 易課堂 的氛圍和諧愉悅 學生與教師的雙主體地位能動 轉換 學生有良好的學習體驗 教師有實時的反饋成長 變化 學生從一節課開始到結束的過程中 在知識 技能 方法 情感 態度 價值觀等方面均有不同程度的良性變化與發展 易課堂 具有六大環節 即依 疑 議 異 移 憶 這是根 據已知的大腦認知規律 記憶規律 以及新課改倡導的 自主 合 作 探究 理念 跳出學科 站在高位設置的課堂環節 教有所 依 高品質的課堂離不開高品質的設計 教師在進入課堂開展教學活 動之前 一定要做好充分準備 首先 教師要研讀課程標準 吃透 課本教材 制定課程綱要 然后在了解本學段學生認知發展 心理 特點 知識儲備的基礎上 制定每一節課的教學目標 并根據教學 目標組織教學材料 最后才是設計教學活動 制作課件 教具 依 靠以上的準備 教師能夠滿懷期待與信心地走進教室 引領學生進 行學習 體驗教學相長的快樂 學由生 疑 教師開始上課時 首先要圍繞本節課的學習目標 引導學生進行 適當熱身 讓學生帶著疑問進入課堂 然后 教師創設情境 提出 問題 引起思考 激發興趣 此時 學生由 疑 入 學 開始獨 立思考 鏈接已知 開啟未知 議 益生慧 學生經過獨立的輸入與思考 必然產生各自的觀點 此時 讓學 生在學習小組中交流 討論就顯得尤為重要 學習能力較強的學生 可以相對自由地表達自己的想法 并與同伴交流討論 學習潛力有 待開發的學生 可以從小組同伴的互動中 相對放松地獲得知識 教師需要在小組建設中制定好小組發言與互助的機制 這樣就有可 能通過一節課實現讓每個學生接近自己的就近發展區 同時也踐行 了課改倡導的 自主 合作 探究 的學習方式 求同存 異 經過小組內的討論 分享 學生大多能夠形成若干相對統一的組 內觀點 此時 可進行小組間交流展示 學生之間相互傾聽 彼此 學習 教師引導學生總結提煉各組觀點的共同之處 這就很好地突 破了本節課的學習重點 那些小組間展示出來的不同觀點 是一節 課最有價值的部分 往往也是一節課的學習難點 教師要引領學生 肯定這些不同的思考 培養學生傾聽 接納的溝通品質 培養學生 的聚合思維 發散思維 批判性思維 邏輯思維等 理科教師可側 重從眾解中找出最優解 文科教師可側重在保證傳遞主流價值觀的 基礎上 保護好學生的獨特觀點 如果經過幾輪小組表達 沒能有 效地解決問題 此時便是教師發揮主導作用的最好時機 教師此時 的講解 會更有針對性 更加高效 學 移 致用 以上的學習環節 可以基本滿足學生對一節課重要知識點的學習 但如果學生腦中存在的僅是點狀的知識 絕不是優質的學習成果 此時 教師需要設計任務和活動 使學生將本節課的知識與前后的 知識進行延展鏈接 有條件的可從一個學科遷移到多個學科 更要 將知識從課堂遷移到生活 要讓學生體驗到將知識轉化為技能 將 技能內化為能力 用能力實現層級逐步遞進的目標 進而感受到學 習給生活帶來進步的成功與喜悅 憶 味深長 根據大腦的記憶規律 在一節課臨近結束時 安排一個讓學生回 憶 梳理 打包 內化的環節很有必要 由于學生間的個體差異 其學習 記憶方式都會有所不同 教師要更多地引導學生自行整理 記憶 可以播放一些舒緩的音樂讓學生的大腦在放松的狀態下工作 從另一個角度看 易課堂 它還有另一重含義 即 e 課堂 看到這個符號 人們大腦中一定會想到網絡 電腦 易課堂 正是 要抓住世界高速發展的契機 讓課堂與網絡 便攜終端設備 學習 軟件 大數據高度融合 讓課堂教學從教師主導轉向數據主導 讓 學習資源從有限實體轉向多元虛擬 讓互動合作從室內既定走向世 界無限 讓評價反饋從延時片面走向實時精準 作者單位系河南省鄭州經濟技術開發區六一小學 遼寧省遼中縣遼中鎮第三小學 互助伙伴式 課堂 課堂 還原課堂 還原 同學同學 的本義的本義 曹 勇 互助伙伴式 教學模式以小組為單位 逐步形成了新型的互助 互動 互學伙伴式師生關系 有助于師生在人性化 和諧的學習團 隊中獲得歸屬感 互助伙伴式 教學模式探索歷經了 4 年 這一教學模式以小組 為單位 通過自學 對學 組學 逐步形成新型的互助 互動 互 學伙伴式師生關系 有助于師生在人性化 和諧的學習團隊中獲得 歸屬感 著力點 互助為核心 興趣為動力 互助 互相 交互和幫助 扶助 互助 即在師生 生生之間 延展至教師和家長 學生和家長之間 這樣的立體交叉關系構成覆 蓋課堂的互助網絡 師生之間落實互幫 互查 互助的關系 小組 聯動 人人充當檢查者和被檢查者 教育者與被教育者的多重身份 建立新型課堂教學關系 落實 學為主體 教為主導 練為主線 當堂達標 的教學原則 做到因材施教 因學施教 改革課堂教學 結構 切實遵守教學規范 努力優化教與學的時空與流程 以 學 到了什么 學到什么程度 學得好不好 會不會學 為教學原點 完善課堂教學環節 教師不僅要重視知識的結論 更要關注學生獲取知識的思維過程 從而發展成為課程的建設者和開發者 教師要在師生交往中學會尊 重和賞識 在教學過程中學會幫助和引領 在自我發展中學會反思 和感悟 在同事協作中學會合作和共進 教師應由 纖夫 轉變為 生命的牧者 倡導學生在自主 合作 探究中學習 讓學生 動 起來 讓課堂 活 起來 讓學習 樂 起來 讓效果 好 起來 教師要使學習過程成為學生主體性 能動性和創造性不斷生成 張 揚 發展和提升的過程 低年級要培養學生預習 發言 展示的習 慣 高年級要培養學生合作 探究 質疑的能力 關鍵點 階段為藍本 小組為基礎 依據主體性 實效性 創新性和區別性原則 學校將小學六個年 級的認知水平 接受能力劃分為五個階段 一年級規范階段 二年 級快樂階段 三年級互動階段 四五年級自主階段 六年級取舍階 段 通過這幾個階段 強化 導學 助學 拓學 方法 達到 階 段優化 整體塑造 學生的學習習慣 方法和能力的目的 學校將 課堂的 40 分鐘按照不同年級打造為 一年級規范寬松的 211 課 堂 二年級快樂合作的 121 課堂 三年級互動流暢的 平分 課 堂 四五年級自主開放課堂 六年級取舍進步課堂 各班將學生按學習能力 興趣個性等均衡分成 8 個小組 每組 6 8 人 正副組長由組員輪流擔任 負責維持學習紀律 作業通查 與輔導等工作 小組合作學習應在明確學習內容 學習合作技巧 動員全員參與合作 培養好組長 加強小組展示等方面做實 做細 閃光點 課堂為根基 活動為輔助 互助伙伴式教學模式的特色包括模式特色 管理特色 課型特色 和活動特色 模式特色 即六學一案五點化 六學是指先學 導學 互學 樂學 學會 會學 一案是指導學案 即師生共用 整合教 案 學案 卷案于一體 體現主體性 導學性 生成性 探究性 層次性 五點化包括問題設計親切生動化 教學設計簡單生成化 前置作業好學有效化 小組交流整體合作化 課堂效果學習收獲提 高化 管理特色包括六體現 即學習小組命名體現特色與志向 班級管 理體現學生自主 部門服務體現學生中心 學校文化體現人本核心 教師發展體現一切為學生 學生成長體現終身能力提高 課型特色包括求學課和求知課兩種類型 求學課每周一次 包括 校園文化內涵解釋 名人成長案例分析 國學經典之我見 習慣與 知識大講堂 時事形勢與對策研討等 求知課包括新授課 試卷講 評課 習題課 復習課 這些課型都是以伙伴式小組為單位 讓學 生自主 合作建構 達到學會 會學的目的 活動特色包括有計劃地開展社團活動 如擺渡文學社 聽墨書法 社 巧手刻紙社 益智繪畫社 蒲河合唱團 飛天舞蹈團 等等 通過特色活動促進學校教學改革 同時 學校強化教室內外的環境 布置 充分展示學生的活動成果 課堂要嚴格做到 三講三不講 三講 講學生提出的問題 講學生自己討論仍解決不了的問題 易混易錯的知識 三不講 學生不預習之前不講 沒問題不講 有問題學生沒研究之前不講