市（區縣） 姓名 準考證號 密.封線內.不. 準答. 題 小學教師資格證教育教學知識與能力真題練習試卷C卷 含答案注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。 一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、小學開設的綜合實踐活動課程屬于（ ）。1、國家課程。2、地方課程。3、必修課程。4、選修課程。A、1、3、B、1、4、C、2、3、D、2、4、2、為了保護學生學習的積極性,老師在批改學生作業時，對做錯的題目暫不打“x，做對后再打“V“，這種評價屬于( )。A.延遲評價B.絶對評價C.相對評價D.個體內差異評價3、從實現學校培養目標來看，必修課和選修課之間具有（ ）。A、層次性B、等量性C、等價性D、主次性4、依據埃里克森的人格發現階段理論，6-12歲兒童人格發展的主要任務是獲得（ ）。A勤奮感 B主動感C自主感 D自我統一感5、在小學生品德發展過程中，起主導作用的因素是（ ）。 A.學校 B.少年宮 C.同學 D.社會6、林老師教學借生日時，先板書“生日”，讓學生說說自己生日是哪一天?又是怎樣過生日的?接著又板書“借”，并提出問題“每個人都有自己的生日，為什么要借生日?”“生日能借嗎?”這種導入方法是( )。A.故事導入B.情境導入C.懸念導入C.直接導入7、學“角”這一概念，對“鈍角”“銳角”“直角”概念的學習產生的影響屬于（ ）。A.負遷移B.縱向遷移C.橫向遷移D.非特殊成分的遷移8、構成學校教學系統的基本要素包括教師、學生與（ ）。A、教學內容 B、教學方法 C、教學條件 D、教學組織9、在教學過程中，為了使學生更好地記住教學內容，教師經常會傳授給學生一些記憶方法，如把材料縮簡成歌訣等，這稱為（ ）。A.復述策略B.組織策略C.精細加工策略D.時間管理策略10、新課程評價主要倡導的評價方式是（ ）。A.發展性評價B.綜合性評價C.多元性評價D.過程性評價11、學校管理是由（ ）三個基本要素組成的。A、管理者、管理內容、管理對象B、管理者、管理方法、管理對象C、管理者、管理措施、被管理者D、管理者、管理手段、管理對象12、在小學教育階段，教師應當特別重視保護學生的好奇心，激發學生的學習興趣，促使其產生（ ）。A、成就動機 B、認知內驅力C、自我提高內驅力 D、附屬內驅力 13、從課程形態上看，當前我國中學實施的 研究性學習，屬于（ ）。A、學科課程B、拓展性學科課程C、輔助性學科課程D、綜合實踐活動課程14、教育能夠把潛在的勞動力轉化為現實的勞動力，這體現了教育的什么功能?（ ）A.經濟功能 B.育人功能 C.政治功能 D.文化功能15、學完雷鋒叔叔,你在哪里一課后,為了更好地達成“通過朗讀感悟，懂得奉獻愛心”的教學目標，老師布置學生有感情地朗讀課文。這種教學方法屬于( )。A.練習法B.實驗法C.讀書指導法D.實習作業法16、在教學圓的周長時,張老師將“掌握圓的周長計算公式”擬定為教學目標之一，該目標屬于( )。A.知識與技能目標B.過程與方法目標C.思想與方法目標D.情感態度與價值目標17、欣欣解決了一個困惑已久的數學難題，心里很高興，美滋滋地給自己點了個ZAN。這種情感屬于（ ）。A美感 B道德感C理智感 D責任感18、張老師在課堂上出示了一個鐘表模型，通過對三個指針的操作，幫助小學生很快理解了“時、分、秒”的概念，這體現的教學原則（ ）。A.鞏固性原則B.直觀性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則19、“寓德育于教學之中”，寓德育于活動之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學生自我教育之中，寓德育于管理之中。”這體現的德育過程是（ ）。A.培養學生知情意行的過程B.促進學生思想內部矛盾斗爭發展的過程，是教育和自我教育統一的過程C.長期、反復的逐步提高的過程D.組織學生的活動和交往，統一多方面的教育影響的過程20、人是共性與個性的統一體。教育作為培養人的社會活動,既要堅持統一要求,又要注意（ ）。A.學生自主B.教師主導C.教學相關D.因材施教 二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、簡述教材編寫的基本要求。2、遺忘有哪幾種理論解釋。3、簡述家校合作的途徑。 四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、劉老師教學第一場雪時，運用各種方式激勵學生。學生在質疑時，她就說真是個愛思考的孩子!”學生朗讀表現出色，她就說：“老師仿佛罝身于雪景中，心中無比輕松愉悅。”大家齊讀得好，她便說：“老師也被感染了，想美美的讀一讀。”大家讀得不好時，她首先肯定“讀得不錯”，然后提出希望：“要是能將嗬讀得不僅能表現出驚訝，還能表現出贊嘆的感覺來，就更棒了！” 問題： (1)評析劉老師對學生課堂表現的評價。(2)談談“新課改”倡導的評價理論。2、沈老師在教學第一場雪時,問學生:“雪景很美,誰能把它美美地讀出來,他讀的時候,大家閉著眼晴聽,體會他能不能把你帶到那么美的雪景中去。”第一個學生讀完后，沈老師問:“你們是不是感覺走到雪野中去了?”大多數學生很猶豫。沈老師笑著說:“剛走到雪野的邊上,是不是?”大家都笑起來。沈老師說:“看看我能不能把大家領進去。”接著示范讀了一遍,然后問:“往前走幾步沒有?”學生都點頭說:“走了。”沈老師繼續說道：“相信有同學會比老師讀的更好。誰領著大家繼續往前走?”后面的學生果然越讀越好。問題：(1)評析這一教學片段中,沈老師的教學行為(2)結合材料談談沈老師如何在教學過程中發揮主導作用 五、教學設計(本大題共1小題，每小題40分，共40分)1、根據材料作答。 荷花 清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。 荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。 這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。 我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢 過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。請根據上述材料，就課堂教學目標及教學過程(譬如課堂導入、講授新知等)進行教學設計。第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、A2、A3、C4、A5、A6、【解析】C。 題干中老師不斷通過提問的方式，借生日能“借”嗎?進行設疑，制造懸念，以引起學生對于教學內容的興趣。7、B8、A9、C10、A11、D12、B13、D14、A15、C16、A17、C18、B19、D20、D二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、答案如下：(1)科學性與思想性統一。教材是直接反映教學內容的,所以在內容上一定要準確無誤。同時各學科教材還必須體現一定思想性，寓思想政治教育于各科教學中，力求結合本學科特點和不同年級學生的接受能力，對學生進行具體生動的富有感染力的思想政治教育和品德教育。(2)知識的內在邏輯和教學法要求的統一。教材體現為傳授知識的邏輯性和連續性，所以編寫教材時既要符合學生生理、心理發展的順序，還要符合知識的邏輯順序。只有把兩者統一起來教材才能起到應有的作用。(3)易懂性。教材是學生學習的主要依據，不同年齡段的學生理解能力不同，所以教材內容的敘述要簡明、準確、生動，標題、結論要醒目，字體大小、用詞要適當。這樣才能讓學生更容易讀懂教材。(4)理論與實踐統一。教材既要有理論，又要通過實踐來驗證理論。教材要結合實際材料來論證理論。使學生通過教科書的學習既學會了理論，又能較好地應用理論。(5)教材應具有開放性，應有利于學生改變呆板的學習方式，引導學生觀察、實踐、資料搜集、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現其學習方式的多樣化。拓展其學習的時間和空間。(6)教材應關注并充分利用學生的生活經驗，及時恰當地反映科學技術發展的新成果，增強書本知識與現實生活的聯系，努力克服學科中心主義傾向。2、答案如下：不同的心理流派對遺忘原因的解釋也是不同的，產生了不同的學說：(1)以巴甫洛夫為代表的記憶痕跡衰退說認為：遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至最后消退的結果。(2)以詹金斯和達倫巴希為代表的干擾抑制說主張：認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。前攝抑制是指先前學習的材料對后學習的材料的回憶或再認產生的干擾。而倒攝抑制是指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產生的干擾。(3)奧蘇貝爾提出來同化說，認為遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程，即用高級的概念與規律代替低級的觀念，使低級觀念發生遺忘，從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔，這是一種積極的遺忘。(4)精神分析學派中，弗洛伊德認為遺忘由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復。日常生活中，由于情緒緊張而引起的遺忘，就是動機說的體現。(5)提取失敗說認為儲存在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，遺忘是因為于失去了線索或線索錯誤所致，而一旦有了正確的線索，經過搜索所需要的信息就能被提取出來。因此，在記憶材料時，我們盡量多地記住材料的其他線索，會幫助我們在需要時較容易地提取。3、答案如下：德育途徑:(1)思想品徳課與其他學科教學(2)課外、校外活動(3)勞動(4)少先隊活動(5)班會、校會、周會、晨會(6)班主任工作四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、答案如下：(1)劉老師的教學過程體現了“新課改”的相關理念，符合“新課改”的評價理念，有效地激發了學生的積極性，值得我們學習。首先，劉老師的做法體現了以人為本的學生觀，從關注學科轉向關注人。材料中，劉老師一直在運用各種方式鼓勵和引導學生，讓學生在學習中體驗快樂和成長。其次，劉老師在評價中體現了“新課改”中倡導的發展性評價。材料中，面對學生的質疑或者學生在朗讀中的不當之處，李老師采取了發展取向的評價，讓學生在學習過程中不斷發現自己的問題，并不斷改正，不斷發展。(2)“新課改”倡導的評價理念：改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。建立促進學生全面發展的體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展。建立和促進教師不斷提高的評價體系。強調教師以自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。2、答案如下：(1)沈老師的教學行為體現了新課改的理念,值得我們學習,具體分析如下:創設的情境激發了學生的學習興趣。材料中沈老師讓學生自己體會走在雪景里,激發了學生的興趣,調動學生參與到課堂的積極性。沈老師踐行了以學生為主體的理念。學生是具有獨立意義的人,在教學中應該尊重學生。材料中的沈老師在教學中發揮學生主體參與教學的能動性,調動了學生的積極性,引發了學生情感共鳴。沈老師充分發揮了自