小學生學習興趣培養策略的研究結題報告輝縣市百泉學校 任鳳仙一、課題的提出 興趣是人們從事或探究某種事務活動的積極的心理傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力源。而學習興趣則是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，是學生主動獲取知識，自主掌握學習方法，從小養成良好學習習慣，自覺形成一套適合自己學習的方式或技能的心理支持平臺，同時也是一種自發的、積極的、主動的學習情緒體驗和內部動力。學生一旦對學習產生了興趣，就會在大腦深處形成最優的興奮中心，促使各種感官處于最佳狀態，自發地引起學生學習的高度注意，從而為全身心參與學習，投身學習提供最佳的學習心理準備（情感、態度和價值觀）和技術支持（方式、方法和習慣）。據統計，至少有40 的小學生對學習數學感到非常困難，從而成為學困生，他們的學習是被動式的學習，這種狀況的延續，不利于素質教育和創新教育的實施，也不利于當前教學改革的發展。所以我們常說：“興趣是最好的老師”“興趣是入門的向導”“興趣是推動學習的強大動力，又是激發求知欲，開發智力的催化劑。”當學生對學習本身產生濃厚的興趣后，就能使其整個認識活動活躍起來。興趣一旦形成，就會轉化為學生學習的內部動力。這時，對學生來說，學習不再是吃苦受累，被人強迫的事，而是來自內心深處的一種需要，是一項充滿積極情緒體驗的活動，達到“樂學學樂”境界。這正是我們教育者需要深思和研究的問題，也是實現素質教育和培養新時期合格建設者的需要。為此，根據學生的實際情況，我們提出了小學生學習興趣培養策略的課題研究。從而有效地提高學生的學習效率。學生的學習取得一定成就時，會產生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，促進學習興趣的深化和豐富，反過來，又會使學生產生新的學習需求，并采取積極的學習態度和學習行為，從而為推進和深化素質教育“添磚加瓦”。二、課題研究的理論依據 教育心理學理論認為：從信息論、控制論、神經生理學的角度看，無論人們進行什么活動（包括學習活動），都必須有心理活動的積極參與，才能取得良好的效果 。學生的學習是一項復雜而艱巨的腦力勞動，要成功地完成學習任務,不僅需要較好的智力,還需要有對學習活動的興趣、熱情以及頑強的毅力，自信心等性格特征。快樂教育理論認為:人類的需要得到滿足就是快樂。快樂與人與外界事物或與他人處于和諧境地，使人處于超然自由的狀態。而快樂的情境常常伴生興趣，興趣使人產生接近或愿意接近事物（的情感），產生鉆研、探索、創新的愿望，從而又孿生快樂。也正因為這樣，快樂為智慧活動提供了最好的情感背景。在實踐中，一旦興趣衰退趨勢出現時，由興趣引起的快樂情感狀態對維持興趣起到了十分重要的維護、激活作用，用快樂的松懈活動解除興趣集中帶來的緊張，用快樂的向往提供興趣再生和鞏固的動力，而這種效應是一切學習創造活動所不可缺少的，不可忽視的。所以，我們在課堂教學中，要創設快樂氛圍，讓學生在快樂中學習，在快樂中成長。 學習心理學理論：小學生貪玩好動、記憶力強、好奇心強、求知欲旺盛，遇事總好問個為什么？對他們感興趣的事物就像海綿吸水一樣積極主動參與并能獲得心理感應。掌握學習教學理論研究表明：學生在學習過程中除了認知方面的差異之外，還存在著情感上的差異。這種差異是在學生興趣、態度和自我觀念中體現出來的。那些帶著興趣和熱情的學生會比那些沒有興趣和熱情的學生學習得更容易，速度更快，達到的成績水平更高。積極的情感態度可以促進學習，消極的情感態度會防礙學生的學習。蘇霍姆森斯基教育思想也認為:智育，包括獲取知識，形成科學世界觀，發展認知和創造能力，養成腦力勞動的技能，培養對腦力勞動的興趣和要求，不斷充實科學知識和運用科學于實踐的興趣和要求。三、課題研究的內容 我們將從以下四個方面著手：1.創設氛圍如何激發學生學習興趣；2.喚醒自信如何引發學生學習興趣；3.體驗成功如何鞏固學生學習興趣；4.結果反饋如何提升學生學習興趣。通過該課題的研究,使學生學習數學的興趣明顯提高,樂學善學,課堂高效有趣;實踐能力,自強精神,自主意識,創新能力顯著增強;然后以研究報告的形式結題,與教育戰線上的同仁們一道在培養小學生學習興趣,自主能力,創新精神等諸多方面相互學習,相互借鑒。四、課題研究的方法 我們課題組將在我校小學部低.中.高三個不同學段分別選擇一個教學班，作為本課題的研究對象。研究方法如下： 1.個案研究法。從本課題出發，針對某一節課案例，某一個教學片斷，某一學段內容或者學生某一階段的學習行為等進行個案研究，最終提煉出共性的結論來。 2.行動研究法。即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊反思，邊完善，邊總結。把研究與實踐有機地結合起來，探索出小學階段學生學習數學興趣培養的策略。3.文獻研究法。在課題研究過程中，用心關注與本課題有關的研究成果，將研究成果借鑒到本課題的研究之中。 4.觀察分析法。觀察學生在課堂和課外學習興趣的不同表現，進行記錄分析，案例研究采取信息調查，為課題研究提供第一手資料。 五、課題研究的過程 1.研究準備階段：（2013年5月2013年6月）在調查了解的基礎上針對研究課題進行初步探討，并制定出切實可行的實施方案，為進一步研究打下堅實的基礎。 2.研究實施階段：（2013年6月2014年4月）進行學生學習興趣培養的策略研究，在研究過程中我們通過觀察研究，反思和總結，記錄和收集整理資料，使課題提升和完善。 3.研究總結階段：（2014年4月2014年5月）對課題研究進行總結，撰寫研究報告并進行成果鑒定。六.課題研究的成果 (一)創設氛圍激發學生學習興趣 心理學研究表明，兒童對于他所熟悉的生活世界更感興趣，如果能在課堂上呈現這種基于生活的教學氛圍，就能夠拉近數學知識與學生的距離，喚起學生的學習熱情和興趣。 輕松活潑的課堂氛圍目的是激發學生的學習興趣，促使學生全身心地投入到數學活動中，促進學生主動建構知識。那么我們的氛圍創設就應符合學生的心理特征，讓學生真正感興趣。角和直角與實際生活有緊密聯系，生活中的許多物體上都有角。在教學二年級上冊角的初步認識一課時，我是這樣設計的教學環節：充分利用教材中的校園生活情景圖讓學生找角，用熟悉的場景感受角存在于我們的生活中。接著充分挖掘學生熟悉的生活素材鞏固對角的認識，在初步感知什么是角的基礎上，讓學生說一說生活中哪些物體上有角，引導學生在教室里找一找、向教室以外想一想。而后，教師展示、介紹了一些學生沒有想到但源于生活、為學生所熟悉的物品上的角，開闊學生的視野。這個教學片段的設計很好地向學生詮釋了數學源于生活的理念，從而激發起學生探索數學的興趣。生動的生活環境，有助于學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。因此，我們要了解學生的生活，善于以學生熟悉的、身邊的話題，已有的經驗創設生動、有趣的學習氛圍。 每一節數學課都有一定的教學目標和教學內容，學習氛圍的創設要緊緊圍繞教學目標，根據教學任務和教學內容來創設，有所選擇和取舍。氛圍創設的最終目標就是為教學目標服務、為學生的數學學習服務。我們倡導標新立異，但不能華而不實；倡導創新教材，但不能脫離教材；倡導形式多樣，但不能嘩眾取寵；倡導豐富多彩，但不能喧兵奪主。氛圍創設作為一種教學策略只是教學的一種形式并服務于教學，切忌為氛圍創設而創設，那將是畫蛇添足適得其反了。在教學二年級上冊兩位數加兩位數的不進位加法時，教材提供了一幅參觀博物館的主題圖。我采用故事情境引入教學：今天，天氣晴朗，百泉學校二年級的同學們在操場上排好隊，準備出發參觀博物館。隨即出示主題圖，提問：圖上都有什么？說了一件什么事情？學生回答，我作小結：百泉學校二年級的同學們準備去參觀博物館，學校為他們準備了兩輛客車，每輛客車準乘70人。繼續提問：他們遇到了什么問題？你能幫助他們解決嗎？激起學生助人為樂的優秀品質，順利進入兩位數加兩位數的不進位加法學習中。 氛圍創設是豐富多樣的，氛圍創設應具備靈活性。如果教學中的氛圍創設形成固定、單一、程序化的模式，久而久之，學生心生厭倦，很難贏得他們的歡迎和喜愛，氛圍創設必將失去激發學生學習興趣的作用。創設氛圍可根據不同的學生對象、不同的教材內容、不同的教學手段、不同的教學過程選擇和組織不同的教學氛圍。這樣，學生學習的氛圍是鮮活的，是不斷發展變化的，學生學習的熱情也會隨著氛圍的變化而不斷高漲。這對教師提出了更高的要求，需要教師不斷學習理論知識、先進經驗，深入鉆研教材、了解學生，精心設計教案，不斷創造和更新自己的教學行為。讓學生在輕松、愉快的課堂氛圍中積極學習， 培養端正的學習態度和良好的學習習慣，使低年級數學教學取得事半功倍的效果。又如我在教學能被2、5或3整除的數的特征時，我創設了一個教學情境讓學生報上自己的學號，然后請學號是2的倍數的同學站起來，并說說怎樣算出自己的號數是2的倍數。再讓學生觀察這些號數的特征。學生們有的說：“它們之間相差2”，有的說“它們都是雙數”，有的說：“它們差不多都大于2”我都微笑點頭稱對，同時輕描淡寫地說：“哪個同學還能從這些數的個位去觀察？”一位學生驚呼：“它們的個位上怎么都是0、2、4、6、8？”一石激起千層浪，其他學生也紛紛提出了同樣的疑問。抓住此良好時機，引出學習的內容。這樣，在整個教學中充分利用學生身邊非常熟悉的事情，以他們已有的知識經驗為基礎，呈現教學內容增加了數學教學的趣味性和現實性，使學生在學習時，不再感到枯燥乏味，增強了教學實效。培養學生對現實生活中規律的關注和發現的興趣，提高學生的觀察、分析能力和概括能力。(二)喚醒自信引發學生學習興趣 “自信心”是指個體相信自己的才能，相信自己有力量和能力去實現自己所追求目標的一種心理狀態。心理學認為：自信心是一種個體自我評價后作出的并長久保持的一種自己持贊許的看法，它表明了個體對自己的能力、重要性和價值性的一種認同程度，相信自己所追求的目標是正確的，也相信自己有力量與能力去實現所追求的目標。“數學學習自信心”是指學生在數學學習過程中，對自己的數學能力、數學認知、數學實踐等方面的信念，相信自己能學好數學，并愿意去嘗試、去努力、去體驗。它反映學生對自己學會新的數學知識及在數學活動中順利完成任務的確信程度。小學生自信心的培養立足于教育，重在指導。應遵循學生身心發展的規律，強調尊重學生人格和個性的發展，注重學生情感領域的需求，讓學生在各方面有充分的表現機會，挖掘學生的潛能，維護學生的自尊，激發學生勤奮學習。例如：在學習四年級上冊統計里面的求平均數一課時，我是這樣設計教學環節的：分男女兩隊，各隊推送一名最具實力的人代表本隊比賽。一男生10秒拍球18個，一女生只拍了12下，我宣布男生獲勝。女生馬上不服氣，“不行！不行！一個人代表不了大家的水平！再多派幾個人！”于是，兩隊又各派了3名，結果還是男生獲勝，男生們高興地跳了起來，女生們沮喪的地下了頭。這時，我“有心”走到女生旁邊悄聲說：“我來加入你們隊好不好？”“太好了”。于是，我現場拍了26下。“快算算，這回咱們女隊拍球的總數是多少？”女生們很快算出是106下。這次我宣布：女生隊獲勝了！女同學臉上露出了燦爛的微笑。男生們立刻反駁道：“不公平！不公平！我們是4人小組，你們成了5人小組，這樣比賽不公平！”“哎呀，看來人數不等，用比較總數的辦法來比較顯然不公平，這可怎么辦呢？”一個男生脫口喊出“求平均數”。在一次次的矛盾激化中，在現實生活的需求中，學生們“請”出了“平均數”。這樣，既使孩子們從實際問題的困惑中產生了求平均數的迫切要求，又培養了學生失敗后的自信，同時，還把教學重點恰如其分的落實到平均數的統計上了。從而培養了學生的自信心，提高了學生的學習效率。 小學生自信心增強對數學學習成績有積極影響。針對本班小學生開展的自信心教育，突出表現為自信心增強，學習成績提高。比如班上有個男生張浩楠，平時比較勤奮，但學習方法不科學，造成數學成績不理想，學習信心不足。但我發現，他的口算特別快，于是我常常在課堂上讓他報得數，校對口算結果，并給予他很高的評價，“你的計算準確率在我們班級可以說是數一數二的，你一定有能力學好數學。”通過不斷的鼓勵和指導，他的計算能力得到提高，對其他類型的數學題逐步形成自己的思維方式，成績等第由及格提高到良好。小學生相對比較敏感、脆弱，教師評價不能過于簡單、草率，要講究評價語言的藝術性，在對待學生課堂發言時，教師應多采用鼓勵性的語言、手勢和贊美的眼神。對他們解題或回答中的錯誤或不當之處，要誠懇地指出并提出希望，絕不能粗暴否定或諷刺挖苦。要尊重學生的思維方式，尊重學生的思考角度，評價分寸得當，才能使學生心理健康成長。我任教的班級學生整體素質有了較大的提高。通過開展課題研究，任教班級形成了良好的班風和學風，學生的集體觀念增強了，有較強的集體榮譽感，形成一種整體向上的良好勢態，學生學習數學的興趣和自信心有了明顯的提高。學生們爭先創優，獲校先進班級流動紅旗評比是年級中最多的，各項文藝活動、體育比賽中學生表現突出。 (三)體驗成功鞏固學生學習興趣 標準中指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調在學生已有的生活經驗基礎之上。”“學生學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”標準使用了較多的“經歷的過程，獲得的體驗（感受）”，可見，數學學習離不開個體的體驗。學生需要在自主探究中體驗“再創造”， 在聯系生活中體驗“用數學”，在實踐操作中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“說數學”。學生體驗學習，體驗成功,是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創造，有利于培養創新精神和實踐能力，提高學生的數學素養。標準還指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”因此，在數學教學中，教師應該重視引導學生在數學學習時親身經歷數學概念、結論的形成過程，引導學生在體驗中學習，讓數學學習成為學生體驗成功的過程。基于以上認識，在課題的研究過程中，我們一致認為在數學教學中，體驗數學應該讓學生體驗數學與生活的聯系，體驗數學知識的形成過程，體驗通過學習后會解決數學問題所帶來的成功的喜悅! 現實生活中蘊含大量的數學信息, 在數學教學中，我特別注意捕捉“生活現象”，精選“生活素材”。為學生學習數學知識提供充分的數學事實，使他們通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，經歷生活情境“數學化”的過程，借助生活中的原型構建數學意義。從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，提取生活數學實例，感受數學與生活的密切聯系。通過數學活動，讓學生深切體會到原來數學就在自己身邊，從而真正地獲取知識。比如我在教學五年級下冊長方體和正方體的認識一課時，我在課前就讓學生搜集一些長方體和正方體物品；動手制做一個長方體和一個正方體。上課時，學生拿出了各種各樣的長方體和正方體物品，如墨水瓶盒、煙盒、牙膏盒、粉筆盒等, 還有學生說書也是長方體。觀察長方體或正方體的特點時，同學們很容易地找到：長方體或正方體都有6個面；長方體相對的面一樣大，正方體6個面一樣大，長方體和正方體有8個頂點等。在準備的過程中，學生已經直觀感知了長方體和正方體的一些特征，我稍加引導學生便能抽象出它們的特征，同時，學生感受到了長方體和正方體在生活中廣泛的應用，增強學習數學的興趣,提高了學生學習數學的主動性。教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。因此，在教學過程中，我充分利用學生的認知規律和已有的生活經驗以及數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。比如:我在教學異分母分數加減法時，將原教材單純計算題轉變成一道聯系班級實際的應用題:在我們 五（2）班剛剛舉辦的數學手抄報評比中、板面設計合理，字體工整的有12人 ，板面新穎別致，字體雋永、色彩搭配合理的有16人，誰愿意幫助算一算，板面好的，字體工整的共占全班人數的幾分之幾由于學生親身體驗了數學手抄報的制作過程，學生易于接受，學習數學的積極性也大大增強了,同時也嘗試了成功的快樂! 通過實踐證明了，只有伴隨著積極情感投入的親身體驗的學習，才是成功的學習。學生不僅學得興趣盎然，而且真正成了學習的主人! (四)結果反饋提升學生學習興趣 義務教育的數學課程其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。小學生綜合學業水平評價，應體現出對學生的尊重，幫學生找回自尊與自信。小學生身心發展尚未成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，就會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰就會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。“沒有最好，只有更好”。 “最好”、“最差”只是相對的、暫時的現象，而不斷地爭取更好，才是學業評價的永恒追求。所以要科學評價學生的認知、能力、態度和情感，同時要根據學生的個體差異設計多元評價體系，評價項目多一點，多把衡量的尺子，就會多出一批各有所長的好學生。 新課改強調應用靈活多樣的、具有開放性的評價方法。因此，在日常的研究工作中，我們對學生數學方面的評價，除了卷面成績外，還采用了檔案袋評價的方法，借此反映學生學習數學的狀態和進步歷程。在學期初，針對檔案袋評價的意義和具體操作方法由教師向學生做以全面介紹，并且利用家長會向家長宣傳，使學生和家長明確進行檔案袋評價的目的和意義，然后為每個學生準備一個帶有分層的文件夾，以便把不同類型的材料裝在不同的夾層中。學生可以根據自己的喜好，對自己的檔案袋進行封面設計和包裝，彰顯個性。在要求學生收集數學檔案袋的內容時，明確如何收集材料來反映所學到的東西，怎樣組織和歸類整理已經收集到的材料，如何存放材料。在教師和家長的提示下，學生把自己認為能體現自己數學學習情況的材料收集并保存起來。在學生收集好材料并保存起來以后，教師指導學生有目的地從中選擇所需材料放入檔案袋中。如：自己課堂上或課后完成的數學小制作、七巧板、鐘面、各種圖形、優美的圖案設計等等；通過小組合作完成的調查記錄或制作；在課外參加的與數學學習有關的活動記錄；平時所寫的數學日記；每次測驗的試卷；期中、期末試卷等等。雖然有一定的要求，但不限制學生所選的內容，只要他們認為有價值的材料都可以裝入檔案袋。有的學生把自己獨特的解題技巧、老師和家長的評語、自己閱讀的數學讀物等等都裝入檔案袋，內容五花八門，豐富多彩。總之，檔案袋里的內容只要能反映學生數學學習的情況都可以選擇，主動權在學生手中。由于班級人數多，教師的工作量很大。因此檔案袋評價只能每學期進行一次。評價方法以學生自評、互評為主，教師、家長參評為輔。剛開始，學生抓不到頭緒，教師的指導和家長的配合要多一些。學生首先自評，自評時匯報自己對所學知識點明確與否，自己最喜歡的作品及其原因；然后在小組內互評；最后師生對數學檔案袋的內容進行評價。學期末，對學生的考核評價結束后，教師對評價結果進行總結、整理，反饋給學生及家長。反饋結果指出學生的優點及不足，鼓勵學生繼續發展優勢，彌補不足。同時提醒家長根據評價結果，及時幫助孩子進行反思總結，并監督學生隨后的學習狀態，有針對性的對學生進行必要的指導。在此過程中，教師也進行自我反思，對自己的教學方法、授課方式等方面進行及時總結，找出優點及不足，及時調整教學方案，完善自己的教學。檔案袋評價使學生學習數學的興趣和自信心有所增強，促進了學生的個性發展，為家長了解孩子提供了更多的信息，提供了更多的生生交流、師生溝通的機會。 多元智能理論告訴我們：人的智能是有差異的，而小學生在智力、興趣、愛好等方面表現出的差異是顯而易見的。但“差異”并不是等于“優劣”。“差異”同樣是一種教育資源。這就要求我們在尊重學生的個體差異基礎上