教育技術學重點內容一、重要術語或概念1）教育技術（AECT1994）教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術包括有形技術和無形技術。教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高技校的研究與符合倫理道德的實踐。2） 信息技術是指能夠支持信息的獲取，傳遞，加工，存儲和呈現等技術的總稱。3） 教育傳播 教育傳播是由教育者按照一定的目的和要求，選定合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳給特定的教育對象的一種活動。它是教育者和受教育者之間的信息交流活動。 4） 多媒體素材 媒體一詞來源于拉丁語“Medium”，意思是兩者之間。是指傳遞信息的中介物，主要有兩重含義：一個指存儲和傳遞信息的實體，如書本、畫冊、報紙、幻燈片、投影片、錄音帶、電影片、錄象片、計算機軟件以及相關的播放設備等；另一個是指表現信息的載體，如文字、符號、語言、聲音、圖形、圖像、動畫及視頻影像等。5） 教育信息化 教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化教育技術來促進教育改革和教育發展的過程。6） 教學策略 教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式和技術手段三方面動因簡單的集成，是教學思維對其三方面動因進行思維策略加工而形成的方法模式。所謂教學策略，是以一定的教學觀念和教育理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務，充分關注學生的學習，對影響教學的各個要素進行系統化的總體研究，最終形成可以操作的整體化實施方案。7） 先行組織者 先行組織者策略是奧蘇貝爾的意義學習理論的一個重要組成部分。安排在任務之前與新的學習相關的、包攝性較廣的，最清晰最穩定的引導性材料就是所謂的先行組織者。8） 學習需要 是學生追求學業成就的心理傾向，是社會 學校和家庭對學生的客觀要求在學生頭腦中的主觀反映。是學習動機產生的基礎，是激發學生進行各種學習活動的內部激活動力9） 教學設計 是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。10） 學習風格 是指人們在學習時所具有的或偏愛的方式，換句話說，就是學習者在研究和解決其學習任務時，所表現出來的具有個人特色的方式。11） 教學評價 是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學 活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。12） CAI 計算機輔助教學(Computer Aided Instruction ，簡稱CAI)是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。13） 學習情景 學習情景的本質是生動的生活事件，其中包含與教學內容相應、具有內在聯系的問題。學習情景既是事件，同時又是問題，單不是知識本身。14） 評價量規 評價量規是一種結構化的定量評價標準，往往是從與評價目標相關的多個方面詳細規定評價指標，具有操作性好、準確性高的特點。在信息化評價中，量規是一種具有很強的實用性和可操作性的評價工具，在組成上包括固定的測量等級、系列清晰并精確定義的評價標準。15）電子檔案袋 就是檔案袋制作者借助電子技術，采用多種媒體形式收集、組織能夠反映制作者在一定時間段內的諸如學習、業績、個性和協作能力等方面變化情況的相關檔案材料16）檔案袋（又稱成長記錄袋）評價是指學生按照一定的要求將反映學習過程和結果的各種資料進行匯集，以檔案袋的方式參與評比的評價方式二、重要問題1）敘述行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義學習理論的代表人物和基本觀點（1）行為主義學習理論：斯金納 、巴普洛夫、桑代克 行為主義學習理論基本觀點：行為主義學習理論關注的是環境在個體學習中的重要性，可以用刺激-反應-強化來概括，認為學習的起因在于對外部環境刺激的反應。行為主義學習理論把學習者當作一個黑箱，認為學習是一種可以觀察的行為變化；把觀察分析的重點放在行為變化上，關心的是如何獲得令人滿意的輸出，而輸出是輸入刺激的一種反應。（2） 認知主義學習理論：布魯納 認知主義學習理論基本觀點：認知主義學習理論認為，學習者的行為作用于環境，而不是環境作用于學習者。環境只是提供了潛在的刺激，而刺激能否受到注意和加工，則取決于學習者內部的心理結構。學習就是面對當前的問題情景，在內心經過積極地組織，從而形成和發展認知結構的過程，強調刺激反應之間的聯系是以意識為中介的，強調認知過程的重要性（3） 建構主義學習理論：諾拉、蘇格拉底、柏拉圖建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要有知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。總的來說，建構主義倡導以下觀點：1、學習是一個積極主動的建構過程2.知識是個人經驗的合理化，而不是說明世界的真理3.知識的建構并不是任意或隨心所欲4.學習者的建構是多元的2）敘述技術的發明與使用對教育的影響。（1）文字的發明為表達、記錄和保存人類的知識提供了智能手段（2）紙的發明和書寫工具的改進使用符號記錄信息的過程更加簡便可行（3）現代教育媒體的出現與應用使教育信息交流過程形式多樣3）信息技術環境下，新的教學觀念有哪些？（1）知識觀 (2) 師生觀(3) 學習觀和教學觀(4) 課程觀 (5) 媒體觀(6) 人才觀和評價觀4） 敘述發現教學理論、教學過程最優化理論的代表人物和基本觀點（1） 發現教學論代表人物：杰羅姆布魯納發現教學是由美國著名的認知學派心理學家、教育家杰羅姆布魯納提出的。指在教師的啟發誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立探究、積極思考、自行發現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。（2） 教學過程最優化理論代表人物：巴班斯基教學過程最優化分為總體最優化和局部最優化。總體最優化要求要以綜合地解決教育教學和發展任務為目標，以效果和時間、精力、經費等的最低消耗作為衡量最優化的標準，要求學習領導、全體師生和家長共同解決最優化任務。局部最優化是根據總體目標的一部分或按照個別標準進行最優化。5）解釋加涅的學習目標分類。P56加涅認為一個較為準確的學業行為目標必須說明怎樣去觀察一個業已習得的教學結果。他所說的學業行為目標即教學目標。加涅認為，學業行為目標中必須包含學業行為的情景、習得能力的類型、學業行為的對象、運用習得能力的具體行為、與學業行為有關的工具、條件或限制。（書本）（1）言語信息智慧技能認知策略動作技能態度（2）加涅的學習過程階段與教學事件: 1動機（期望）激發動機、把目標告訴學生2領會（注意：選擇性知覺）指導注意3習得（編碼：儲存記憶）刺激回憶、提供學習指導4保持（記憶儲存）5回憶（提取）增強保持6概括（遷移）促進學習遷移7作業（反應）反饋（強化）讓學生做作業提供反饋（他人整理）6）畫出“經驗之塔”并說明該理論的基本觀點。基本觀點：（1） 塔的最低層的經驗最具體，學習是最容易理解，也便于記憶；越往上越抽象，越易獲 得概念，便于應用，各種教學活動可以依據其經驗的具體抽象程度，排成一個序列。（2） 教育教學應從具體經驗下手，逐步升到抽象。（3） 教育教學不能止于具體經驗，而要向抽象和普遍發展，要形成概念。（4） 在學校中，應用各種教學媒體，可以使學習更為具體，從而導致更好的抽象。（5） 位于寶塔中層的視聽媒體，較語言、視覺符號更能為學生提供具體和易于理解的經驗，并能沖破時空的限制，彌補其他直接經驗方式之不足。） 解釋或畫出“5W傳播模式”、“香農韋弗傳播模式”、“貝羅傳播模式”。5W傳播模式：1948年，拉斯韋爾明確提出了傳播過程及其五個基本構成要素，即：誰（Who），說了什么（Says what），通過什么渠道（In Which Channel），對誰說（To Whom），取得了什么效果（With What Effect）。香農韋弗傳播模式：香農韋弗模式中，傳播被描述為一種直線性的單向過程，包括了信息源、發射器、信道、接收器、信息接受者以及噪聲六個因素，這里的發射器和接收器起到了編碼和譯碼的功能。它的第一個環節是信源，由信源發出訊息再由發射器將訊息轉為可以傳送的信號，經過傳輸，由接收器把接收到的信號還原為訊息，將之傳遞給信宿。在這個過程中訊息可能收到噪音的干擾，產生某些衰減和失真貝羅傳播模式：這一過程分解為四個基本要素：貝羅模式也叫SMCR模式，S代表信息源source,M代表信息message，C代表channel，R代表接受者receiver。貝羅模式明確而形象地說明了影響信息源、接受者和信息實現其傳播功能的條件。8） 什么是多媒體素材？有哪些類型？區別各種類型的擴展名，這些多媒體素材的獲取方法和編輯工具有哪些？概念：媒體一詞來源于拉丁語“Medium”，意思是兩者之間。是指傳遞信息的中介物，主要有兩重含義：一個指存儲和傳遞信息的實體，如書本、畫冊、報紙、幻燈片、投影片、錄音帶、電影片、錄象片、計算機軟件以及相關的播放設備等；另一個是指表現信息的載體，如文字、符號、語言、聲音、圖形、圖像、動畫及視頻影像等。類型及擴展名：1、文本類素材（txt、doc、rtf、wps、html） 2、圖形圖像類素材（BMP、GIF、JPEG/JPG、PNG、PICT、TIFF、PSD、EPS）3、聲音類素材（WAV、MIDI、CDA、MP3、MP3Pro、 WMA、MP4、DVD Audio、RM）4、視頻類素材（AVI、MOV、MPEG/MPG/DAT、RM/RMVB、ASF、WMV、3GP、FLV）5、動畫類素材（GIF、FLIC（FLC/ FLI）、SWF）獲取方法和編輯工具：1.文本素材的獲取：鍵盤輸入、手寫輸入、掃描輸入文本素材加工工具：Word、OCR識別軟件（方法有兩種：掃描圖像打開計算機已經存在的圖像文件）、PDF轉換器2. 圖像素材的獲取：網上下載、數碼相機獲取、掃描儀獲取、屏幕截圖捕捉圖像素材加工工具：光影魔術手、Photoshop、3.聲音素材的獲取：網上下載音頻素材、購買音頻素材、錄音拾取聲音素材加工工具：使用Windows錄音機制作處理音頻、利用音頻軟件Goldwave制作處理音頻4.視頻素材的獲取：視頻素材的加工工具：Windows Movies Maker、會聲影音5. 動畫素材的獲取與制作工具：GIF Animator、Flash9） 列舉四種常用的教學內容分析的基本方法歸類分析法圖解分析法層級分析法信息加工分析法10）結合實例，敘述教學設計的一般過程和信息化教學設計典型模型的設計過程。教學設計的一般過程：學習需要分析（學習內容分析、學習者分析）學習目標的闡明教學策略的制定教學媒體的選用教學設計成果評價（形成性評價、總結性評價）修改信息化教學設計典型模型的設計過程： 引領學習者制定階段性學習目標設計學習任務與問題創設學習情境開發信息資源設計協作學習11）敘述教育技術能力培養在教師專業素質發展中的作用和意義。作用：A教育技術與教師專業發展。教育技術的本質是利用技術手段優化教育教學過程，從而達到提高教育教學效果、效益與效率的目標。B基礎教育課程改革的迫切需要。培養學生的創新精神，讓青少年積極、主動地發展，這就是要求教師改變在課堂上的教學方式與行為模式。應用教育技術這個是改變教師的教學方式與行為模式的最重要手段。C教育技術與學生創新能力的培養。（書本P26）意義：（1）現代教育技術有助于拓展教師專業知識 （2）現代教育技術有助于提升教師專業素質（3）現代教育技術有助于開展多形式的教師教育（4）現代教育技術有助于實現教師的終身學習12）論述現代教育技術對教育改革的重要作用。（1）教育事業的發展需要現代教育技術的支持（2）現代教育技術可以更有效的應對當前知識經濟競爭的挑戰（3）深化教育改革離不開現代教育技術（4）利用現代教育技術可以提高學生的學習能力（5）教育創新需要現代教育技術的支持（6）現代教育技術更有利于中、長期人才的培養，有利于終身學習的形成13）敘述教學目標編寫的兩種方法。（1）ABCD法 A(Adience)對象：教學對象B(Behavior)行為：通過學習后能做什么C(Condition)條件：上述行為發現的條件D(Degree)標 準：合格行為的最低標準ABCD法在應用中的注意事項：行為主體是學生而不是教師、行為術語要據有可測量、可觀察性（2） 內部過程和外顯行為相結合的編寫方法：首先明確陳述如理解、記憶、欣賞、掌握等內在的心理變化，然后再列舉反映這些內部變化的行為表現樣例。14）什么是多媒體教學課件？它的功能是什么？概念：在多媒體教學中，用于執行教學任務的多媒體軟件稱為多媒體課件。課件是開展計算機輔助教學的基礎和必備條件。功能：（1） 清晰的呈現教學內容（2） 提高學習興趣，調動學習積極性（3） 提高學習效率，突出重點、難點（4） 豐富了教學資源，擴大了學生的知識面（5） 提供多種學習路徑，適合個別化學習開發流程：設計（選擇課題、教學設計、系統設計）制作（素材搜集、素材編輯、軟件合成）調試（軟件調試、軟件打包）應用修改構成部分（1）封面：標明課件的名稱、著作者出版者、版權等。形象生動的封面引起學生的興趣，并能自動進入教學部分。（2）幫助：介紹課件的使用，幫助用戶解決使用中的問題。（3）教學內容：即課件要完成的主要學習內容。（4）教學內容各部分的連接關系：（5）人機交互界面：與一般的軟件一樣，需要設計用戶計算機交互界面，通常包括菜單、按鈕、對話框、音響、屏幕的圖形、色彩、動畫等。（6）導航策略：注意問題：（1）多媒體教學軟件的選題依據三個原則:一是必要性；二是可行性；三是突出性。（2）多媒體教學軟件的教學設計1.確定教學目標 2.確定教學策略3.設計表達教學內容的媒體4.制定評價標準（3）多媒體教學軟件的系統設計：多媒體教學軟件的系統設計主要包括結構設計、導航設計和界面設計。(4)多媒體教學軟件的制作：1.素材的搜集與加工處理2.編輯合成（5）多媒體教學軟件的調試與打包發布15）什么是微課？敘述微課的開發流程以及在開發過程中你認為應該注意的問題。概念：微課又稱微格教學微型教學，是以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論分階段系統培訓教師教學技能的活動。微格教室是微格教學的場所。微課是為支持翻轉學習、混合學習，移動學習、碎片化學習等多種新型個性化學習方式和網絡教研方式，以10分鐘以內、短小精悍的 微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景趣味性、可視化的數字化學習資源包微課原則1）核心原則 以學生為中心2）根據學生思維特點組織內容3）用學生的眼睛看畫面4）要用學生的耳朵聽聲音16. 教學組織形式(1)個別化學習 指的是以學習者為中心適合于滿足個別學生需要的教學組織形式。在這種形式中,允許學習者自定學習步調,自選學習方法和學習材料并允許學習者選擇想要達到的目標。(2)集體授課教學模式 集體授課教學模式是通過講授、談話、板書、演示或其他媒體向一定規模的學生群傳遞教學信息的教學形式。由教師在一定時間間隔內單向傳遞教學信息，學生處于接受學習的狀態。這種教學形式由于能同時面對大量學生，并在規定時間內呈現較多信息，成本低、效率高，又為師生熟悉和