小學數學口算能力培養階段性總結小學數學口算能力培養階段總結一、課題研究的目的意義 口算是數學中的重要組成部分。它是一種不借助于計算工具、不表達計算過程而直接通過思維算出的一種方法。在工農業生產及日常生活、生產勞動等方面都起著非常廣泛的作用。口算是筆算的基礎，只有抓好口算，計算能力才能提高。經常進行口算訓練，對提高學生的思維能力是很有幫助的。 二、課題研究的內容 ： 1、小學低年級計算教學的研究，其中包括：正確處理好筆算和口算的關系，正確處理好算法多樣化和優化的關系，關注學生估算意識的培養和估算技能的養成。 2、小學生低年級學生的口算能力如何培養和提高，口算練習的設計和對于口算方法和口算結果的評價模式的研究。 3、小學低年級學生口算存在的錯誤及其原因的分析與研究。 4、小學低年級學生口算能力較弱的個案分析研究。 三、課題研究方法 （1）調查分析法：通過對低年級學生進行分析和測試，發現學生口算存在的問題。 （2）行動研究法：確定實驗班級二(1)班、二（2）班，通過對實驗班級的學生口算能力的大規模研究，認真分析學生口算錯誤的原因。 （3）個案研究法 （4）經驗總結法：找到克服學生口算心理障礙的對策，采取積極的預防措施。 （二）剖析影響口算能力的因素 出現以上問題，大致有以下幾種原因： 1、 教師未能結合兒童年齡特點，從小培養學生的“數感”和“符號感”，使得練習形式單一化，不能調動起學生的積極性。 2、 學生心理方面的原因，即俗話說的“粗心大意”，這其中包括感知粗略，甚至感知錯誤，表象模糊，思維定勢的消極影響，注意的分配能力差，有意記憶力差，情緒脆弱等。 （三）探索提高學生數學口算能力的對策 口算是一種不借助計算工具，不書面表達計算過程而通過思維直接算出結果的計算方式。事實表明，口算速度快的，筆算速度也快，正確率高，反之，口算速度慢的，筆算速度也慢，正確率低。“計算要過關，必須抓口算”，這是科學結論，也是小學數學教學的一條規律。口算能力的培養，要經過一個懂理、會算、熟練、靈活的過程。懂理，就是使學生懂得口算的算理；會算就是通過一定的訓練，使學生掌握口算的方法；熟練就是經過反復練習，使學生對基本口算能夠算得又對又快；靈活就是使學生能根據具體問題選擇合適的計算方法，靈活地解決問題。 1、培養學生口算的興趣。 口算枯燥乏味，學生很容易產生厭倦情緒。俗話說“興趣是最好的老師”。因此在學習過程中，激發學生的口算興趣是尤其重要的。教師要改變學生的學習動機，使學生從“要我學”變成“我想學”。根據低年級學生好動、好勝心強的這一心理特點，采用多種訓練形式代替以往單一練習的形式。例如：用游戲、比賽等方式訓練；開火車、搶答、闖關卡等。多種形式的訓練，不僅激發學生的學習興趣，而且使每個學生都積極參予，這樣才能收到事半功倍的效果。 2、培養學生良好的口算習慣。 良好的口算習慣是提高口算正確率的保證。大量事實說明，沒有良好的口算習慣是學生口算錯誤的重要原因之一，因此養成良好的的口算習慣是十分重要的。口算時，一定要嚴格要求學生做到一看、二想、三算、四檢。 3、培養認真演算的習慣。 訓練學生做題要有耐性，認真思考，即使做簡單的口算題也要謹慎。教師要求學生無論是簡單的口算題還復雜的口算題都要耐心細致地口算，克服粗心大意的毛病。 4、培養堅強的意志。 要提高口算能力并不是一朝一夕的事，要通過長期堅持的訓練，才會有成果。培養學生堅強的意志對學生能夠長期進行準確、快速的口算，會產生良好的促進作用。每天晚上堅持練5分鐘。口算教學中，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練和筆算訓練。通過長期堅持的訓練，就會提高了學生的口算能力。 5、重視口算訓練。 小學數學教學大綱指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。口算的速度和準確性直接影響筆算，低年級的最基本口算是100以內加減法。我們必須采取形式多樣的訓練方法：如低年級的口算可以采用開火車、找朋友、對口令、搶答等游戲活動形式進行口算。口算訓練要持之以恒堅持做到課前三分鐘口算練習，為今后學習較復雜的運算打下扎實的基礎。 6、安排專門的改錯課。 有針對性地把學生經常錯的題目類似的題目作為學生的課堂作業，再次反饋了解學生改錯后的作業效果。改錯題型的練習對學生是有要求：判斷對錯找出錯誤處分析錯誤原因改正。課堂采取小醫生找病因比賽的形式，讓學生在比賽中獲取知識。“改錯”不能僅滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。 五、課題研究的結果 1、初步找到了影響低年級學生口算能力的原因，并探索出提高低年級學生數學口算能力的措施方法，它們主要包括五個方面：（1）培養學生口算的興趣。（2）培養學生良好的口算習慣。（3）培養認真演算的習慣。（4）培養堅強的意志。（5）重視口算訓練。（6）安排專門的改錯課。 2、經過近一年的課題研究，運用以上措施方法對學生數學口算能力的提高產生的效果： （1）學生對于口算題的興趣正逐步增強。在課題研究的實踐探索中，我逐步改善了數學教學的模式，堅持口算天天練，充分利用掛圖、教具和教學光盤來激發學生求知的欲望。 （2）學生的口算能力在逐步增強。一年來學生做口算題，100道題由錯10題以上到只錯1、2題飛躍式的進步。 （3）學生口算能力的增強對數學成績有很大的影響。學生口算能力提高了，數學成績也就隨著提高了。 （4）教師自身的教學經驗增強了，科研能力有了進一步提升。教師個人小課題研究給教師提供了學習交流的平臺，展示自我的舞臺。通過對本課題研究，本人對數學課堂教學有了新的認識，對很多教育理念有了新的理解。通過讀教育專著、教育理論書籍、撰寫課題博客、寫讀書筆記，我的教育思想轉變了，教學的能力提高了，撰寫論文時也有依據了，總之，自身的素質獲得了提升。階段實驗總結 本課題在市級領導、學校和全體課題組成員的共同努力下，實驗工作開展得穩步扎實，經過一年多來的不斷探索和實踐，已形成了一定的成果。在實際教學中，我們總結出了幾點提高學生口算能力的措施，主要做法如下：一、堅持培養學生的口算興趣。學習興趣是學習興趣最活躍的心理成分之一，他是推動學生努力學習的一種內部動力。學生的學習，特別是小學生的學習，完全是靠這興趣來學習的，這個時候的孩子沒有太多的自制力。如果這時老師教學有方，引導得法，使學生在數學學習中獲得滿足的快感，那學生的興趣就會隨這這種快感而不斷的強化，達到教學的目的。 首先，要使學生清楚的認識到口算在日常生活當中的意義及作用。如：有一個學生在算390-299時錯算成了390-300-1=89，我問他：“如果你給售貨員阿姨300元，這件衣服只售299元，是售貨員阿姨要找你1元呢，還是你再給售貨員阿姨1元呢？學生果斷回答：“當然是售貨員阿姨找我1元”我說“為什么不是你再給她1元呢？”學生說:“如果我再給她1元就給301元了。”所以這時我就告訴學生，給300多給了1元，售貨員應找回1元，我們就要做成390-300+1，他很快明白了“把一個數看成整十數多減了的要加回來，多加了的要減回來”個道理。，讓學生體驗數學與生活的聯系，對明白算理很重要。 其次，口算的形式要更加多樣化。有一句歌詞可以在這里借用一下：就算是山珍海味老吃也會煩。學習也是這樣，單一形式的重復會讓學生的學習熱情減退，影響學習效果。于是，在口算練習中，我采取了許多辦法，我自制了許多口算卡片用于學生的視算，同時還進行聽算訓練和學生自己編口算題練習。如：學習運算定律后，我讓學生自己編加法交換律、結合律，乘法交換律、結合律、乘法分配律這方面的口算題，并讓同桌學生交換練習，學生的學習熱情一下就調動出來了。 再次教學活動中，采用分組競賽及自我競賽的方式激發學生對口算的學習興趣。如：讓學生搶答口算題卡等，讓學生樂此不疲。 二、建立算法模式，構建口算技能。要提高學生的口算能力不是一朝一夕的，但只要老師肯動腦筋，想方法，就能取得事半功倍的效果。20以內的進位加、退位減是學生費時多又最容易出差錯的地方，也是低年級20以內加減法口算中教與學的重點與難點。這個重點和難點如何攻破呢？從多年的實踐和探索中得出，在口算教學中，先引導學生理解算理，建立算法模式,形成口算技能。在口算教學中，引導學生理解了算理，就能有效地掌握口算的基本方法，如教學20以內的進位加，可以重點指導學生利用“湊十法”進行口算，20以內的退位減重點引導學生掌握“破十法”。在一系列活動過程中讓學生感知并獲得算理，學生在頭腦中建立了一種算法模式后，再通過同一形式的題目多次進行練習，從而形成口算的技能。三、運用多種方法，逐步形成技能 。低年級兒童思維表象性強，易定勢，一旦得不到合理訓練，很難形成技能，因此在口算訓練中我采取以下幾種方法：1、視算聽算結合練。視算和聽算是口算練習中兩種基本形式。視算是通過用眼看題，用腦算題，用口讀題說出得數；而聽算則要求通過耳聽、腦記和計算方能算出得數。我在每節課之前經常利用幾分鐘進行視算或聽算，在練習過程中學生通過眼、耳、腦、口等多種器官的同時參與，使其思維能力得到訓練并在不斷的訓練中獲得發展。將視算和聽算經常調換交替使用，還可以提高學生口算的興趣，這也為提高他們的計算能力奠定了很好的基礎。2、個別集體分別練。在集體練習的同時，針對部分思維慢、接受能力弱，在學習上有困難的學生，則利用課后時間，不厭其煩的先教會他口算方法，再讓他們與水平相當的學生進行口算比賽，提高他們的積極性，并從中找到學習的自信心。利用家校路路通和家長聯系，指導家長把20以內的進位加法表和退位減法表整理放大貼在床前，讓孩子在睡前、早起時，抽出幾分種，讀一讀、記一記，再配合適當的獎勵。這樣持續一段時間，這些學生口算的速度、正確率也就大大提高了。3、新舊知識同步練。低年級學生對新知識接受得快，但遺忘也快。針對這種情況，我采用新舊知識同步練習的方法，減少了學生對知識的遺忘。如在教完20以內退位減后，我出示一組這樣的口算題：4+9= 134= 139= 或6+=14 146=這樣的練習使新舊知識能互相溝通，也加深了學生對新舊知識的鞏固，減少了知識的遺忘。此類訓練可使學生在掌握新知識時又復習舊知識，同時還能進一步認識加、減之間的關系，使知識形成一個完整的體系。4、記憶規律靈活練。對于個別記憶差、效率慢的學困生，就采用特殊的教學方法。如：在學習了20以內進位加，有這樣的幾道口算題：6+7=，7+8=學困生算不出、記不住。針對這樣的題目，我幫學生制作成這樣的卡片：6+7=，7+6=；7+8=，8+7=督促學生每時每刻都拿出來讀一讀、記一記。在學習了20以內的退位減，又把卡片制作成：6+7=，7+6=，136=，137=；7+8=，8+7=，138=，137=通過有聯系有規律的記憶練習，學生的口算能力確實得到了提高。5、堅持每天進行口算訓練。 由于 課程安排，每天只有一節數學課，不可能只用來訓練口算。但是口算訓練是一個必須長期堅持的工作，于是在上每節新課之前，我都堅持做35分鐘各種形式的口算訓練。同時，每天讓學生回家做510道口算題，這樣就能夠保證這個工作的延續性。 6、分散集中經常練。提高學生的口算技能，不是一朝一夕的事情，而是經過長期訓練的結果。如在一年級上學期先教學10以內的加法和減法，再教學20以內的進位加法，接著在一年級下學期教學20以內的退位減，先每階段分開練，再加減法集中起來練，并要求學生能根據一道加法算式想出兩道相關的減法算式，進而要求能根據相關的三個數如8、6、14很快地寫出兩道加法算式和兩道減法算式。這樣通過集中分散再集中的訓練，使學生能達到脫口而出的熟練程度。7、單項混合競賽練。強化性的口算練習，也是提高口算能力的重要方法。當學生口算練到一定水平時，讓學生在每個階段都進行口算比賽，每個階段都過關了，再進行口算的混合比賽，比賽要求在規定的10分鐘內完成100道口算題。這樣一方面可以讓學生進行自我檢測，其次也能讓老師及時了解還有哪些小朋友不過關，再對那部分學生采取補救措施。口算比賽促進了學生技能提高，收到了良好的效果。四、堅持培養學生良好的口算習慣。在小學學習中，最重要的就是學習習慣的培養，口算作為學習的一部分也不例外。在口算訓練中，要培養學生具有“三心”，即細心、用心、專心。十學生具有良好的個性品質和良好的學習習慣。如：在做口算練習中，決不做其他的事情；爭取一次正確，盡量避免口算大量出錯；要熟悉算理；對乘法口訣必須背得滾瓜爛熟等等 五、堅持和家長齊抓共管。小學一個班里五六十個學生，老師不會也不可能一個一個地去測量每個學生的口算速度。但是不做口算訓練不行，老師還是要掌握學生的基本情況，這就是一個問題了。經過一段時間的觀察，我發現我班學生基本上都會去買口算練習本在家里做。那么根據這個情況，我發動全班的家長和我一起進行這個工作。學生每天回去繼續做口算練習本，家長給孩子計時，比較一下每天需要用的時間就可以很清楚的看出孩子對哪一種類型的口算還較弱，就可針對這個類型加強訓練，做到有的放矢。家長每天在給孩子作