11 畫楊桃畫楊桃 教學設計教學設計 尹郭小學 左文靜 教學目標教學目標 1 理解課文內容 知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果 使學 生從中受到科學思想方法的教育 2 通過理解老師說的一段話中句與句的聯系 學生怎樣把一段話寫清楚 3 學習本課生字新詞 練習用 不像 而像 不要 要 說話 用 嚴肅 熟悉 造句 教學重點難點教學重點難點 1 聯系全文內容 理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理 2 理解老師說的一段話中句與句的聯系 體會怎樣把一段話寫清楚 教學準備教學準備 楊桃的實物或模型與掛圖 投影片 小黑板 生字詞卡片 教學時間 三課時 課前預習課前預習 1 根據課題 初讀課文 邊讀邊思考 當你們看到 11 課 畫楊桃 這個題目時 會產生什么想法呢 課文是寫誰 畫楊桃 在什么時候 什么地方畫 怎樣畫的 畫得像不像 2 劃出文中的生字詞 查字典或聯系上下文理解記憶 3 熟讀課文 解疑設疑 思考 思考 當 我 發現眼前的楊桃并不像平時看到的樣子 而是像五角星的 東西 我 該怎么畫 我 是怎么想的 教學過程 教學過程 第一課時第一課時 一 檢查預習情況一 檢查預習情況 1 出示楊桃的實物或掛圖 引導學生描述 并加深對楊桃的認識 2 聯系預習中的問題 引導學生概括課文的主要內容 二 再讀課文 理清文章脈絡 知道文章寫的是一件什么事 二 再讀課文 理清文章脈絡 知道文章寫的是一件什么事 1 默讀思考討論 我 作者 照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎 2 教師范讀課文 學生注意辨析 我 同學們 及 老師 說話時不 同的語氣 語調 并注意生字的發音 3 齊讀課文 4 思考 也可同桌討論 這篇文章寫了一件什么事 這篇課文寫的是 我 小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情 5 以問促讀 理清文章脈絡 1 課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的 從第 2 自然段到 倒數第 2 自然段 這是文章描寫最細致的部分 即文章的重點部分 2 開頭第 1 自然段 寫的是什么 講父親怎樣教 我 學畫 這 是文章的第 1 部分 3 文章最后一個自然段寫什么 講父親和老師的話使 我 一生受用 這是文章的第 3 部分 小結小結 通過上面的閱讀和練習 我們清楚地知道這篇文章由三部分構成 且屬 總 分 總 式結構 第 2 部分是全文的重點 三 細讀課文 在語言環境中識字 解詞 也可根據預習情況 對生字三 細讀課文 在語言環境中識字 解詞 也可根據預習情況 對生字 詞做一強化 詞做一強化 1 指名讀課文第 1 自然段 抓住重點詞語理解課文內容 叮囑 再三提醒 囑咐的意思 想當然 指不顧實際情況 只根據自己腦子里的印象下判斷 走了樣 失去原來的樣子 畫走了樣 畫的和本來的樣子不同 小結小結 從這一段可以了解到 作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求 多次教誨的結果 2 分角色讀讀課文的第 2 部分 1 選擇一名學生讀旁白 另外一名學生讀同學甲 一名學生讀同學乙 其余學生讀 大家 的話 教師讀 老師 的話 3 指名讀課文最后一個自然段 4 自由讀課文 注意讀準字音 體會詞義 進一步熟悉課文 小結 小結 老師 的前三句話 緊緊圍繞畫楊桃這個例子 說明 同一個事 物 從不同的角度去看 會有不同的樣子 明確地指出換一個角度看 楊桃根 本不像楊桃了 還真像個五角星 肯定了 我 觀察仔細認真 書中的第一幅 插圖 就是同一個楊桃 從不同角度看到的兩種樣子 其中一種樣子還真像五 角星 板書 看的角度不同結果也不同 齊讀 老師 說的前三句話 加深理解 2 講讀課文第 2 自然段 作者在一次圖畫課上 就把楊桃真的畫成了五角星的樣子 課文的哪一 自然段寫了這個意思 指名讀 板書 我畫成了五角星 電腦出示 當電腦出示 當 我我 發現眼前的楊桃并不像平時看到的樣子 而是像五發現眼前的楊桃并不像平時看到的樣子 而是像五 角星的東西 角星的東西 我我 該怎么畫 該怎么畫 我我 是怎么想的 是怎么想的 作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個 兩個 第一個原因是什么呢 我 的座位在前排靠邊的地方 這能說明什么 說明作者看楊桃的角 度既與其他同學不同 也與自己平時看楊桃的角度不同 也就是前面學的 老師 說的哪句話 看電腦讀一讀 作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢 是作者認認真真地 看 老老實實地畫的結果 小結小結 作者把楊桃畫成像五角星的樣子 有兩個原因 但第二個原因是最 主要的 認認真真地看 說明他不憑想當然 既相信實際 也相信自己的眼 睛 老老實實地畫 就是作者遵照 爸爸 所叮囑那樣去畫 3 導讀分析第 3 至 5 自然段 電腦出示 看了我的畫后 同學們有什電腦出示 看了我的畫后 同學們有什 么反應 么反應 有幾個同學 看到作者的畫為什么哈哈大笑 認為作者畫的根本不 像楊桃 課文中寫了兩個學生的兩句話 一句末尾用了問號 另一句用了嘆號 表示的意思一樣嗎 一樣 表示出的情感程度相同嗎 相同 都是用十 分肯定的語氣 表明作者把楊桃畫成了五角星 A 第一句用了反問的修辭手法 如果把它改成陳述句 表達的語氣變了沒 有 B 指導學生朗讀這兩句話 要讀出嘲笑和嘰諷的語氣 有幾個同學 看了作者的畫 哈哈大笑 板書 同學哈哈大笑 說明什么 說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度 二是自以為對楊桃 已十分熟悉 4 講讀課文第 6 至 12 自然段 電腦出示 看了我的畫 老師是怎么電腦出示 看了我的畫 老師是怎么 做的 做的 老師 聽了 幾個同學 的議論 又看了作者的畫 與 這幾個同學 的態度一樣嗎 他先是怎樣做的 其中有一個詞語 請找出來 走到我的座 位坐下來 審視講桌上的楊桃 老師 為什么要坐在作者的座位上 審視 老師 坐在 我 的座位上 就是要從 我 看楊桃的角度進行觀察 據此判斷 我 畫得是否準確 板書 老師審視 老師 審視了之后 為什么沒有直接告訴大家畫得像不像 而是舉起 作者的畫去問大家像不像 老師 的目的 是要讓學生從他親自 審視 的做法上 悟出從不同的角度看事物 看到的結果也不同的哲理 聽了學生的回答 老師 的態度變得怎樣了 嚴肅起來 為什么 要變呢 發現作者明明畫得很準確 但全體同學們卻說 不像 這種現象 引起 老師 的深思 他意識到不僅是 幾個 而且是大多數同學還不懂得作 畫的起碼要求 更不懂得用科學思想對待事物 從文中的哪一個詞能看出 老師 嚴肅的神情延續了很久 半晌 半晌 是過了好大一會兒 也可以說明老師對于如何處理這件事 認真地進行了考慮 他是怎樣考慮呢 先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學 指導學生朗讀 好 笑 這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回 答 要讀得聲調高些 聲音長些 5 指導學生學習第 13 至 17 自然段 電腦出示 老師讓同學們怎么做電腦出示 老師讓同學們怎么做 的 做完后同學們又有什么反應 的 做完后同學們又有什么反應 對于認為 好笑 的同學 老師 沒有去批評責備 而是 請他們輪 流坐到 我 的座位上 目的何在呢 讓他們也從作者看楊桃的角度來觀 察 使他們親眼看到事實的真相 自覺接受教育 板書 這幾個 讓輪 流看 電腦出示 對比兩次同學們的回答 你發現了什么 說說他們的態度電腦出示 對比兩次同學們的回答 你發現了什么 說說他們的態度 變化 變化 第一個同學看后 在回答 老師 的問話時 為什么中間加了省略號 引導學生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內容 指導朗讀 聲調 聲音都要低 讀出不好意思承認錯誤的語調 與剛才 好 笑 的讀法恰恰相反 引導學生找出有關詞語 體會作者只寫 第一個 同學的對話 而省略 其他同學對話和經過這種抓住重點 敘述的好處 6 繼續看幻燈片 剖析 老師 說的話 電腦出示 老師的態度有什電腦出示 老師的態度有什 么變化 么變化 老師 從學生回答的語氣中 已經知道同學們的態度轉變了 他抓住 這件事因勢利導 要啟發同學們從中懂得一個道理 所以老師的態度也發生了 變化 他是以什么樣的態度說下面一番話的 和顏悅色 是什么意思 看投影片 默讀 老師 的話 找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫 這個意思 并指名讀這一句 這句話實際是對哪些同學的批評 老師 說的話中 哪一句話是對作者繪畫態度的肯定 找出來讀一讀 小結 我們把 老師 說的后兩句話的意思連起來分析 不難看出這是 老師 借畫楊桃這件事告訴學生 同一個事物從不同的角度看會有不同的樣 子 要學會這種看問題的方法 引導學生回顧課文內容 總體理解 老師 說的一段話的含義 A 通過對課文的精讀 品味 老師 的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述 是本文的重點 包含著兩層意思 前三句為第一層 說明 同一個事物從不同 的角度看會有不同的樣子 后兩句為第二層 告訴我們懂得了這個道理之后應 該怎樣做 B 通過對 老師 說的五句話的學習 我們不僅明白了作者是怎樣把一段 話寫得條理清楚的 而且也明白了它的含