此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請 聯(lián)系網(wǎng)站刪除2016年濟寧市高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課學(xué)習(xí)心得王莉2016年高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課學(xué)習(xí)心得2016年10月20日我?；瘜W(xué)老師前往鄒城一中聽取了高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課，我們聽取的是同一課時水的電離和溶液的酸堿性的內(nèi)容，幾位老師采用不同的教學(xué)方法，將單純的理論課講出了生機和活力，下面從以下幾點談一下我的感受：一、教學(xué)思路清晰，導(dǎo)入簡潔，知識點銜接好。對于本節(jié)課的引入，汶上一中的李麗老師采用“水的導(dǎo)電性實驗”的現(xiàn)象：1、電流表的指針擺動；2、燈泡不亮，得到水是一種極弱電解質(zhì)，發(fā)生微弱電離。而育才中學(xué)的孫老師則采用了問題引入法；電解質(zhì)溶液為什么能導(dǎo)電？純水能不能導(dǎo)電？等一系列問題，進而通過“水的導(dǎo)電性實驗”來推出水是極弱電解質(zhì)。幾位老師的引課切入點好，同時引起了學(xué)生很大的興趣。二體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的教學(xué)理念每堂課注重知識的銜接，便于學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)和新概念的掌握。在此引發(fā)學(xué)生對反應(yīng)分類的思考。學(xué)生主宰課堂，成為課堂中真正的主人。老師能大膽地放手讓學(xué)生去思考、去合作交流、去總結(jié)，對于存在的問題讓學(xué)生自己去質(zhì)疑，去解決，而不是老師逐一講解，老師起到的是總結(jié)評價，畫龍點睛的作用。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把課堂還給了學(xué)生。在課堂中，積極體現(xiàn)學(xué)生的主動性，上臺書寫有關(guān)水的電離平衡與離子積常數(shù)Kw的定量計算，都充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。三、選取習(xí)題準(zhǔn)確到位，舉一反三、觸類旁通。陳廣偉老師在處理25下0.01mol/L 的 HCl時，不僅引領(lǐng)學(xué)生分析溶液中的c(H+)、c(OH-)，還引領(lǐng)學(xué)生分析溶液中的H+、OH-分別來源于什么？c水(H+)、c水(OH-)分別為多少？并得出0.01+110-120.01,輕松突破了難點，同時用25下0.01mol/L 的NaOH作變式訓(xùn)練，讓學(xué)生體會相同溫度下同濃度的HCl和NaOH對H2O電離的抑制程度相同，同時引出拓展變式2,25時，某溶液中由水電離出的c(H+)=110-12mol/l,判斷該溶液是酸溶液還是堿溶液？將重難點達到了突破。通過觀課，讓我對自己平時的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求，我認識到，要想獲得良好