有效課堂教學模式基本步驟：預習 交流合作探究 反饋階段 展示 階段 階段 對話交流問題呈現 情景刺激 達標測評 科學指導全面評價基本步驟整體解讀：預習階段、交流合作探究階段、達標測試階段，這三個階段相對獨立，彼此沒有相互融合的關系。但是其中的問題呈現、對話交流、情景刺激、科學指導、全面評價不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關系。“對話交流”貫穿有效課堂教學的全過程，每一個步驟都離不開“對話交流”，而“對話交流”中又包含“科學指導”和“全面評價”，“情景刺激”也包含“有效指導” 和“全面評價”；“問題呈現”也是隨著問題不斷深化，而在學生學習過程中不斷呈現新的問題。基本步驟具體解讀：一、 預習階段有效課堂教學模式流程的首要前提預習階段是教師問題呈現、明確目標環節，由教師的問題呈現生成本課的重點、難點以明確學習目標，學生自主學習有的放矢。預習階段是最重要的階段，學生沒進行預習的課不準上，學生預習不好的課不能上，預習就是正課，自學就是正課，預習自學必須帶著大容量的預習性習題和學習目標進行，預習課是開展有效課堂教學模式之源泉，可以說沒有預習課，其他的教學環節就無法展開。增加預習課又會遇到很多問題，而恰恰又是預習課幫助老師解決了很多問題。所以我們是無法繞過預習課的。大容量的預習性習題使學生在前期學習中就得到了提高，經過“交流合作探究階段”又解決了大部分的問題，留給老師在“反饋環節”里的問題會更少，老師的點評更具針對性。具體指導要求如下：1、 教師把需要解決的問題、注意事項等清晰地交代給學生，需要解決的問題根據學情可以平均分配給各組，也可以不分，各組都把全部問題進行交流、探究。2、 出示大容量的預習性習題明確預習自學內容。即學生知道學什么，有的教材內容單一，一般一次性預習自學，有的教材內容多，可視情況分幾次自學，給學生交代清范圍。3、 明確預習自學方法，例如：看書，或邊看書邊操作，或分組討論等。根據學情而定。4、 明確預習自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，是否進行小測評等。這樣學生預習自學中就不會產生盲目現象。二、 交流合作探究階段：是展示預習成果的平臺，是有效課堂教學模式流程的核心交流合作探究階段中根據學情可以采取對話交流、情景刺激 、科學指導、全面評價等手段實施有效課堂教學。這一階段可分組展示交流，也可不分組采取“點將式”展示交流。展示、交流的形式根據學科特點、本課內容特點、不同班級學生特點等學情可自定1、 對話交流：新課程有效課堂教學實施以“問題呈現”為源頭、引子，以“問題評價解決”為核心，教師與學生帶著問題走進對話交流，使問題解決逐步引向深入。教育的本質就是一種交流，一種對話，對話教學是一種教師與學生的共同探究的教育，包括師生之間、生生之間的對話。“對話”是教師與學生、學生與學生以課程內容為問題，共同生成新的問題，去構建新的意義的過程。新課程理念要求我們改變過去的那種“傳話”和“獨白”的方式，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。對話交流的形式很多，要根據教學內容需要進行調整和組合。在對話交流中注意以下幾點：（1）、營造環境創設民主、平等、和諧的對話環境八個字：“放松、讓說、會說、能說”（2）、組織對話有序對話，思維碰撞，火花四射以往的課改也改到了這一點，但比較薄弱，有走過場，故意作秀的感覺。如：教師在呈現問題時說：“關于這個問題，請同學們思考一下，然后進行小組對話。”說完不到5分鐘，教師以轉身就接著說“下面開始交流，哪組同學先說”，從時間設計上，沒給學生留足思考的時間。還有的教師隨意打斷學生的對話，無意中影響對話的效果，所以一定等學生說完在進行評價。（3）、科學組織對話秩序，提高學習效率課堂空間的布局，要有利于教師與學生、學生與學生之間的溝通，所以在座位、桌椅擺放上應做出科學選擇。圖例： 教師 學 學 學 學 生 生 生 生2、 情景刺激在傳統教學中主要實施語言刺激，它刺激的是人的學習表現與狀態，而沒有刺激學生所研究的問題。當發現哪位同學學習“開小差”走神，通常用譏諷和嘲笑的語言給予刺激批評。其刺激的收效是可想而知的。在新課程理念中教師通過情景刺激使學生身臨其景，激活想象思維。情景包括（1.）各種活動情景（2）實驗情景（3）心理體驗情景（4）演示情景（5）故事情景等例：心理體驗情景：語文課課堂上老師對學生進行心理描寫的訓練，題目當老師遲到的時候，為了給學生創設心理體驗的情景，老師故意遲到幾分鐘，讓學生有所體驗，好學的學生內心肯定異常著急，懶惰的學生內心暗暗自喜又有歇的時候了等不同心理就呈現了出來。這是語文學科的例子，教師必須根據不同的課程、不同的學生、不同的內容、不同的環節進行靈活的教學活動。3、 科學指導 新課程要求教師是學生學習的促進者、指導者，當學生展示問題時，為了使學生對問題有一個明確的認識，不能一味的鼓勵，要針對問題在鼓勵優點的同時，適當指明不足，在不打擊學生的積極性的同時，培養學生的是非觀。基于以上情況，注意以下幾點：（1） 問題卡殼時，給予啟發式指導。（2） 問題偏向時，給予規范性指導（3） 問題錯誤時，給予科學性指導（4） 問題混亂時，給予點撥性指導（5） 問題深入時，給予遞進式、發展性指導4、 全面評價隨著新課程改革的推進，有些教師在課堂教學評價中出現了“為評價而評價”的現象，認為尊重和保護學生的自尊心，就是一切都順著學生。基于以上情況，注意以下幾點：（1） 尊重事實，給予真實性評價（2） 問題困惑時，給予啟發性評價（3） 情緒消退時，給予激勵性評價(三)、達標測評階段是教學任務完成情況的反饋階段，是 有效課堂教學模式流程的目的這一階段教師要以課堂現場測試結合課下作業檢查學生對學習任務的掌握情況。新課改教案模式（原創）大寨一中：付書濤l教學目標 l教學重點 l教學難點 l學生狀況 l該知識點在單元、全冊及初中階段的地位 l教學方法 l學法要求 l教學過程：A、所呈現的問題 B、具體介紹怎樣組織學生進行對話 D、怎樣安排學生展示所學成果 l與本課知識點相關的考點列舉 模式解讀：l教學目標：必須圍繞三維目標并將三維目標具體化、細化，知識與技能怎么樣，過程與方法怎么樣，情感態度與價值觀怎么樣。l學生狀況：從全班學生的基本特征、個性差異、知識基礎、學習興趣、學習需要進行全方位分析，提出合理建議和設想l教學