.【重要認知】1、樹立對幼兒園的正確認識福祿貝爾在創立幼兒園之初，就給幼兒園下了一個這樣的定義：“稱之為幼兒園與通常稱為幼兒學校的類似機構是不同的，它并不是一所學校，在其中的兒童不是受教育者，而是發展者。”在福祿貝爾的幼兒園里，其基本思想是幫助幼兒自我表現并得到發展。兒童進入幼兒園，接受他們的啟蒙教育，所接受的應該是一些良好習慣的培養，訓練幼兒的身體和感官機能，幫助個體認識自然和認識人類，幫助幼兒建立良好的態度，發展幼兒的社會性等，而不是接受一些語言、數學上的填鴨式教學的知識。在今天，我們依然能聽到有些家長在幼兒從幼兒園回家后問“今天在幼兒園老師教了什么知識？學到了哪些知識？”或者會聽到有家長“炫耀”自家的孩子會寫多少字，會背多少古詩等。今天越來越火熱的藝術培訓班打著“不讓孩子輸在起跑線上”的旗號正是迎合了一些家長望子成龍的心理。但從幼兒的發展來看，孩子不宜過早地接受一些概念知識或者命題知識，教給幼兒他們也不理解。然而，由于我國的教育傳統是向往“天才”、“神童”的教育，另外家長的期望也迫使幼兒園不得不教一些傳統的知識。福祿貝爾創立幼兒園的初衷是推廣幼兒教育的經驗，給缺乏教育知識的父母提供內容和方法上的指導，通過改變家庭教育來改變學前教育。幼兒園教育只是家庭教育的延伸。按此觀點，我國學前教育的改革不僅僅只是在幼兒園課程體系上的改革，更大程度上依賴于人們意識觀念的改變。而在家庭中，母親擔任著教養幼兒的主要任務，所以在全社會范圍內提高女性的受教育程度、提高母親教養方式的科學性對我國學前教育的改革，乃至提高我國的人口素質都有至關重要的作用。幼兒園是幼兒走出家庭的第一站，接觸到的是陌生的老師和更多的同齡小朋友，在這里幼兒開始接受真正的人的教育，從發展幼兒的社會性開始。福祿貝爾深切感受到了兒童之間社會交往的重要性，認為由自我活動所導致的個性自我實現，必須經由“社會化”的歷程才能達到。在幼兒園里，離開快樂“小公主”、“小王子”的歡樂窩，也許會有同伴來搶自己的玩具，教師也不再像爸爸媽媽、爺爺奶奶眾星拱月般寵愛自己，在初期會讓幼兒有一種失落甚至是恐懼的情感，但當幼兒習慣、適應這些環境時說明幼兒已經在社會性上取得了重大進步。在幼兒園中，應當發展幼兒的社會交往技能以及基本的交往禮儀，同時還應當重視集體活動在幼兒園中的開展。2、 秉承福祿貝爾思想精髓雖然我國的幼兒教育與以前相比取得了不少成績，但是在教育方法、教育條件、教育理念上還存在許多有待提高改進的地方。特別是在我國幾千年的封建文化影響下，不把兒童當獨立人看待，忽視幼兒身心發展的特點，存在嚴重的拔苗助長和漠視的兩極化現象。有如福祿貝爾的葡萄比喻一樣，在幼兒教育中，任何過高和過低的傾向都是不妥當的、有危害的。因此只有遵循幼兒身心發展特點的教育才是合適的教育。對于現階段的幼兒教育，我們要研究幼兒身心發展特點，觀察幼兒的行為表現，在對每個幼兒都有所了解的基礎上，因材施教才能取得理想的教育效果。學前教育觀念要改變，不僅僅是養護，更多的還有教育。3、充分發揮家庭教育的作用福祿貝爾是一位非常重視父母在幼兒教育中的作用的教育家，他認為幼兒是一個人一生中的重要階段，錯過了在以后很難彌補，因此與朝夕相處的父母有著深刻的關系。在福祿貝爾創辦的幼兒園中實行的是半日制，主要就是把幼兒園教育作為家庭教育的補充而非替代，強調幼兒園是家庭生活的繼續和擴展，正體現了福祿貝爾對家庭教育的重視。在今天看來，首先我們要讓家長從心理意識到父母對幼兒的影響是很大的，父母就是孩子的第一任教師，在孩子一出生要及時給予恰當的教育，因為在人生的初級階段，父母是與幼兒接觸最多的人。其次，幼兒園要加強與家庭的合作，充分利用家庭教育對幼兒的影響，把幼兒園的教育延伸到家庭里面，教育父母掌握一定的教育理念，以及幼兒教育方法，學會觀察分析幼兒的心理狀態，并及時與幼兒教育機構取得聯系，讓幼兒園、家庭、社會形成一股教育合力。現在一些親子園的出現已經反映人們意識到了這一點，這是一種很好的現象，還要進一步加強，特別是在父母方面，因為家長的素質是參差不齊的。此外，在我國的農村地區有很多留守兒童。留守兒童的教育一直是社會的一個關注焦點，相比教育與父母一起生活的兒童來講，留守兒童的教育存在著更多的問題，雖說隔代親，但祖父母輩的教育思想畢竟與時代的教育思想還是有一定的差距，而且當孩子大一些以后，代溝會越來越明顯。與此同時，跟隨進城打工的父母一起進城入學的孩子依然面臨很多的問題，他們在陌生的城市沒有朋友，父母的收入差距也會拉大孩子之間的差距。關于解決此問題，希望國家和社會能給予更多的幫助和政策扶持。4、游戲是幼兒園教育的重要內容和手段福祿貝爾是一位非常重視游戲和活動的教育家，還特意為幼兒設計了“恩物”。對于我們的啟示是，在幼兒園要注重游戲對于幼兒身心發展的意義，廣大幼教工作者要意識到游戲是幼兒的生活方式，游戲是幼兒的天性、是探索世界的最佳途徑，游戲能夠促進幼兒的體力和智力、情感的發展，這是任何教育方式都不能取代的。因為游戲暗合了幼兒把握世界、認識世界的心理能力。同時為了使幼兒有更好的游戲條件和游戲環境，廣大幼教工作者要設計開發出更多的合乎幼兒審美情趣和操作的玩具，幼兒園、社區、家庭要為幼兒開展游戲提供條件。同時教師、家長也要積極參與到幼兒的游戲當中來。要把游戲作為幼兒園日常生活的一部分納入教育計劃，教師要充分發揮游戲在幼兒教育中的作用，所有的教育活動盡可能以游戲的方式進行。為了豐富游戲的內容和形式，教師要不斷設計新穎的、有趣的游戲，讓幼兒在游戲中接受教育、完善品格、增長知識、學習經驗。福祿貝爾在18世紀就提出了游戲對于幼兒的重要性，但直到20世紀才被寫進聯合國兒童權利公約，明確了幼兒有滿足游戲愿望、自主游戲和充分游戲的權利。在我國，游戲對于幼兒的重要意義被人們普遍接受更晚一些，盡管我國也是兒童權利公約的簽署國之一。明確游戲之于幼兒的重要性之后，把它貫徹落實到實處，還有一段路程要走。5、利用恩物豐富幼兒的游戲和課程資源關于“恩物”，福祿貝爾認為恩物的教育價值就在于它是幫助兒童認識自然及其內在規律的重要工具。恩物的基本圖形是圓體、立方體和圓柱體，體現了福祿貝爾的統一的思想。它符合兒童由易到難、由簡及繁、循序漸進地認識自然的認知規律且易操作。相比之目前玩具市場的玩具，雖然洋溢著濃厚的現代科技發展的氣息，外形美觀而精細，可是功能固定、用途單一，一眼便能說出其名稱和用途，不能很好地促進兒童思維、個性的發展。而恩物不僅結構簡單、變化多樣，對兒童智力、體力的發展有良好的促進作用。把恩物應用到數學教學中，則可以使抽象的數學知識與游戲結合起來。恩物中蘊含了豐富的數學教育知識，兒童通過對恩物的操作，可以掌握整體和部分的關系，理解等分概念；掌握基本的幾何形體的特征，如三角形、長方形、正方形、圓形、半圓、菱形、球體、圓柱體、正方體、三角體等；理解空間位置的概念。借助積木，還可以達到對空間和圖形的認知，發展幼兒數的概念。恩物教學符合幼兒學習數學的心理特點，可以增強兒童學習數學的興趣，使他們在獲得感性體驗的基礎上建構起相應的數概念。通過具體操作性的材料，讓幼兒在對材料的自由操作中獲得抽象的概念，符合幼兒期兒童學習數學這種抽象性較強的知識的特點，能夠有助于幼兒對數學知識的了解。6、從幼兒園到學校的過渡福祿貝爾強調兒童在離開幼兒園進入普通學校之前，必須有所準備。否則，從幼兒園的直觀方法突然轉變為學校的抽象方法，會使兒童難以適應，造成對其心靈的損害，同時也使學校對這些新生感到不滿和困惑。福祿貝爾提出從幼兒園到小學的準備，為我國現在所提倡的幼小銜接提供了理論基礎和實踐榜樣。【案例分析】1、 幼兒的早期教育越來越引起人們的重視。其中，幼兒學外語成為人們最為關注的熱點，上英語興趣班已經成為一些幼兒家長的首選，書店里的幼兒英語教材也越擺越多。有些“雙語幼兒園”半年收費近萬元。部分家長質疑：幼兒學英語的作用的究竟有多大？幼兒應該怎樣學英語？根據這些現象，請談談幼兒園的教育活動應遵循哪些原則。答案要點：（1）保教結合的原則；（2）活動中主動學習的原則；（3）環境育人的原則；（4）整體綜合教育的原則；（5）教育引導發展的原則。2、小強在幼兒園里經常為了搶奪玩具與小朋友發生沖突，有時甚至出現對小朋友拳打腳踢等攻擊性行為，幼兒園里的小朋友都躲著他。結合案例，試分析影響幼兒攻擊性行為的因素有哪些。（答案要點）（1）父母的懲罰；（2）大眾傳播媒介；（3）強化；（4）挫折。3、某市堅持把農村新型社區建設作為推進新農村建設、統籌城鄉發展的重大舉措來抓，進一步改善了農村居民住房條件和生活環境，推動了基層農村的和諧穩定與發展。他們在建設新型社區的同時，配套同步建設新型農村社區服務中心，農村社區服務中心規劃設有“一園一校一場”,即幼兒園、居民學校和文化健身廣場。結合所學知識，分析幼兒園和社區合作的方式有哪些。（答案要點）（1）請進來的方式，即幼兒園根據自身教育的需要利用社區資源請社區里的人員為孩子開展活動；利用社區的物、景和設施教育孩子；利用社區開展的活動和日常發生的事情教育幼兒。（2）走出去的方式，即幼兒園與社區攜手，共同為社區提供便民教育和服務建立兒童活動機構；開展流動幼兒教育服務；建立家庭教育輔導站，開展指導家庭教育的活動；與社區聯手，優化社區環境的活動。4、“獨生子女”問題已成為現代社會中的普遍現象，爺爺，奶奶，外公，外婆，爸爸，媽媽都圍著一個孩子轉，不免讓這些孩子產生“嬌”“驕”二氣。幼兒園教師應注意培養孩子各方面的能力。結合案例，試分析應如何做好獨生子女的家庭教育工作。（答案要點）父母的教養態度和方式是影響獨生子女社會性發展的根本原因。在獨生子女的家庭教育中，應特別重視以下幾個方面：1鼓勵支持孩子做力所能及的事，給孩子發展的空間，培養其獨立性；2給孩子創造交往的機會，并給他們充分的自由，培養和發展孩子的創造性；3讓孩子懂得行為界限，了解行為規范，要讓孩子知道行為的限度，養成規則意識；6、小凡今年4歲了，可是對幼兒園的集體生活適應很慢，入園時哭鬧得非常厲害，不肯到其他班參加課內興趣班活動，也不能與同伴合作分享玩具，出現明顯的不合群現象。結合案例，分析影響學前兒童同伴交往的因素。（答案要點）（1）家庭因素：家長的教養方式；家庭居住環境。（2）托幼機構因素：教師對兒童同伴交往的影響；游戲活動對兒童同伴交往的影響。（3）兒童自身的因素：社會性行為；社會技能。（4）其他因素5、淘淘是個有思想、有個性的小朋友，老師剛與他接觸時幾乎無從下手，覺得很難溝通。但是經過幾天的觀察，老師發現淘淘其實很聰明，一遇到新鮮事就會發問，他的好奇心特別強，而且與其他小朋友相處的挺好，可就是不愿意上課。上第一節課的時候，他的興趣不大，只坐了幾分鐘。上第二節課的時候，老師課前與小朋友做了3個游戲，這吸引了淘淘的注意力，也過來加入到游戲隊伍當中。此時老師表揚了他，還給他貼上了五角星，淘淘非常高興，老師又告訴他：“你以后好好上課，我每節課都給你貼小星星。”那天放學以后，老師在班上表揚了淘淘，他的興趣馬上高漲起來。后來，老師與淘淘成為了“好朋友”，下課的時候他會與老師玩、聊天，也愿意上課了，而且有時候還提出好多問題。小朋友和老師都夸淘淘進步大，也都越來越喜歡他了。結合案例，試分析教師與幼兒溝通時應注意哪些問題。（答案點）（1）注意傾聽。教師要用言語和非言語的方式表示關注、接受和鼓勵幼兒的談話，在傾聽時，教師要有耐心，還要細心揣摩和理解幼兒言語中潛在的意義。（2）注意身體姿勢。一個具有良好溝通技巧的教師在與孩子談話時，會注意自己的聲音、姿態以及運用和強調的詞語。（3）語言的表達要簡明，易于理解。（4）在與孩子溝通的時候，教師可以表達自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。6、學期過了一半，晨晨的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮。回到家，媽媽問他上小學好不好，他的回答是上學沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經常畫畫，還要做作業，中午不能午睡。晨晨覺得還是上幼兒園好結合案例，談談應如何做好幼兒園與小學的銜接工作。(答案要點）（1）明確并解決幼兒園與小學銜接的主要矛盾幼兒園入學準備的教育目標；幼兒園入學準備的教育對策。（2）加強幼兒園與小學的聯系，減緩兩者之間的教育坡度調整觀念；體制方面保持溝通與銜接關系；讓幼兒園與小學的教育工作保持銜接關系，相互靠攏。7、沫沫今年三歲了，她最喜歡吃冰激凌。有一次因為天冷，媽媽沒有給沫沫買冰激凌，她就傷心地哭了起來，這時爸爸給了她一塊巧克力糖，沫沫立刻又笑了起來。又有一次，她看見隔壁家的小朋友哭了，也跟著哭了起來。根據材料，試分析學前兒童情緒的發展趨勢及培養學前兒童良好情緒的基本策略。（答案要點）趨勢：（1）情緒的豐富和深刻化；（2）情緒的穩定性逐漸提高；（3）情緒不斷社會化。策略：（1）合理的生活制度、豐富的生活內容，能讓幼兒處于愉快的情緒之中；（2）和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養態度對幼兒良好情緒的發展作用極大；（3）通過文學藝術作品培養幼兒高級情感；（4）幫助幼兒克服不良情緒。8、琪琪和表姐小薇差半歲，同時上了幼兒園小班。由于小薇的爸爸媽媽工作忙，不久她被送到鎮上的奶奶家。小鎮幼兒園的老師非常強調知識學習。一年后，小薇已經能認識許多字了，而琪琪卻整天沉浸在游戲中，幾乎不用學習，一個字也不認得。琪琪的爸爸媽媽開始為此擔心，害怕幼兒園這樣的教學會影響琪琪今后的學習。結合案例，分析游戲活動在幼兒園活動中的價值。（答案要點）（1）促進幼兒體力的發展；（2）促進幼兒智力的發展；（3）促進幼兒創造力的發展；（4）促進幼兒情感的發展；（5）促進幼兒社會性的發展；（6）促進幼兒美感的發展。9、一項研究表明：缺乏自尊感的兒童很容易形成自卑、退縮、不合群等性格特征；有自尊的兒童是積極、富有朝氣、機智、好與人交往的。在兒童成長的早期階段,自尊的感受主要來源于周圍的人們，而教師、父母是最重要的影響力量。為了保護、培植、發展幼兒的自尊感，幼兒教師必須走出減弱、損害幼兒自尊的誤區。結合材料，分析應如何幫助兒童建立自尊。（答案要點）（1）對兒童給予充分的關注和愛護；（2）對其行為多予以積極評價，并教會他們對他人評價做出更積極的解釋；（3）學會對失敗和挫折進行合理的自我歸因，不要完全否定自我；（4）多選擇同自己年齡、性別、職業、能力、態度和經濟社會地位相近或相似的人進行社會比較；（5）多出現在能顯示自我真實價值和品質的場合，以獲得正確的信息反饋和評價。10、幼兒在想象中常常突出事物的某種特征或某一部分，例如，畫一個小孩放風箏，往往把小孩的手畫得很長，甚至超過身體的長度。幼兒說話也喜歡夸張，例如：“我家的花開得可大了，像桌子一樣大。”結合案例，分析造成幼兒想象夸張的原因有哪些。（答案要點）幼兒想象的夸張性是其心理發展特點的一種反映。（1） 由于幼兒的認知水平尚處于感性認識占優勢的階段，因此往往抓不住事物的本質；（2）情緒對想象過程有影響。 11、星期一，小王老師埋怨說：“可可在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣都沒有了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡講話，真不知道在家里家長是怎么教育的！”站在一旁的小張老師頗有同感地說：“是啊，如果家長都能按照我們的要求去做倒也罷了，還經常給我們提這樣那樣的意見。好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒辦法”試分析小王老師和小張老師的觀點，并具體談談幼兒園在與家庭合作時應遵循哪些原則。（答案要點）現代教育理論認為，幼兒園與家庭是伙伴關系，家長和教師是平等的教育主體。在幼兒園與家庭的配合中，教師要堅持尊重家長、確立家長主體地位的原則，和家長相互支持、相互配合，從而達到園所教育和家庭教育的一致性。在小王老師和小張老師看來，教師是教育的權威，家長則是受教育者和受指責者，是幼兒園命令的執行者。其實質是否認了園所與家庭的伙伴關系，否認了家長和教師是平等的教育主體。因此，他們的觀點是錯誤的。幼兒園與家庭合作時應遵循的原則有：（1）尊重家長和他們正確的育兒方式；（2）注意教師與家長及家長之間的相互作用；（3）開拓家長工作的深度和廣度。12、我們經常發現這樣一種現象：幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首兒歌，有時候孩子們不能完全記住，但他們偶爾聽到的某個童謠、看到的某個電視廣告，只需要一兩次就能熟記心中。結合幼兒記憶的特點，分析影響幼兒無意識記效果的因素。（答案要點）（1）客觀事物的性質；（2）客觀事物與幼兒主體的關系；（3）幼兒認識活動的主要對象或活動所追求的事物；（4）活動中感官參加的數量；（5）活動動機。13、宣宣是某幼兒園大班的孩子，在該幼兒園里，他是出了名的“身強體壯”的頑皮鬼，與其他小朋友矛盾不斷，今天上午又挨了老師的一頓狠批。事情是這樣的：前幾天，宣宣所在的班剛轉來了一個小朋友李明，李明個子也比較高，這樣，宣宣和李明成為該班僅有的兩個“高個”。宣宣主動找李明一塊玩，可李明不太喜歡動，尤其不愛和宣宣這樣風風火火的孩子玩。今天上午剛到班里，宣宣又找李明教他“玩魔術”，李明不同意，這樣就動起手來在老師眼中，宣宣總是主動和小朋友接觸，可好景不長，一來二去，也就沒人愿和他玩了。然而，他自己仍別出新裁地玩得有滋有味。據此案例回答問題： (1)宣宣的行為及他和小朋友們的關系說明了什么?請用幼兒社會性發展的有關知識回答。 (2)這種兒童的表現是什么?怎樣幫助他處理好和伙伴的關系?答：(1)在社會性發展中，宣宣在同伴交往方面屬于問題兒童，具有攻擊性。 (2)這種兒童一般體質強、力氣大、行為表現消極、不友好，積極行為很少;能力較強、聰明、愛玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動、過于活潑好動、喜歡交往，在交往過程中主動，但不善于交往。對自己的社會地位缺乏正確的評價。對這樣的兒童進行教育的時候，要注意：首先，要使他們了解受歡迎兒童的性格特點及自身存在的問題，幫助他們學習與他人友好相處。其次，教師要引導其他兒童發現這些兒童的長處，及時鼓勵和表揚，提高這些幼兒在同伴心目中的地位。通過有效地教育活動達到促進兒童交往、改善同伴關系的目的。14、孩子已經2歲零7個月了。近些天，孩子的“言行舉止”總是讓媽媽弄不明白，究竟是為什么呢?這個問題一直縈繞在媽媽的腦際。前幾天，媽媽和孩子一塊坐在院子里乘涼，孩子看到深藍的天幕上那如洗的圓月、調皮地眨巴著眼睛的星星，非常興奮，和媽媽有說不完的話。可小孩哪里知道勞累了一天的媽媽的心思。媽媽說：“天黑了，該睡覺了”，“月亮為什么不睡覺?”、“那星星為什么還眨眼睛?”孩子的反問讓媽媽驚訝!媽媽和孩子一塊到大街上，他極不愿意讓媽媽拉他的手，總是那樣不聽話。最讓媽媽擔心的是平坦的道路他不走，卻偏偏一搖三晃地走那凸凸凹凹的地方，正如在飯桌上，本來會自己好好地用湯匙吃飯，卻故意把米粒灑一飯桌，用手撿著放到嘴里。不過有時也挺可愛的。比如，前天中午，媽媽把做好的飯菜剛送到飯桌上，還未來得及解圍裙，孩子卻一臉認真地說：“媽媽，你辛苦了。”根據以上案例，回答下面問題： (1)孩子的“言行舉止”說明了什么? (2)這個時期，幼兒教育中應注意的問題是什么?【答案要點】(1)孩子的言行舉止說明：孩子正處于心理的高速發展時期，也是心理發展的敏感期。比如，提出“星星為什么還眨眼睛”、“月亮為什么不睡覺”，說明思維的發展出現了最初的概括和推理;想象的發生，把對周圍世界的認識進行了延伸、擴展。“不聽話”說明孩子最初的獨立性的出現;“故意用手撿米粒放進嘴里”說明孩子動作技能的發展，對新的動作產生了興趣。會說“媽媽辛苦了”，說明兒童已開始使用抽象的詞語，但還經常需要和具體活動聯系在一起。(2)這個時期，幼兒教育應注意：保護孩子的探究精神，但要和重視安全結合起來。比如，走凸凹不平的路，既要防止摔傷，又不要打擊孩子的積極認知興趣。對于孩子“反抗期”的執拗，要注意教育，不要養成任性的性格，同時又不能恥笑、威脅孩子。對待孩子的獨立性，要注意教育，防止養成執拗性的同時，也要防止形成懶惰、依賴、無獨立愿望的不良性格。15、目前我國由于升大學競爭和就業競爭的現實性矛盾，學校教育陷入應試教育的模式中，而這種競爭也影響到學前教育階段，如社會上風行的“零歲方案神童方案”。一些家長和幼教機構難以擺脫這種短視的教育做法，表現為重知識灌輸輕能力培養、重智力培養輕人格因素培養等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓力或經濟利益的驅動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班。請你從如何正確理解我國學前教育目標這一角度分析以上現象。答案與解析(1)我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。這一目標是確定幼兒園教育任務、評估幼兒園教育質量的根本依據，國家通過這一目標對全國幼兒園教育進行領導和調控。(2)幼兒園教育目標是根據教育目的并結合幼兒園教育的性質和特點提出來的。我國幼兒園教育的目標是培養全面發展的幼兒，它體現了我國教育目的的基本精神，并兼顧幼兒園教育的性質和特點。幼兒園教育目標的提法又與學校教育目標略有不同，如把“體”放到了第一位，這是因為，在幼兒階段，身體的正常發育和機能的健全發展較以后各年齡階段更為重要的緣故。(3)教育從根本上說就是培養人，所以教育目標是否合理，除了符合社會要求之外，還要看是否符合教育對象的身心發展規律。舉一個簡單的例子來說，成年人畫一個菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對于幼兒來說，卻是很困難的，即使3歲孩子照葫蘆畫瓢，要臨摹一張菱形圖樣也是很困難的。這就是說，幼兒的發展是有一定年齡特征和規律的，是一個按照一定順序、不斷地從低級到高級發展的過程，教育目標如果不符合幼兒發展的規律，不符合幼兒個體的發展需要和可能性，就不可能變成現實。因此，教育目標的制定必須適應幼兒身心發展的年齡特征。(4)一味地追求某個方面發展，忽視幼兒的全面發展，可能嚴重損傷兒童生長發育的自然進程，損傷兒童潛能發育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質發展遲緩、壓抑和傷害。16、幼兒在什么情況下容易發生攻擊性行為呢?1、當幼兒感到受挫折時。懲罰、凌辱、恐嚇、被取笑都會使幼兒有挫折感，幼兒用攻擊性行為反抗種種挫折感。雖然從總體上說，受挫折并不總是導致攻擊性行為，但是受挫折的孩子很可能比一個心滿意足的孩子更有攻擊性。所以教師要想辦法減少幼兒的挫折感。2、幼兒有暴力榜樣。如果父母經常以暴力對付幼兒，幼兒則更傾；向于用暴力對付同伴。影視節目中暴力場面過多，也可導致幼兒的模仿行為。美國社會心理學家班圖拉所做的心理實驗正好說明了這一點。關于班圖拉的這一心理實驗請參閱本書第三章第三節“幼兒社會學習的方法”中的有關內容。3、幼兒的攻擊行為不被制止。父親或母親對孩子的攻擊行為不予制止，等于告訴孩子父母已同意了這種行為。在這樣的環境中長大的孩子，更容易對他人有攻擊性行為。教師對幼兒的攻擊性行為的態度應該是：一方面，鼓勵幼兒之間友好相處，相互合作；另一方面，和有攻擊行為的幼兒討論攻擊別人的后果，如別的小朋友不和他玩了，他被同伴孤立，老師不喜歡等，引導他控制自己的行為。17、改革開放以來社會上曾風行零歲方案、神童方案。一些望子成龍的家長，強行給自己的子女進行盲目的早期定向培養。有的父母在孩子未出生時就買好了鋼琴，企圖把寶寶培養成為鋼琴家，有的家長在孩子一兩歲時就強行要他背古詩、練書畫等等。一些幼兒園迫于家長的壓力或經濟利益的驅動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班。總的來說，表現為重知識灌輸，輕能力培養；重智力培養，輕人格因素培養等錯誤傾向。1請你分析這種現象存在的原因，并談談如何處理好全面發展與因材施教的關系。答：原因：（1）長期文化傳統的影響（2）家長的功利需要（3）應試教育的壓力處理好全面發展與因材施教的關系應注意：全面發展的教育是我國的教育方針所規定的，但是對幼兒實施全面發展的教育并不等于對全體兒童進行同一標準的教育。幼兒的生理和心理特征具有年齡階段性和個別差異性。因此要根據兒童個人潛能和特性在體、智、德、美等方面有所側重地全面發展，也就是在“面面俱到”中做到重點突出，因人而異，因材而就地“全面發展”。全面發展的最終結果就是個人潛能和社會價值的充分展現，這也是全面發展教育的根本目的之所在。2請你從如何正確理解我國學前教育目標這一角度分析以上現象。 解析 ：1、我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。這一目標是確定幼兒園教育任務、評估幼兒園教育質量的根本依據，國家通過這一目標對全國幼兒園教育進行領導和調控。2、幼兒園教育目標是根據教育目的并結合幼兒園教育的性質和特點提出來的。我國幼兒園教育的目標是培養全面發展的幼兒，它體現了我國教育目的的基本精神，并兼顧幼兒園教育的性質和特點。幼兒園教育目標的提法又與學校教育目標略有不同，如把“體”放到了第一位，這是因為，在幼兒階段，身體的正常發育和機能的健全發展較以后各年齡階段更為重要的緣故。3、教育從根本上說就是培養人，所以教育目標是否合理，除了符合社會要求之外，還要看是否符合教育對象的身心發展規律。舉一個簡單的例子來說，成年人畫一個菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對于幼兒來說，卻是很困難的，即使 3 歲孩子照葫蘆畫瓢，要臨摹一張菱形圖樣也是很困難的。這就是說，幼兒的發展是有一定年齡特征和規律的，是一個按照一定順序、不斷地從低級到高級發展的過程，教育目標如果不符合幼兒發展的規律，不符合幼兒個體的發展需要和可能性，就不可能變成現實。因此，教育目標的制定必須適應幼兒身心發展的年齡特征。4、一味地追求某個方面發展，忽視幼兒的全面發展，可能嚴重損傷兒童生長發育的自然進程，損傷兒童潛能發育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質發展遲緩、壓抑和傷害。18、結合實例分析我國的人口狀況給學前教育提出了哪些挑戰?答：我國人口現狀是:l)現狀：人口基數大,年增加壁多,與一些發達國家比,入口年齡構成相對年齡,但正由年輕型向成年型轉化。我國農村人口比重大；人口地域分布不均；人口素質較差,如遺傳病、新生兒畸型、低智兒發病率為世界之最；人口文化素質偏低,文盲、半文盲比例大,受中等以上教育的人所占比例小，等等。(2)趨勢：21世紀人口將平穩增長；人口城鎮化速度加快；入口老齡化速度加快；獨生子女數量不斷增加。(3)人口狀況對學前教育的影響：人口增長快,將給學前教育的發展帶來很多困難；人口分布不均將影響學前教育的均衡發展;農村人口比例大,居住分散,交通不便,則使學前教育難以普及,更難以深入偏遠山區;而人口素質差，受教育程度低,則會加重教育的擔；另外,我國將來的獨生子女一統天下的局面將對學前教育產生許多特殊影響。19、小軍是個 3 歲 6 個月的孩子，十分活潑可愛 父母很喜歡他 可令父母不理解的是：小軍無論做什么事情之前從不愛多思考。 比如： 玩插塑時，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣， 就說插的是什么。在繪畫或要解決別的問題時也是這樣，夫妻倆認為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動，可小名卻常常做不到。父母時常為此而煩惱。試問小軍父母的態度和行動對嗎？請從兒童思維發展的角度分析小軍的這一類行為，并為小軍的父母提出科學的教育建議。 分析： 3 歲 6 個月的孩子處于直覺行動性思維階段。這時候幼兒的語言能力還很低，所以他們進行的思維總是與對事物的感知、和自身的行動分不開的。也就是說他們的思維是在動作中進行的，離開所接觸的事物，離開動作就沒有了思維，所以稱之為直覺行動性思維。如孩子畫畫時，他不可能先想好要畫什么，而是拿起筆就畫，畫出來像什么他就說是什么。也就象案例中描述的 “玩插塑時 讓他想好了再去插 而他卻是拿起插塑就開始隨便地插 插出什么樣 就說插的是什么”。 小軍的家長很關注孩子的發展，注意觀察孩子的行為表現，這些做的很好，值得肯定！但要清楚：思維要借助于詞來實現，與語言的功能是不可分割的。此時發展孩子思維能力的關鍵是幼兒語言水平的培養，通過培養幼兒的語言能力可以促進其思維的發展。平時父母要多教、多和孩子說話，說話時大人要使用正規的語言，要豐富孩子的詞匯，多提供一些概括性的詞匯，如動物、家俱、交通工具等，多講故事。游戲是孩子喜歡的一種活動，在游戲中父母可以用自問自答的形式來給孩子講解一些有比較性，概括性的概念，如大、小，多、少，上、下，也可以讓孩子在游戲中找出相同的東西，借以培養孩子善于區別事物不同點的能力。在日常生活中，當孩子遇到困難時，不要立即去幫助解決，而要留點時間和機會讓他自己想辦法解決，例如東西拿不到怎么辦皮球滾到哪里去呢培養孩子自己動腦筋解決問題的能力。提供一些玩具給孩子，如積木、拼圖、組裝玩具等，讓他自己擺弄玩具，可以使他在玩中去認識一些事物之間的聯系，積累豐富的經驗，這些都是提高小軍思維水平的重要基礎。20、一天，是中三班幼兒巧巧的生日，她帶來了各色糖果與同伴們一起分享生日的快樂。在離園前，我班為月月舉行了一個小小的生日會，大家唱生日歌、道生日祝福，月月也將糖果逐一分發給每一位小朋友。當家長來接孩子回家的時候，孩子們紛紛舉著糖果欣喜地說：“這是巧巧過生日，發給我的糖。”還有的孩子走出教室門就急忙拆開圓圓的糖果送進嘴里，邊吃邊奔跑下樓。過了一會兒，果果的爺爺帶著果果匆忙走進教室，爺爺說：“老師，剛剛發生非常嚇人的事情，果果在玩滑梯的時候，一下子臉通紅，甚至快要發黑了，我想會不會給糖噎著了，我立即叫他彎腰，拍他的背，讓他把嘴里的糖吐出來，后來咳時候終于把糖吐出來了。”當時，我聽著就感覺一陣后怕，要是萬一象“果凍事件”似的，圓圓的糖果導致幼兒窒息，這是多可怕的事情，我連忙詢問果果：“你現在感覺怎么樣？有沒有感覺哪里不舒服？”果果似乎也被剛才的情景嚇愣了，搖搖頭說：“沒有。”我又接著說：“以后吃東西的時候要告訴大人，而且要坐定了吃，吃完了再玩。”并囑咐家長要回家注意觀察，幼兒身體是否有不適的現象，有的話要立即上醫院進行檢查。請從幼兒園安全的角度對此案例進行分析，并對幼兒園管理提出建議。 解析：“孩子生日”原本是一件快樂的事情，卻因糖果發生了不愉快，甚至導致幼兒生命危險，再次給教師敲響了警鐘，不能忽視幼兒的安全教育，對教師以后的工作也是一個提醒和督促。幼兒園中，除了幼兒帶來食品與大家分享，而且教師在日常生活中也會給幼兒發一些糖果作為獎勵，會非常留意提醒幼兒將糖果帶回家吃。孩子們拿著糖果走出教室門與家長一起回家時，他們就會迫不及待地要吃糖果，經常是邊吃邊在幼兒園中玩耍，家長則會讓孩子自由地在園所里奔跑、游戲，家長們則遠遠地站在一旁，或是倆倆聊天，或是坐在花壇邊休息，這時就是發生危險的隱患。孩子發生意外事故，這是作為家長、幼兒園、教師最不愿意看到的。然而，有時這也是無法避免的。因為孩子尚處在幼兒期，身體機能發展不完善，安全及自我保護意識不強。面對突發狀況不知如何應對和防范，因而易受到傷害。同時，這一現象有時又是可以預防，甚至是可以避免的。一方面，教師要與家長做好溝通，協助幼兒園做好幼兒的安全工作；請家長不要帶圓形的硬糖等食品來幼兒園分發，離園時，教師向家長告知分發食品的情況，以便家長加強觀察及提醒，家長接好幼兒要關注幼兒的活動安全。第二方面，教師在日常生活中，要加強幼兒的安全意識培養，例如，用一些事例、故事，讓幼兒討論，如何避免危險？讓幼兒知道在飲食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。第三方面，教師要掌握一些幼兒急癥的方法，如遇到幼兒氣道阻塞，可使用背部敲擊法、腹部推壓法，第一時間進行急救處理，減少對幼兒的傷害。21、星期一，李老師埋怨地說： “孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的”站在一旁的王老師頗有同感地說： “是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了”李老師接著說： “可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法” 請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關理論，分析和評論老師的教育觀點，并具體談談家園合作對幼兒發展的重要意義與目前存在的誤區。解析 ：家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發展。新幼兒園教育指導綱要在總則里提出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造良好的條件。在組織與實施中，新幼兒園教育指導綱要又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環境進入迥然不同的集體環境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。 1家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關系、親情關系與經濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。 2家園配合一致，促進幼兒健康和諧發展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實施促進發展教育的主體，新幼兒園教育指導綱要中指出： “幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創設良好的家庭環境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務。”幼兒園要發揮主導作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發展。 目前，家園合作還存在一些誤區。一是認為教師是專業教育工作者，而家長大部分不懂教育；二是家長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術題、背英語單詞；四是認為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的兩位教師的觀點正是否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。22、在幼兒園中，教師要學會與幼兒溝通。比如，要熟記每個幼兒名字，這樣幼兒會感到非常親切，對教師的話作出積極反應；說話的語速和語調要恰當，最好能引發幼兒的好奇心；與幼兒交談時，語言要簡單明確，容易被幼兒接受；說話的態度要友善，比如： “我很喜歡聽到你的描述，相信每位小朋友都會喜歡。”“你這一次比上一次說得更清楚了。”在交流的時候，教師還要注意與幼兒的目光接觸，要耐心傾聽幼兒的談話，作出積極反饋。現實生活中，有的老師能靈活運用其交流技能、有的老師則因為與幼兒缺乏有效溝通而苦惱。 請你從幼兒教師需要具備的能力出發，談談教師如何與幼兒實現有效的溝通。分析 ：從這個案例可以看出，幼兒教師要實現與幼兒的有效溝通，需要具備相應的知識與能力，包括教育學、心理學、生理學等知識，以及觀察力、溝通力、組織小組活動、指導游戲、指導幼兒行為、評價教育活動的能力等。其中，溝通能力在幼兒教育過程中尤為重要。 教師與幼兒的溝通主要有兩個方面，非言語溝通與言語溝通。 1非言語溝通包括教師通過微笑、點頭、撫摸、蹲下與幼兒交流等。教師與幼兒的身體接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒消除緊張、感到溫暖、安全。教師可以參與到幼兒的活動中，對幼兒的情感和感受可以獲得真實的體驗。 2言語溝通是指教師和幼兒直接交談。個別或小組中的交談是幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機會、選擇話題、引發和延續談話、激發和幼兒談話的興趣和積極性等環節上，具有靈活機智的策略、豐富的經驗技巧。教師與幼兒之間平等地、民主地交流，并且是面向全體幼兒，這樣可以取得較好的效果。 幼兒教師要與幼兒實現有效的溝通，除教師要與幼兒平等交流以外，還需要掌握一些技能： 引發交談的技能。教師要善于抓住時機、創造氣氛，發現幼兒感興趣的話題，將幼兒自然吸引過來。比如： “你能把你的想法告訴老師嗎” 傾聽的技能。用恰當的言語或非言語方式熱情地接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產生受到尊重的喜悅感和自信心。利用目光接觸是比較好的積極反饋方式。 擴展談話和結束交談的技能。教師要學會用幼兒理解的方式引導幼兒將談話持續下去。同時，也要在適當時候結束談話，讓幼兒表現出滿足感。比如： “老師還有點事情要去做，咱們下一次再好好談談好嗎” 面向全體，注意個體差異。針對不同語言能力的幼兒采取不同的內容、方式進行溝通，多鼓勵、多傾聽，有效刺激幼兒交談。比如：“你這一次比上一次說得更清楚了。”23、如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？”對這樣的問題還能勉強回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問你：“老師，什么叫酷斃了？”“老師，怎樣才能當上還珠格格？”我一時啞然。有時我想，或許我真的是年紀大了，不再適合當小學老師了。問題：面對這位老師的困惑，你認為問題出在哪兒？請作教師素質現代化的要求來回答 答：這位教師的困惑，主要在于他對當今時代社會的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話說是教育思想觀念的現代化跟不上步伐。 教育現代化的核心是教師素質的現代化。因為教育中的任何活動都要靠教師進行，教育的目標的實現，效果如何都取決于教師。 教師素質的現代化包括：教育思想觀念的現代化，職業道德素質的現代化，能力素質的現代化。總之，教師素質的現代化是現代社會對現代人的總體要求在教師職業上的特殊反映。24、19 世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9 歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭痛死了。”繼母好奇地走進孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發揮他聰明才智的地方罷了。”繼母很欣賞這個孩子，在她的正確引導下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業家和思想家，他說是戴爾卡耐基。問題：你怎樣理解“壞孩子”“差學生”？你從這個故事中得到什么啟發？分析：所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求，德智體全面發展水平較差或發展不平衡的學生。學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就是不想學好，世界上只有教不好學生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道：1、平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育。2、一分為二地看待他們，找出教育的切入點。3、給差等生以高尚的教育愛，轉變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。25、一天中午，我打掃完衛生，站在紅花園地前看我班小朋友的貼畫的情況，無意間發現我班張雨馨小朋友的貼畫很特別，一張大大的貼畫被撕成了“四張小貼畫”貼在上面，于是我把這一發現悄悄地告訴了班里的趙老師和王老師。我們三個商量，暫且不聲張，看下午雨馨怎么說，（為了調動幼兒的積極性，在這一學期開始，我們規定每得10 個小貼畫可換一面小紅旗，5 面小紅旗換一個獎品，雨馨加上“一撕為四”的貼畫數正好是 9 張）。果不出我們所料，雨馨一下課，就拿著新發的小貼畫，非常興奮得說：“老師，我的貼畫已經 10 個了，該換小紅旗了。”這時王老師走過來說：“好，我來看看。”還沒等王老師說完，站在我跟前的蘇琪娟小朋友大聲喊：“馬老師，張雨馨把一張大貼畫撕成了四半，當四張貼畫用。”蘇琪娟的話立刻引來了一些圍觀的小朋友，大家一起把目光投向了雨馨，再看雨馨“哇”的一聲哭了，大家開始議論紛紛。如果您是這位教師您會如何處理這件事？請結合幼兒心理特點進行分析。分析：隨著幼兒年齡的增長，幼兒的個性化逐步凸現出來，幼兒的自我意識也愈來愈強。幼兒會從對事物的比較簡單的、表面的理解發展到對事物的比較復雜的、深刻的理解。根據這一特點，教師應經常引導幼兒分析事物，逐步學會通過事物的表面現象推理其因果關系，推理出因為某件事情可能造成什么樣的后果。教師關注的應是引導孩子解決問題的過程，意在引導幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問題的方式，體現了以幼兒發展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動性。通過討論，幼兒自己明白了作弊是不對的，積累了解決問題的經驗，而且，有些結論來自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對幼兒更有說服力，認識也更深刻。換個角度看，其實，幼兒爭強好勝不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只知道安于現狀、不思進取，對其個性發展都是不利的。爭強好勝在一定程度上能夠使競爭者和被競爭者調節自己的行為，獲得有益的經驗。不擇手段遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時，就會反思、調整自己的行為，教師在調解過程中注意教給幼兒運用正確的方式來獲得成功，引導幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。26、區域活動開始了，孩子們根據自己的喜好自由的選擇了不同的區域開始玩游戲，我發現創想區一個人也沒有。于是，我說：“創想區誰愿意去玩啊？”可是沒有人理睬。也許是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“今天誰愿意去玩紙箱啊？”這時，孔妍舉手說：“我去吧。”后來有幾個幼兒也陸續的響應了，要去創想區玩。創想區“紙箱加工廠”的游戲開始了，從窗口望去，孔妍等幾名幼兒都在玩，可是一會兒游戲就結束了。見此情況我就從頭到尾把整個游戲的過程和玩法講給了她們聽，并給她們幾個人分配了不同的角色，在我的輔導下創想區里的“紙箱加工廠”總算順利的開展起來了。在區域活動進行到一半的時候，我發現創想區里亂成一團，跑過去一看，正在玩開“小汽車”的游戲呢。看到我來又趕緊玩起了紙箱，嘴里卻不停的說一點都不好玩。請根據孩子的反應對這位教師的游戲區設置是否合理進行分析，并提出建議。分析 ：區域活動本身具有自由、自選、獨立而協作的優勢，可今天創想區在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據孩子的反應我做了以下的原因分析：（一）投放的材料的問題1、在投放材料的過程中，發現幼兒的興趣已經不高了，沒有及時的調整材料，材料也比較單一。2、投放材料時沒有考慮到個體差異。（二）教師的指導在區域活動中，教師是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發地探索和操作材料，根據幼兒在區域中的表現，隨時給予一定的幫助、指導。對策：（一）對材料重新進行調整1、材料太單一，而且沒有層次性，要進行觀察、評估每個幼兒的發展狀況，根據教育目標為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料