托物寄情說課稿 各位領導、各位評委老師：你們好！我叫 ，畢業于江西宜春學院，我所學的專業是環境藝術設計。今天，我說課的題目是托物寄情。這是湖南美術出版社出版的普通高中標準實驗教科書美術鑒賞第三單元燦爛的美術世界第三課的內容。這節教材涉及的作品比較多，作品涉及的范圍比較廣，古今中外都有。作者在一定程度上都使用了象征或隱喻的手法托物寄情，他們在同一事物上表達含義的方式卻不一樣，有的是直接通過事物本身形象來表現的，有的則是通過語言來暗示的。教材中所提供的作品，大致可分為三組：第一組是前面四幅，都是中國畫，并且題詩和畫面的內容相印證。例如王冕題墨梅圖的詩是“吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕；不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”徐渭題墨葡萄圖的詩是“半生落魄已成翁，獨立書齋嘯晚風；筆底明珠無處賣，閑拋閑擲野藤中。”只要領會了詩的內容，畫中形象的含義不難理解。如墨蘭圖作者鄭思肖是宋元交接時期的人物，他所畫的“無根蘭”，也就是說畫的蘭花沒有根和泥土，因此別人問：根和泥土到哪里去了？他回答說，土地被異族奪去了，無從扎根！所以他畫的蘭花，除了表示一種高潔，清高的品格之外，還有強烈的象征意義。第二組作品是包括兩幅中國畫和兩幅油畫，側重于畫面的形象自身給人的心理感受。如朱耷八大山人安晚帖，聯系畫面來看，似乎是表達一潭“死水”中的魚的感受。這條孤獨的、翻著“白眼”的魚本身就足以體現一種強烈的憤世嫉俗的情緒。任仁發的二馬圖教材里面直接點出了形象的象征含義：諷刺了貪官污吏，而為終身不得志的志士鳴不平，表達自己剛正不阿的心志。關于凡高的藝術家的臥室，表達了梵高對他朋友高更的盼望。格斯頓畫家的桌子從畫面上幼稚笨拙的表現手法上也可以看出一種頑強孤僻的個性。第三組作品是美術家創造出一些具有明顯特色的形象，以期獲得影響和共鳴的例子。它們不是單純抒發美術家的個人情感，而是要產生社會效果，打動別人。根據這節教材以及高中學生身心發展水平接近成熟狀態，對看到的事物充滿好奇感，有獨特的見解，只是由于在審美方面的底子較薄,不能很好地去感知和思考生活中的視覺形象中的情感元素的特點，結合新課標三個維度的要求，將本課的教學目標確定為：知識與技能：學生要在學習時要掌握視覺藝術作品中象征和隱喻手法的使用，了解類似的美術現象的方法，并學會舉一反三。初步掌握基本的美術語言的表達方式和方法，來表達自己的情感和思想。過程與方法：學生能以個人思考或分組合作的方式來欣賞討論，來豐富自身視覺審美經驗和美術鑒賞能力。同時養成仔細觀察和思考的良好習慣。情感態度與價值觀：學生能體驗美術活動的樂趣，并且培養其興趣，激發創造精神和陶冶的審美情操。本課的教學重點是：視覺中的隱喻手法，文字內容和視覺形象的關系，傳統圖式與個人思想感情的關系。本課的教學難點是：“透過現象看本質”。讓學生明白畫面上的形象不是單純地描寫事物本身，而是要表達某種思想感情，并且這些觀念在很大程度上是跟作者的自身相關的。本課的教學時量安排為：1課時。 在教學方法上，我將從較為明顯和熟悉的例子入手，由淺入深，借助作品文字提示，引導學生從視覺中形象來了解作者的思想感情的方式，用啟發式教學方法來激發學生的聯想，把需要講解的內容適當安排在討論過程之中。我的教學過程設計是：課前：我將根據課程所需制作相應的多媒體課件，并要求學生搜集作品相關的作者的資料。課中：我將按如下程序完成好本節教材的教學任務。一、創設情境，導入新課出示課前制作的多媒體課件， 提問：1、圖片（一）中大家熟悉的三個網絡符號表情分別表達了怎么樣的心情？ 圖片（一）2、圖片（二）兩種花中教師節，情人節應該送什么樣的花？ 圖片（二）由此而引出課題并板書: 托物寄情美術作品與藝術家人生經歷的關系。二、講授新課：首先是墨梅圖，出示課前制作的多媒體課件墨梅圖后，提問：1、梅花是什么顏色的？為什么作者要畫成“墨梅”？2、這幅“墨梅圖”表達了作者怎樣的思想感情？在學生思考這些問題的時候，教師提醒學生不僅要從畫面上看到梅花之外，還應注意有作品上的文字，這些文字能否提供些信息？詩句的前兩句寫梅花的形態，“淡”字說出了畫梅花樸素淡雅，傲立嚴寒，不希罕人們夸獎，只求保留那清新的香氣充滿在天地之間。表達了作者不流于世俗，孤芳自賞的性格。也結合王冕的個人背景材料說明他與元朝統治者的不合作。接下來講授二馬圖奔馬駿骨圖。出示多媒體課件，這里將三幅作品放在同一課件上，要求學生認真觀察，仔細分析這三幅作品的不同，并結合教材和資料從中體會作者的心志。動物沒有人的情懷，但是人常借動物來隱喻一些自己的情懷。二馬圖任仁發，畫面前邊繪一匹花斑色肥馬，神氣十足地邁著輕步；后邊畫一匹棕褐色瘦馬，筋骨可見，疲憊不堪地跟著。諷刺了“肥一己而瘠萬民”的貪官污吏，而為那些“瘠一身而肥一國”的卻不被重用，終身不得志的志士鳴不平，表達自己剛正不阿的心志。駿骨圖龔開，是畫家對自己心境的一種自喻。往日身經百戰，如今卻已亡國不知所往，得不到重用。徐悲鴻的奔馬，是在抗日戰爭中第二次會戰我方一度失利，徐悲鴻聽聞國難當頭，心急如焚。所以便連夜創作了這幅奔馬以激起整個民族的抗戰之心。畫中奔馬動感十足，充滿著沖擊力，似乎正要沖出畫面，他的馬也就成為正在覺醒的民族精神的象征。接著講授藝術家的臥室畫家的桌子。出示課件后，讓學生分組觀察、討論下列問題：它們分別描繪了什么場景？畫中的物品跟畫家是什么關系？表現了作者什么樣的心情？在學生探討的基礎上我進行總結：凡高的藝術家的臥室，教材中已有說明，成對的椅子和枕頭暗示他對高更的盼望。凡高沒有采用傳統的透視畫法來描繪這間臥室，而是采用了平面化的手法，使人感到緊張和焦慮。格斯頓畫家的桌子，其畫面上稚拙的表現手法上可以看出一種孤僻的個性。兩幅油畫作品表現的都是藝術家的身邊之物，他們細心地描繪這些物體，是要表現自己特殊的心情。這一點跟前面學習的作品是一樣的。本節教材中還有墨蘭圖、墨葡萄圖、安晚帖大樹風號圖這幾幅作品，讓學生根據自己所學到的知識進行自主探究。要求學生仔細觀察作品，聯系教材和作品中的詩句，結合作者的背景資料來來說明：畫中表達了作者什么樣的思想感情？課堂總結：通過本課的學習，我們發現藝術家在進行美術作品創作時都表現了作者特殊的思想感情，有的體現的不是很明顯，有的卻很直接；有的通過畫面本身，有的采用其他來暗示；有的是作者自己創造的形象，有的借用傳統的圖式，有的則需要通過語言來暗示。因此，在欣賞美術作品時既要從畫面本身去欣賞，又要通過這些隱晦的圖式、語言來發掘藝術家所要表達的情感，從而學會“透過現象看本質”。三、課后作業：我將本節課未講析的到前線去和怒吼吧，中國安排到課后欣賞，并要求學生回答如下一些問題：1它