小學數學個性化作業的設置與評價隨著新課程標準的實施，教育在追求孩子們全面發展的同時，越來越注重個性的培養。馬克思也曾說過：“人的全面發展應該帶有個性特色。”那么怎樣使小學數學教學充分發展每一位學生的潛能，弘揚他們的個性呢？我覺得除了課程設置需要改革，課堂教學需要改革，作業設置與評價也同樣需要改革。現代化社會，知識更新速度加快，學生求知、求趣、求新的欲望日益增強，而現行作業的弊端阻礙了學生的發展，他們急切呼喚有個性的作業。一 現行作業存在的弊端1、數量過多由于受應試教育思想的影響，不少教師在布置作業時信奉“多多益善”的原則，認為學生多做題，就能鞏固所學的知識，提高考試成績，學習能力也能得到相應的提高。因此，在布置作業時，教師忽視作業的精心設計，而追求作業數量的擴張。此外，有些教師把布置作業當作懲罰學生的手段，罰學生重復抄寫大量的作業。作業數量過多，且機械重復，這勢必造成學生的學習負擔過重，使一些學生產生厭學情緒，甚至出現了嚴重的心理障礙。更糟糕的是，作業過多，擠占了學生的自主時間，縮小了學生的活動空間。這無疑不利于學生個性特色的發展。2、統一性不管你是接受能力較差的學生，還是學習能力較強的學生，都規定他們在同樣的時間內完成同樣分量、同樣內容、同等難度的作業。作業“一刀切”，沒有層次性，無視學生之間存在的差異，這勢必造成“差生吃不消，優生吃不飽”的狀況，顯然不利于不同類型學生的發展，尤其是差生和優等生的發展。3、無趣味性教師布置的作業主要是一些重復性的“鞏固型”練習，其目的在于通過這類練習讓學生鞏固所學的知識，獲得解題技巧，以便應試獲得好成績。教師作業設計時，無視學生的興趣、學習風格，往往從書本出發，而不是從學生的生活實際出發，故作業往往與學生的生活經驗相脫離，學生總是在抄呀、寫呀、算呀，而不是在看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等。所以，學生做作業總感到是負擔、乏味，而體驗不到做作業的樂趣。4、作業評價缺乏關懷 現在的小學生很看重教師對自己作業的看法和評價，但教師往往根據學生的書面作業的正誤和對錯來評價學生的成績，教師沒有去或很少過問學生完成作業的過程。作業的批改只是在作業本上劃勾、劃叉，然后給個干巴巴的分數。在平時，我們不難看到這樣的情景：教師在批改作業時，拿著紅筆，一臉怒氣，在學生的作業本上劃著紅紅的叉，有時氣得難過，把那個不爭氣的學生叫來，劈頭蓋臉地訓斥著。可見，在作業批改中，客觀性、公正性有余，人文性嚴重不足，教師沒有把作業的評價當作是一種師生之間情感、思想交流的活動。二 個性化作業的設置1、定義 個性化教育的思想淵源盡管可以追溯到兩千多年前孔夫子的因材施教的思想，但真正的個性化教育，也只有在社會經濟與文化發展到一定歷史階段時才能產生。 什么是個性化教育？現代教育學家以為，個性化教育是能滿足每個兒童發展需要，使其個性潛能獲得充分、全面、和諧發展的教育。這個定義明確指出了個性化教育的特性是能滿足每個兒童的發展需要，使兒童的個性潛能獲得充分、全面、和諧的發展。而個性化作業就是對學生進行個性化教育具體措施之一，在小學數學學科中進行個性化作業設置的研究，就能更加具體地體現新課標的理念。2、具體表現 A、作業內容豐富，體現整合性所謂整合性就是對各學科個性化作業進行有機重組，在教育學、心理學等教育理論和學習理論的指導下，協調各學科作業系統中教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響，使整個作業系統保持協調一致，產生聚集效應。在數學作業中有語文、常識、美術等其他學科的思維精華，培養學生用審美的眼光來觀察數學，用文學的頭腦來理解數學，用科學的眼光來研究數學。【口頭作業】 在低年級可以布置此類作業，例如把數學課上學到的知識和同學交流，告訴父母，在整理數學知識的同時發展學生的語言表達能力；在中年級學生中可以布置講一講數學家的故事，在激勵學生的同時感悟數學的魅力；而高年級的學生在數學課后可以讓他們說一說學習的方法，探究的策略，發展學習能力，為獨立學習奠定基礎。【書面作業】 數學學科所研究的內容有其科學的規律，對于基本概念、基礎知識進行必要的練習也是無可厚非的。但教師在布置書面作業時，應該充分調動學生的主觀能動性，可以讓學生自己設計練習和同學交流的方式促進學生對知識的理解掌握。當學生對知識掌握不夠全面時，教師也不一定要以增加練習題的形式來達到鞏固知識的目的，可以引導學生記錄“反思”日記，培養與發展學生的元認知水平。這些形式的作業雖然同樣是書面作業，但能夠充分兼顧不同的學生，促進學生的個性發展。【實踐作業】 在數學學習中發展學生的個性就應該減少學生知識性作業的數量，優化其質量，增加實踐性作業，加強數學知識與其他學科、社會生活的聯系，讓學生的作業回歸生活世界。使學生意識到所學知識的價值，體驗到學習的樂趣。所以教師合理地利用社會資源和學生自身的資源設計作業，鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識。如當數學課講到計算時，教師可安排學生放學后與家長一起去購物，由孩子自己學著付錢，并計算找零頭。在學統計時，可叫學生統計自己家一個月內丟棄塑料袋的個數并做相應的數據分析。在學習比例知識以后，教師可以鼓勵學生重新設計自己的家，這樣既可以使學生獲得鮮活的知識、又可以鍛煉學生人際交往能力、理性的思維能力、動手實踐能力。【主題作業】 這是一種旨在促進學生主動、全面發展，以作業為載體的學習活動。它把學生作業活動與研究、解決實際問題結合在一起，并強調要在一定情境中完成，它要求學生具有多方面的知識和能力。例如：學習百分數后，可以確定主題為“樹種成活率”的研究內容；學習長方體的知識以后，可以確定“為家鄉特產設計包裝盒”的主題；學習正比例的知識以后，可以進行“不同時間段，物體與影長的關系”主題研究。無論是哪一個主題，都是一個大量的信息收集、整理、篩選，分析、輸出的過程。學生需要多人合作、進行調查、收集資料信息、歸納整理、研究分析、得出結論，最后可以調查報告、手抄報、黑板報、演講匯報等形式來展現成果。B、作業形式多樣，體現層次性 在這里提出的形式，主要是指作業布置的方式。一學期中統一由老師布置同一規格的作業是不科學的，更談不上發展學生的個性。所以，我們在布置作業過程中，可以采用分層作業、彈性作業、個別作業等多種形式相結合的方法，充分激發學生的學習興趣和完成作業的熱情，從而優化個性，使新課標的理念真正落到實處。【分層作業】 每一個學生都有著與眾不同的個性特點，教師應以學生為本，為不同層次的學生設計不同的作業。分層作業就是把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業改為A、B、C三種難度的作業。學生可以根據自己的實際水平選擇不同層次的作業。例如學習長方體的相關知識以后，教師可以設置相關練習：A 求幾個圖形的表面積和體積；B 求由簡單圖形組合而成的新圖形的表面積和體積；C 研究這幾個圖形如何組合表面積最大（小），有什么規律？這些作業可以讓學生自由選擇，一段時間以后，教師可以根據學生的實際情況進行調整。【彈性作業】 就是教師在給學生布置作業時，先向全班學生提出一種共同的最低層次的作業要求。學生在完成這個基本作業要求的前提下，無論在作業的數量、難度，還是在完成時間等方面都允許他們有一定的彈性。彈性作業的最大特點是教師對不同學生完成作業的數量、難度和時間等方面的要求具有較大的伸縮性。它實質上是一種自主性的開放性和作業體系。如對班上學習能力強、資賦優異的學生，可以給他們進一步充實作業；而對基礎薄弱、學習能力較差的學生，讓他們完成最基本的作業要求即可。真正實現讓不同的學生在數學上有不同的發展。【個別作業】 所謂個別作業就是教師針對學生在數學學習過程中出現的特點所布置的不同的作業，可以針對學生的優點來設置，也可以根據學生的缺點來進行。例如：有的學生計算能力弱，可以要求他每天做準確幾道計算題；有的學生審題不仔細，可以要求他每天讀對幾道數學題；而有的學生好思考，可以讓他去研究簡單數學規律的推導。三 與之相適應的評價方式 我們應該意識到做作業和批改作業是師生之間的一種交往形式，是一種人文活動。個性化作業的評價，要樹立以人為本的觀念。知識顯現固然是作業的主要內容，但完成作業的過程，學生的觀念想法、價值判斷以及種種情緒都蘊藏其中，看似簡單的作業其實蘊涵著一個學生個性特征，反映著學生的心理世界。因此，教師不應僅僅從知識學習的結果來評價學生的作業，更應及時抓住學生的思想動態，主動介入學生的心靈世界，指點迷津，分享他的成功快樂，顯現作業評價的人文關懷1、評價標準個性化，體現人文性愛因斯坦說過：“任何一種偉大的高尚的事物，無論是藝術還是科學成就，都來源與獨立的個性。”按照多元智能的基本思想，教師應通過多種渠道，多種方式對學生進行評價，以使每個學生都能通過適合其智能特點的途徑展示自己的知識和能力。在數學學習的過程中，可以設置多種標準進行評價，例如：“計算大王”、“發言積極分子”、“提問能手”等以發展學生的個性，并在學生的強、弱項之間架起橋梁。可以說這種個性化的評價標準可以使每個學生體會到成功的喜悅，從而促進學生的全面發展。2、評價內容多維化，體現人文性標準中對學生的數學素養提出了四個方面的具體要求，包括知識與技能、數學思考、解決問題、情感和態度。評價不僅應該關注學生成績，更應該關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣、情感體驗等方面的發展。我們可以利用成長記錄本的形式，記錄學生的成長足跡。記錄內容可以劃分為知識技能掌握情況、作業認真狀況、解決問題的能力、合作交流意識四大塊。每一塊內容又可以根據學生的具體狀況繼續細分，全面評價學生，并定期組織學生進行展示與交流，讓學生明確自己的優點與不足，給予學生前進的方向與動力。讓學生感受到自己的不斷成長與進步。 3、評價主體互動化，體現人文性評價主體互動化強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大程度的接受評價結果，而不是強調結果本身的正確性。改變教師作為評價主體的現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、學生、家長積極參與的交互活動。如：在成長記錄本中，讓學生自行設計“評價”欄，讓學生及時進行自我反思，并制定發展目標。尤其對于學習有困難的學生，學生某部分知識、技能掌握不夠理想，教師可以鼓勵學生提出申請，允許重新解答。當學生有了進步以后，教師可以對第二次內容進行評價，給予鼓勵性的評語。這種“暫不評價”的方式淡化了評價的甄別功能，能夠反映學生的縱向發展