農村小學美術生活化教學研究溫嶺市塢根小學課題組一、研究目的意義小學階段學生的身心正是由單純幼稚走向成熟，是可塑性最強的階段。通過美術課堂教學、課外活動培養學生創新精神，創造能力，是每位美術教師不可推卸的責任。我們對學生所實施的不是專業美術教育，而應該是生活美術教育。我們所選擇的教學內容應該是貼近學生的生活實際，聯系社會，加強趣味性、應用性，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。在教學中要更多地從教育的角度來認識美術課程，而不是從美術的角度來看待美術教育。生活是創作的源泉，是一切創造活動的基礎。而小學美術教學的現狀卻往往脫離生活，學生的創作活動沒有生活經驗，沒有觀察生活，沒有生活體驗，最后完成的作品是單薄的，缺乏個性，流于形式，缺乏讓人感動的原素。這也是讓學習者感到乏味的重要因素。如果要讓學生真正愛上美術，就必須從內部感化開始，讓美術成為學習者的一種享受。國外教育理論和人本主義的教學思想，強調讓兒童自己通過感覺、知覺的發展去認識周圍世界，用自己喜愛的表現方式去描繪眼里看到的客觀物象，感受生活的絢麗多姿。只有這樣，我們才會更多地從促進學生發展的角度來組織課程內容，才會淡化學科中心，才會關注課程的綜合性和多樣性，才會努力將美術學習活動與學生的生活經驗聯系起來，才會想方設法提高學生學習美術的興趣。所以進行小學美術生活化教學研究具有十分重要的價值。二、課題研究的目標我們并不是要小學生現在就有什么重大的發明創造，但要他們學會創造性的思維，培養他們的創新意識，創新精神，敢于探索，敢于創新適應社會發展的創造力。因此我們應該在新課程標準指導下，教學聯系生活實際，構建以學生為主體，讓學生觀察生活，體驗生活，讓生活走入美術課堂。三、課題研究的內容（一）在生活中培養學生學習美術能力的研究 “生活是藝術創造的源泉。”大自然賦予了人類的一切，也激發了人類的靈感和創作激情，人們從自然界中得到很多啟示。因此，盡量讓孩子們全方位地接觸了解五彩繽紛的世界，擴展他們的視野，受到自然美的熏陶的同時，使之為藝術創造美打下兒童時期的基礎。自然界的任何事物，如一片葉子，一塊石子，一個器皿等，通過聯想能變幻出很多東西。生活中會有使人難以忘懷的事。如：星期、上學路上、課間、春游等，這些生活片斷可以用畫筆把它描繪下來，用畫筆向別人敘述一種動物，一次游戲、一個生活片斷。本課題系溫嶺市2007年教育科學立項規劃課題（WER06054）課題負責人：鄭潔 課題組成員：吳婷婷 林君賓 張桂青 潘素芬本研究報告執筆：鄭潔 生活雖然是學生每天都能見到的，但要真正反映表現生活時，就會感到茫然，無從下手，這是因為學生還停留在無意識狀態中。教師要誘發他們去體驗生活，認識生活，指導捕捉生活中最有表現力的一瞬間，讓學生關心身邊的人和事，積累繪畫素材。一個人的生活經驗是發展繪畫能力的前提條件。繪畫從某種角度上說，它是激活生活積累形成再現和再造表象的活動。在教學過程中，讓學生把看到過的物像或經歷過的事情，憑借記憶默畫下來。當然，在默畫過程中，要求學生回憶當時的場面、情景及自己的心情、感受，把記憶中的形象進行合理取舍，經過審美判斷，創造性地組織畫面。這種做法，有利于促使學生留心觀察生活，記憶形象，提高觀察能力和創造能力。（二）在美術課堂中實施生活化教學的策略研究美術課的課堂結構應當根據教學目的、任務及課業類型特點去精心設計，巧妙安排。課堂教學不可以再搞“注入式”、“一言堂”，課堂結構可以富有變化，手法和手段來豐富。美術本來就是從生活中創造出來的，讓美術與生活溝通起來，營造廣闊的美術教學空間。1、借助活動 豐富體驗 美術源于生活又作用于生活。在小學美術教學中，應立足于學生的現實生活，貼近學生的知識背景，將美術與學生生活、學習及活動聯系起來，學習有活力的，活生生的美術，讓學生在活動中，享受樂趣，豐富體驗，勾勒出“生活畫面”。如第八冊小小運動員一課，教師利用課前先組織學生進行一些體育活動：踢毽子、打乒乓、跳繩等，有意識地組織學生觀察，然后在課上讓他們說說最精彩的畫面，用語言描述。當他們交流到興致高昂的時候，隨即作畫，要求他們拿起畫筆把動人的場面描繪下來。這樣，學生便自覺地進入繪畫情境，全身心地投入到創作的快樂中，促進了創造能力的提高。讓學生的繪畫置身于活動的情境中，既激發了學習興趣，又使學生的身心得到了一種成功的體驗。2、捕捉生活 創設情境美術就像空氣一樣存在于生活中，衣、食、住、行等都離不開美術。現實生活中有許多研究美術的材料、題材，教師要利用生活素材使學生構建新的知識，以生活化的方式呈現美術教學內容，拓展學生想象的空間。（1）影像展示以生動的影像展示，引導學生想象，縮短藝術與生活的距離。把現實生活中的藝術拉到學生眼前，消除學生對學科知識的距離感，認識到現實中藝術無處不有的感受。如講雕塑的類型及美感時，通過介紹學生較熟悉的雕像，使學生感到藝術不僅能夠美化生活、美化環境，而且藝術就在我們身邊的道理。通過對生活中藝術的觀賞進一步激發學生熱愛祖國、熱愛生活的美好感情，陶冶他們的思想情操。（2）就地取材兒童對色彩的感受認識來自于生活。色彩在生活中隨處可見。如教學色彩的明度對比一課，究竟什么是明度呢？我讓學生就地觀察教室四周墻壁的白色明暗，深淺的不同，自己身上、同學身上衣袖上色彩，通過觀察、探討，得出：一種固有顏色由于受光強弱的不同，會出現不同的明度變化現象，使色彩產生一種節奏美感。（3）模擬生活情境隨著人民生活的改善，各種各樣高檔的餐具進入一般人家。生活是創作的源泉，餐具是人人每天都要使用的物品，讓學生動手做一套自己喜愛的餐具，對培養學生形象思維和立體造型能力十分有益。這樣的教學，創設了一種生活情境，既讓學生積極參與活動，又培養了學生小學合作的意識，學生學習的積極性很高。3、實踐運用 實施創新新課程標準，十分強調美術與現實生活的聯系，鼓勵學生用學到的知識技能美化生活，從學以致用的角度激發學習的動力，努力追求生活的藝術化。布魯納說：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有一定的興趣。”美術的產生和發展與現實生活密不可分，從生活中去攝取學生喜聞樂見的事情，便于學生接受和理解。為此，我在美術教學中，注重聯系生活與學生探求美術知識，把美術問題生活化，充分體現美術“源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，增強了學生的應用意識，讓學生盡情地體驗美術與生活的聯系。4、重視寫生 豐富感知在美術教學中，應該讓孩子們用眼睛去看，用心去創作，進行“個性教育”和“個性境界”，讓他們學會用自己的知覺去感受生活，去識別生活中的事物，并用自己特有的形式表現生活。我不贊成那種“程式化”的的教學模式。在實施素質教育的今天，課堂教學應生動有趣，形式多樣。經常帶學生進行寫生活，學會用自己的眼睛去觀察、分析、比較，動腦筋去思考怎樣進行繪畫創作，是發展兒童感、知覺的一條非常重要的教學思路。它不僅是教學方法的改革，而且是對美術教學根本觀念的改變，是現代教育思想的具體體現。5、課外延伸 學以致用美術教學并不同于美術課本教學，美術學習的外延同生活的外延相等。應讓學生走出小課堂，接觸大自然，接觸社會，把課內學到的知識和技能在課外得到有效的鞏固和應用。新課程標準，要求美術教學結合學校和社區活動，以美術與科學課程和其他課程的知識、技能相結合的方式，進行策劃、制作、表演與展示，體會美術與環境及傳統文化的關系。為了讓學生做到學以致用，利用學生的新知識去探索和解決實際問題，加深對新知識的理解，讓學生在解決問題的同時體驗成功的樂趣。6、利用廢品 進行工藝制作隨著生活條件的不斷改善，生活廢棄物越來越多，品種也越來越豐富，而這之中有許多就可以成為我們工藝教學中的材料。新課程標準中的“設計、應用”學習領域，強調用軟、硬泡塑材料以及塑料瓶、廢舊織物、廢包裝袋等媒材，進行玩偶、生活用品等的設計制作。這就要求我們美術教師，在美術教學中，讓學生因地取材，利用廢品，制作一些工藝作品。讓學生明白通過自己動手，我們既尋找、收集了制作材料，又用一種特殊的方式在處理現代生活中的垃圾，還有利于環境保護，改善生活環境，減少污染。（三）在美術生活化教學中培養人文精神的研究美術教學具有人文性質，那么它就擔負著培養學生的人文精神的任務。不管有多少種對人文精神的不同理解，但在我們的美術教育中有一個任務是可以肯定的，既使學生受到良好的藝術熏陶，使他們具有積極向上的精神追求，擺脫物質利益的束縛，并具有文明干和歷史感，使我們應不斷追求的人文精神。美術作為人文學科的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、意志、價值、道德、尊嚴、個性、教養、生存狀態、智慧、美、愛、自由等人文特征都內蘊于不同歷史、不同國度的藝術家所創造的美術作品中。因此，人文特征應該是美術課程的基本性質。通過美術教育，我們可以有效地形成和發展學生的人文意識。1、和學生平等相待，尊重學生的每一個想法。學生喜歡刨根問底，不時有另類的想法，這些想法有時會讓教師有些措手不及，但是只要他們的問題是朝著正確的方向的，我們就應該積極引導，即使這些可能打亂教師的思路，偏離教學的宗旨，我們也應尊重學生，這樣下去學生才能敢問敢想，有利于他們健康地發展。固定擁擠的教室、一成不變的課桌、壓抑沉悶的氣氛，對學生來說都是一種束縛。英國教育家摩伊凱特莉幽默地說：“當他（兒童）展示出一只羊在田野里的畫時，你要控制住你可能說來，讓我告訴你，怎樣來畫一只更好的羊的沖動。你應該懂得，這是他的羊站在他的田野里，和你心眼中的那只羊不一樣。”我們都知道一百個人讀哈姆雷特會有一百種看法。同樣，一百個小孩的心中會有一百種羊，他們的表現非常豐富，我們不能以成人的表現方法為標準去評價學生作業。我常常問學生“為什么這樣畫”，如果他們的回答證實他們是有想法的，我就會給他們肯定，給他們贊許的評價，正因為有這樣的評價，才會形成作業中的百花齊放，才會出現多種表現形式共存的教育環境。2、充分利用生活中的工具作畫，讓他們貼近美術。美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用已隨著時代的發展被整個社會所認識，原有的美術教育課程有許多不能適應素質教育要求的地方需要改革，如過于強調學科中心，課程綜合性與多樣性不足，知識和技能方面的要求偏高，在一定程度上脫離學生經驗，難以激發學生學習興趣等。因此，必須通過課程改革促進美術教育在素質教育中發揮更積極的作用。試想如果一節課學生的紀律很“松散”，有的學生拿著濕拖把到處跑；有的學生把濕抹布隨意亂甩；甚至所有的學生根本來不及聽老師提出的一些建議。可是，最后那拖把經過的地方，成了一個盤子的外型；抹布甩的圖案成了盤子上最特別的裝飾老師想要求學生做到的，雖然沒說出來，但學生都做到了；老師所想不到的，學生卻想到了。像這樣課改的新課，學生在美術游戲中體驗各種繪畫工具和不同材料的使用效果，在自由自在的美術表現活動中，大膽地采用各種造型方式，并借助自己的美術語言表達自己的想法。相信學生通過這樣的課，不僅學到了用各種能攜帶的工具作畫，更重要的是，他們知道美術不單純是一支筆和一本圖畫本里的事，而是生活中方方面面的事，普通得像自己的鞋印，周圍地面等等，都是美術。美術就在每個學生自己擁有的生活里，在每個學生心中，他們會因此而覺得自己與美術沒有距離。久而久之，這種感覺會轉化成為學生對美術的興趣，從而再升華為學生終生對美術的熱愛。3、發掘發現學生的個性，培養獨特的藝術視野現代社會需要充分發揮每個人的主體性和創造性，因此美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方式，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，并重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的潛能，具有創造性地解決問題的能力。美術具有教學過程的情趣性、靈活性，表現活動的自由性和評價標準的多樣性，我們應該給學生提供適宜創造活動的環境。每一節課都應該改變以往美術課程單純地把學生看成受教育者，缺乏學習的主動性和滿足感的情況，使得學生懂得其實美術不一定需要特定的工具，它可以毫無束縛地從自己的身邊選取任何媒材進行美術創作。這樣的美術課程賦予學生一個美好、快樂、完整的藝術印象，通過這樣的美術課程培養創造精神，將會對學生未來的學習、工作和生活產生積極的影響。四、課題實踐與探索過程（一）建立研究組織，制定具體行動方案成立課題領導小組，由課題組長組織調控整個課題研究工作，同時請優秀教育研究者為指導，對研究工作的科學性和實效性作及時的檢測、評估，以不斷優化研究過程。（二）建立研究假說在以生活化的美術教學中，充分發揮美術教學特有的魅力，陶冶學生的情操，提高審美能力。在新課程標準指導下，教學聯系生活實際，在生活中培養學生學習美術的能力，在美術學習中培養學生美化生活的能力。引導學生發現生活中的美、感受生活中的美、表現生活中的美。在整體性、融合性、開放性的教育教學中，使學生人際之間建立一種互生、互補、交叉融合、持續發展的生態關系，使人的生活性、社會性、藝術性得到整體和諧發展，達到一種最佳組合。（三）構建小學美術生活化教學模式1、為學生提供生活學習的“菜單”每個學生的生活世界都是不一樣的，每個學生的個性都是獨特的，因此，對生活的觀察、感受、態度也都因人而異，。教師應學生提供生活學習的“菜單”，讓學生在各種類型的生活學習中領悟美術與生活內在的聯系。目標包括以下內容：（1）美的展示：學生能用所學美術技能布置展覽會、小小超市、用各種材料進行服裝設計與表演。（2）美術與社會：能用繪畫、泥塑等形式表達調查效果。能用美術形式表達對身邊事物的感受和認識。（3）美術與環境：能用繪畫、布貼的形式描繪家鄉美景，能用美術形式進行環保宣傳。（4）美術實踐：能運用美術美化自己的生活。2、各實驗教師制定自己的具體操作模式3、進行鼓勵美術生活化個性研究根據教師的興趣、特長、鼓勵實驗教師進行課題實踐，就學生的情意、態度、價值觀的發展等方面作專題的研究或對特殊學生作個別跟蹤研究。（四）制定行動方案1、課題領導小組在第一階段研究的基礎上，提出第二階段的研究重點和操作模式，基本框架和操作策略。2、做好研究成果驗收和鑒定工作。（五）操作模式在實踐中的試行1、教學準備的細化和優化2、設計生活情景，創設參與機會3、在實踐中不斷提高，不斷充實（六）組織交流，反饋調控1、組織第一次交流（1）組織多種形式的如師生交流，小組交流、自由交流活動。（2）通過交流活動，相互矯正，相互啟發，加深參與程度。（3）教師及時關注學生在交流探討中出現的情緒反應和遇到的問題障礙，及時調整教學目標、要求、形式、內容等，并有針對性的集中或分別輔導。2、調整方案，深化研究在前一次交流后，在教學實踐中，調整教學策略，改進教學方式，促進學生的發展，教學效率有了很大的提高。3、組織第二次交流課題組撰寫研究報告，就第二階段研究中出現的問題作匯總分析。五、課題研究的結果通過一年的實踐與研究，在對實驗班與非實驗班進行比較，從而得出美術生活化教學對學生美術學習帶來的影響。美術教育是學校養成教育和美術人才培養的重要途徑，其價值不僅表現在繪畫與工藝等技能的塑造，更重要的是促成學生審美情感、價值觀及綜合素質的和諧發展。素質教育和創新教育需要美術教育，基礎教育新課程改革更是具體確定了美術課的教育價值與培養目標。本課題在素質教育、創新教育及新課程改革的背景下提出，著力探索美術教育教學的新模式，選題先進，更難能可貴的是課題組不是單純的停留在教學經驗去探求新的模式，發揮了美術教育在素質教育中的獨特育人功效。而且將教育教學理論、學習理論應用于教學研究中，體現了理論與教學實踐相結合的研究理念。課題另外一個令人欣喜的表現在于本課題的研究，形成了較為系統的校本課程研究開發體系，使學生的生態意識、生活意識、環保責任感、審美能力、收集分析信息能力、創新能力、實踐能力、合作能力、綜合探究能力得到培養和提高，使教師的課程開發能力得到培養和提高，形成學校的辦學特色。1、創建了小學生活化教學模式教師創設生活情景學生嘗試體驗師生交流反饋矯正激揚美術、感受生活。2、在美術生活化教學中，培養了學生的多種能力。（1）寫生教學，畫畫身邊的事物，畫畫家鄉的美景，培養觀察能力、記憶能力、想象力培養。（2）鼓勵學生走出課堂，參觀紅十三軍二師烈士陵園、觀賞坑潘水庫等風景區，充分利用校本教材，開發有利的得天獨厚的教學資源，提高學生的創作能力、欣賞能力。（3）生活實際，學以致用，美化生活環境，提高學生的表現能力、創造能力和實際應用能力。表1：研究前后學生的構圖能力比較表學習階段強（含較強）一般弱X2考驗學習前（人數）81153128X2=59.22，P0.005學習后（人數）16913657表2：研究前后學生的造型能力比較表學習階段強（含較強）一般弱X2考驗學習前（人數）10221941X2=99.7，P0.005學習后（人數）23610521表3：研究前后學生的色彩表現能力比較表學習階段強（含較強）一般弱X2考驗學習前（人數）3142289X2=425.92，P0.005學習后（人數）3012833表4：研究前后學生的技法掌握能力比較表學習階段強（含較強）一般弱X2考驗學習前（人數）14416652X2=64.38，P0.005學習后（人數）2477342從表1到表4統計結果可以看出，學生的構圖能力、造型能力、色彩表現、技法掌握等在研究前后均發生較大變化。表5：研究前、后學生探究能力比較表學習階段強（含較強）一般弱X2考驗學習前（人數）13617650X2=24.24，P0.005學習后（人數）20111942表6：研究前、后學生協作精神比較表學習階段強（含較強）一般弱X2考驗學習前（人數）96164112X2=29.54，P0.005學習后（人數）157102103表7：研究前、后學生鑒賞水平比較表學習階段強（含較強）一般弱X2考驗學習前（人數）14514869X2=48.54，P0.005學習后（人數）21110051表8：研究前、后學生審美品格比較表學習階段強（含較強）一般弱X2考驗學習前（人數）16617432X2=120.22，P0.005學習后（人數）2923931表9：研究前、后學生主動能力比較表學習階段強（含較強）一般弱X2考驗學習前（人數）7823648X2= 273.72，P0.005學習后（人數）2913536從表5到表9統計結果可以看出，學生的探究能力、協作精神、鑒賞水平、審美品格、主動能力等均發生較大變化。3、在美術生活化教學中培養人文精神，達到既教書又育人。美術教學具有人文性質，那么它就擔負著培養學生的人文精神的任務。不管有多少種對人文精神的不同理解，但在我們的美術教育中有一個任務是可以肯定的，既使學生受到良好的藝術熏陶，使他們具有積極向上的精神追求，擺脫物質利益的束縛，并具有文明干和歷史感，使我們應不斷追求的人文精神。人文教育有三個層次：（1）人文學科教育進行學科內的人文知識學習。（2）人文學科的方法教育講解人文方法。（3）人文精神教育培養人文態度，陶冶人文素養。在美術教學中不妨就從這三個方面做起。 我們發現，今日的兒童能夠迅速地學會某些廣告歌曲和流行歌曲，其中很重要的原因在于這些歌曲貼近孩子的心理，而且廣泛滲透到他們生活的方方面面，與他們的生活緊密相關。由此可見，只有與學生的個人環境聯系起來，才能使學習變得豐富多彩，鮮活充實，并獲得持久的動力。因此，在面對豐富、形式多樣的人文主題內容時，我們應從這方面出發。如“愛”這個主題，對于底年級學生可以以母愛、同學友誼，愛動物等為題。如：幫小鳥找家一課，先讓學生想象：假如我們生活的世界沒有樹會是什么樣子？學生們經過回憶、聯想后回答：沒有樹，小鳥就沒有家了，我們呼吸的空氣就不新鮮了，良田就會變成沙漠。接著，我出示兩組畫，一幅是生機盎然的畫面，一幅是荒漠沙田的畫面，要同學們自主組合、交流，怎樣才能給小鳥一個家然后，組織學生做游戲“幫小鳥找家”，孩子們的想象力與表演能力得到了充分的發揮。這樣引導學生對生活環境的觀察，聆聽和反思，感受生活和周圍環境中體現的節奏、秩序、結構等與美術表現相關的要素，培養他們對生活的感知能力，使他們更全面和更深刻得領略藝術、生活和大自然中的美，增強對藝術和生活的熱愛，并培養了他們的良好品德，學會關心別人，關心生存的環境，加強孩子們的責任感。在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，引導學生從生活中來學習、思考。這種圍繞人文主題組織的課堂教學，不僅能有效得把人文內容和藝術技藝融合為一體，更能把美學、藝術批評、藝術史、藝術創造融為一體。培養學生的人文態度，提高學生的人文素養，學生在美術課程中所學習的任何東西，都應視為浩瀚的人文海洋中的幾個小島，通過這些小島，他們接觸的應該是人文精神的海洋，讓學生知道藝術的意義和價值，知道藝術是為人類存在著的。這是一個長期的工作，絕不是一朝一夕就可以完成的，教師必須在自己的教學活動中精心設計，充分利用各種機會去做好這方面的工作。美術作為人文學科的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、意志、價值、道德、尊嚴、個性、教養、生存狀態、智慧、美、愛、自由等人文特征都內蘊于不同歷史、不同國度的藝術家所創造的美術作品中。因此，人文特征應該是美術課程的基本性質。通過美術教育，我們可以有效地形成和發展學生的人文意識。在美術教學中培養學生的人文精神，達到既教書又育人的目標，以上各方面的教學都通過“造型-表現”、“設計-應用”、“欣賞-評述”、“綜合-探索”這四個學習領域來完成其教育教學研究。4、極大地增強了學生對美術課的興趣，充分調動了學生的主動性我們都知道，學生的興趣在學習活動中起著十分重要的作用，培養興趣是當今美術教育的首要任務。每個人都會對他感興趣的事物給予優先注意和積極探索，并表現出心馳神往的狀態。有關研究資料表明，如果一個人對某一工作有興趣凡有可能發揮他的全部才能的80%-98%，并且長時間保持高效率而不感到疲勞。相反，對工作沒興趣的人，只能發揮其全部才能的20%-30%，也容易精力疲乏。從中可以看出，學生對美術課是否感興趣，感興趣的程度到底有多少，對美術教學是非常重要的。經過調查與對調查結果進行統計與分析，得出以下的結果：在進行美術生活化教學前，75%的學生對美術課都感興趣，但程度不濃，主要因為在緊張忙碌的學習之余，上美術課無任何壓力且能放松一下心情，另外12%的學生對美術確實比較感興趣，只有40%的學生對美術課沒興趣和88%的學生只有一點點興趣。而在在進行美術生活化教學之后，學生對美術課的興趣卻發生了很大的變化：895%的學生對美術課感興趣且興趣較濃，只有86%的學生表示對美術感興趣但不濃和19%的學生表示對美術課只有一點點興趣，而對美術課沒興趣的學生則沒有了。（見附件1學生美術學習興趣調查統計表）在分析了調查的結果，得出這樣的結論：從上面學生對美術課興趣發生的變化我們要以看出，美術生活化教學極大地增強了學生對美術課的興趣，充分調動了學生的主動性。也就是說在美術學習中，進行美術生活化教學對學生學習的影響是極積的、有成效的。5、培養了學生的藝術特長，提高了學生的審美能力，發展了學生綜合素質。實施小學美術生活化教學后，充分的發揮了美術教學特有的魅力，陶冶了學生的情操，提高了學生的表現能力、創作能力及實際應用能力，同時也培養了學生的欣賞特長、思想特長，學生的審美能力得到進一步提高，健全了學生美的人格，發展了學生的綜合素質。本課題研究接近尾聲時，分別對兩個班的美術素質以調查問卷的形式進行了調查，（見附件2塢根小學美術素質教育調查問卷）結果顯示實驗班的美術素質明顯比對照班高一個檔次。這也充分說明了本研究對學生美術素質培養的推動作用。 六、有待深入研究的問題1、生活化教學在面向全體的同時，也體現了教學目標的層次性和個體性。但在實際操作中，如何真正落實個別化教學，針對“教學對象”的個性進行分析設計仍感到比較困惑。2、生活化教學在教學目標上要求不僅對知識要理解掌握，更重要的是培養將所學知識運用于生活的基本能力和正確的生活態度，如何對這些方面實施評價，也是老師們感到比較為難的方面。3、生活化教學注重從生活中尋找教學內容，充分利用生活中的多種教學資源。在構建校內外聯系、校內外溝通的教育體系時，常要受多種經濟、安全、家長等客觀原因的制約。如何克服這種種矛盾，也是我們要多加思考的問題。4、在總結前階段成果的基礎上，我們將對課題作進一步深化研究。該課題進一步研究的方向是：細化生活培養的內涵與外延，完善生活化教學的模式，提高學生的審美意識，從而全方位、深層次地構建學生良好的、和諧的生態式藝術教學模式。七、參考文獻1、素質教育在美國 黃全愈 廣東教育出版社 2000年版2、藝術涂沫 美加登納 中國商業出版社 1994年版3、創造與心智的成長 美羅恩菲德 湖南美術出版社 1996年版4、世紀對話 阿正主編 中國社會科學出版社 2000年版5、美術課程標準解讀（實驗稿） 尹少淳主編 北京師范大學出版社6、當代教育學 袁振國 教育科學出版社 1998年版附件1學生美術學習興趣的調查統計表 A表： 調查時間：2005年9月（實驗前）被調查人數感興趣（濃厚）感興趣（不濃厚）有一點感興趣不感興趣10212779412%75%88%40% B表： 調查時間：2007年11月（實驗后）被調查人數感興趣（濃厚）感興趣（不濃厚）有一點感興趣不感興趣10594920895%86%19%0%附件2塢根小學美術素質教育調查問卷姓名： 性別： 年齡： 年級 班 職務： 填寫要求 ：按問卷的問題填寫，在括號內打“”或“x”。簡答題可另附頁。1. 美術課是否可有可無？是（ ） 否（ ），原因是什么？2. 是否喜歡美術課？是（ ） 否（ ），原因是什么？3. 對美術課的內容是否滿意？是（ ）否（ ），原因是什么？4. 是否參加過校內外的美術活動？是（ ） 否（ ），原因是什么？5. 在校學習美術的目的是什么？提高素質：是（ ） 否（ ）；玩：是（ ） 否（ ）6. 是否參加過各類美術比賽？是（ ）否（ ），學年平均次數：校際（ ）次，縣市（ ）次，地市（ ）次，省級（ ）次。 7. 除了上美術課或參加美術特長班，還有別的途徑了解美術么？8. 在你的眼光里，美術課究竟應該是怎樣的課程？RbG0uZjN7C(qVfJ4y$nRbG0uYjN7C(qVfJ4y$mRbF0uYjN7C(qVfJ3y$mRbF0uYjN7B(qUfJ3y$mRbF0uYiN7B(qUfJ3y$mQbF+uYiN7B(qUeJ3x$mQbF+uYiN7B*qUeJ3x$mQbF+tYiM7B*qUeJ3x$mQaF+tYiM7B*qUeI3x!mQaF+tYiM6B*pUeI3x!mQaF+tXiM6B*pUeI3x!lQaE+tXiM6B*pUeI2x!lQaE+tXiM6A*pTeI2x!lQaE+tXhM6A*pTeI2x!lPaE-tXhM6A*pTdI2w!lPaE-tXhM6A&pTdI2w!lPaE-sXhL6A&pTdI2w!lP9E-sXhL6A&pTdH2w#lP9E-sXhL5A&oTdH2w#lP9E-sWhL5A&oTdH2w#kP9D-sWhL5A&oTdH1w#kP9D-sWhL5z&oSdH1w#kP9D-sWgL5z&oSdH1w#kO9D)sWgL5z&oScH1v#kO9D)sWgL5z%oScH1v#kO9D)rWgK5z%oScH1v#kO8D)rWgK5z%oScG1vZkO8D)rWgK4z%nScG1vZkO8D)rVgK4z%nScG1vZjO8C)rVgK4z%nScG0vZjO8C)rVgK4y%nRcG0vZjO8C)rVfK4y%nRcG0vZjN8C(rVfK4y%nRbG0uZjN8C(rVfK4y$nRbG0uZjN8C(qVfJ4y$nRbG0uZjN7C(qVfJ4y$nRbF0uYjN7C(qVfJ3y$mRbF0uYjN7C(qUfJ3y$mRbF0uYiN7B(qUfJ3y$mRbF+uYiN7B(qUfJ3x$mQbF+uYiN7B(qUeJ3x$mQbF+uYiM7B*qUeJ3x$mQaF+tYiM7B*qUeJ3x!mQaF+tYiM7B*pUeI3x!mQaF+tYiM6B*pUeI3x!mQaE+tXiM6B*pUeI2x!lQaE+tXiM6B*pTeI2x!lQaE+tXhM6A*pTeI2x!lQaE-tXhM6A*pTeI2w!lPaE-tXhM6A*pTdI2w!lPaE-tXhL6A&pTdI2w!lP9E-sXhL6A&pTdI2w#lP9E-sXhL6A&oTdH2w#lP9E-sXhL5A&oTdH2w#lP9D-sWhL5A&oTdH1w#kP9D-sWhL5A&oSdH1w#kP9D-sWgL5z&oSdH1w#kP9D)sWgL5z&oSdH1v#kO9D)sWgL5z&oScH1v#kO9D)sWgK5z%oScH1v#kO8D)rWgK5z%oScH1vZkO8D)rWgK5z%nScG1vZkO8D)rWgK4z%nScG1vZkO8C)rVgK4z%nScG0vZjO8C)rVgK4z%nRcG0vZjO8C)rVfK4y%nRcG0vZjO8C(rVfK4y%nRcG0uZjN8C(rVfK4y%nRbG0uZjN8C(rVfJ4y$nRbG0uZjN7C(qVfJ4y$nRbG0uYjN7C(qVfJ4y$mRbF0uaE+tXiM6B*pTeI2x!lQaE+tXiM6A*pTeI2x!lQaE-tXhM6A*pTeI2x!lPaE-tXhM6A*pTdI2w!lPaE-tXhL6A&pTdI2w!lPaE-sXhL6A&pTdI2w#lP9E-sXhL6A&pTdH2w#lP9E-sXhL5A&oTdH2w#lP9E-sWhL5A&oTdH2w#kP9D-sWhL5A&oSdH1w#kP9D-sWhL5z&oSdH1w#kP9D)sWgL5z&oSdH1w#kO9D)sWgL5z&oScH1v#kO9D)sWgK5z%oScH1v#kO9D)rWgK5z%oScH1vZkO8D)rWgK5z%oScG1vZkO8D)rWgK4z%nScG1vZkO8D)rVgK4z%nScG1vZjO8C)rVgK4z%nRcG0vZjO8C)rVgK4y%nRcG0vZjO8C(rVfK4y%nRcG0vZjN8C(rVfK4y%nRbG0uZjN8C(rVfJ4y$nRbG0uZjN8C(qVfJ4y$nRbG0uYjN7C(qVfJ4y$nRbF0uYjN7C(qVfJ3y$mRbF0uYjN7C(qUfJ3y$mRbF0uYiN7B(qUfJ3y$mQbF+uYiN7B(qUfJ3x$mQbF+uYiN7B*qUeJ3x$mQbF+uYiM7B*qUeJ3x$mQaF+tYrWgK5z%nScG1vZkO8D)rVgK4z%nScG1vZkO8C)rVgK4z%nScG0vZjO8C)rVgK4y%nRcG0vZjO8C)rVfK4y%nRcG0vZjN8C(rVfK4y%nRcG0uZjN8C(rVfK4y$nRbG0uZjN8C(qVfJ4y$nRbG0uZjN7C(qVfJ4y$nRbF0uYjN7C(qVfJ4y$mRbF0uYjN7C(qUfJ3y$mRbF0uYjN7B(qUfJ3y$mRbF+uYiN7B(qUfJ3x$mQbF+uYiN7B(qUeJ3x$mQbF+uYiM7B*qUeJ3x$mQbF+tYiM7B*qUeJ3x!mQaF+tYiM7B*pUeI3x!mQaF+tYiM6B*pUeI3x!mQaE+tXiM6B*pUeI3x!lQaE+tXiM6B*pTeI2x!lQaE+tXiM6A*pTeI2x!lQaE-tXhM6A*pTeI2w!lPaE-tXhM6A*pTdI2w!lPaE-tXhL6A&pTdI2w!lPaE-sXhL6AF+uYiN7B(qUfJ3y$mQbF+uYiN7B(qUeJ3x$mQbF+uYiM7B*qUeJ3x$mQbF+tYiM7B*qUeJ3x!mQaF+tYiM7B*qUeI3x!mQaF+tYiM6B*pUeI3x!mQaF+tXiM6B*pUeI3x!lQaE+tXiM6B*pTeI2x!lQaE+tXiM6A*pTeI2x!lQaE-tXhM6A*pTeI2x!lPaE-tXhM6A*pTdI2w!lPaE-tXhmRbF0uYjN7B(qUfJ3y$mRbF+uYiN7B(qUfJ3y$mQbF+uYiN7B(qUeJ3x$mQbF+uYiN7B*qUeJ3x$mQbF+tYiM7B*qUeJ3x$mQaF+tYiM7B*qUeI3x!mQaF+tYiM6B*pUeI3x!mQaF+tXiM6B*pUeI3x!lQaE+tXiM6B*pUeI2x!lQaE+tXiM6A*pTeI2x!lQaE+tXhM6A*pTeI2x!lPaE-tXhM6A*pTdI2w!lPaE-tXhM6A&pTdI2w!lPaE-sXhL6A&pTdI2w!lP9E-sXhL6A&pTdH2w#lP9E-sXhL5A&oTdH2w#lP9E-sWhL5A&oTdH2w#kP9D-sWhL5A&oTdH1w#kP9D-sWhL5z&oSdH1w#kP9D-sWgL5z&oSdH1w#kO9D)sWgL5z&oScH1v#kO9D)sWgL5z%oScH1v#kO9D)rWgK5z%oScH1v#kO8D)rWgK5z%oScG1vZkO8D)rWgK4z%nScG1vZkO8D)rVgK4z%nScG1vZjO8C)rVgK4z%nScG0vZjO8C)rVgK4y%nRcG0vZjO8C)rVfK4y%nRcG0vZjN8C(rVfK4y%nRbG0uZjN8C(rVfK4y$nRbG0uZjN8C(qVfJ4y$nRbG0uZjN7C(qVfJ4y$nRbF0uYjN7C(qVfJ3y$mRbF0uYjN7C(qUfJ3y$mRbF0uYiN7B(qUfJ3y$mRbF+uYiN7B(qUfJ3x$mQbF+uYiN7B(qUeJ3x$mQbF+uYiM7B*qUeJ3x$mQaF+tYiM7B*qUeJ3x!mQaF+tYiM7B*pUeI3x!mQaF+tYiM6B*pUeI3x!mQaE+tXiM6B*pUeI2x!lQaO8C)rVfK