教學目標的預設與把握動態生成 貴陽市第四十一中學 羅文杰引言2012年3月-6月，我參加了南明區首屆中學英語教師技能培訓，開展了以課例研究為形式的首期培訓。經歷了理論學習，觀課，參與講師引領下的示范性課例研究，總結了一些較理性的共識。通過該模式的研修，以期優化課堂教學，提升教師專業素養。研究背景及目標課堂是教學的主陣地，提高課堂教學的有效性是教學的永恒主題。英語課堂的教學目標有很多，例如知識目標，語言目標，情感目標等等。其中知識目標的達成是檢驗課堂教學有效性的重要指示。要提高課堂教學的有效性，必須對知識目標進行很好的預設。現代教學理念認為，課堂教學不是預設教案的機械執行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是學生個性發展和提升的過程。然而，在現實教學中，低效率教學的現象比比皆是，教師不能完全依據預設的教學目標和教案進行教學，也沒有從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并沒有對自己預設的教學做出富有創意的調整，一味追求“熱鬧的課堂”，課堂活動眼花繚亂，實效性低，通常是“一說就懂，一做就錯”。基于上述原因，知識目標的預設與達成在有生命力的教學中不能缺少，然而達成不能排斥預設，如何恰如其分地去把控這些動態生成因素，和諧地和我們的靜態預設統一在課堂教學中呢？課堂實例及分析我自己上的初三復習課“被動語態”課堂課前思考在備課時，我想通過兩個句子的對比呈現引出被動語態的結構來讓學生知道學習目標，以便學生有目的地去學習這堂課，這樣教學目標的重點更為突出。課堂教學 - I love you . - You are loved.通過這兩個句子的對比呈現，讓學生明白被動語態是如何由主動語態形式變化而來的。- I play basketball every day.- Basketball is played every day.(簡評）我在呈現兩個對比的句子時，沒有提醒學生由主動語態變成被動語態后，所表達的重點發生了變化，有時甚至表達的意思發生了變化。正常情況下，我們要表達“我愛你”一定會說“I love you”所以主動語態有時在表達上更生動和精確。預設是老師課前的思考，這一點沒有思考妥當。 在本節課，我要求學生兩人一組練習被動語態，一個學生說主動語態句子，另一個學生將該句子變為被動形式。S1: I go to school every day.S2:My school is gone to every day.S3:I do homework every day.S4:Homework is done every day.我在學生們自己說出的句子中發現，在日常真實生活中類似這樣的句子我們根本不可能用被動語態來表達。被動語態的使用需謹慎，這樣的操練過分關注語法形式，不利于學生體會何時該用被動語態。（簡評）教學過程呈現知識清楚易懂，但呈現形式比較單一，而且沒有通過預設讓學生真正學到新的知識，并沒有使已掌握的知識得到擴展和延伸。如果結合真實生活情境，被動語態的練習在預設時換一種操練方式是否更好呢？例如： Lily has bought an educational CD-ROM.Read the following profile.Ask and answer in pairs to get some information about the CD-ROM.You can refer to the questions given to you and answer the questions with the passive voice. profile Name of the game Travel in Space Main character Neil Johnson Setting Mars,year 2733 Area of study Science Designer Harry Jones Question :Whats the game called?Whos the main character?Who designed the game?Where is the game set?What questions are asked?精心預設是為了使課堂教學朝著一定的目標行進。行進途中會有未預料到的事情發生，教師必須解決這些問題，但不能使教學偏離航向。 我在講授高一英語上冊Unit 4定語從句時，當時發生了一件意想不到的情況：一只花蝴蝶飛進了教室打亂了正常的教學秩序，有的學生要站起來抓蝴蝶，有的則大喊大叫，課堂一片混亂。按照常理，老師應該馬上制止學生，維持好教學秩序。混亂時段出現，但我說出了這樣的話：“同學們，老師講的課太精彩了。”同學們頓時安靜了許多。“不是嗎？連蝴蝶都來聽老師上課，你們說精彩不精彩？”學生們笑了，而且也“恍然大悟”：上課時看蝴蝶、抓蝴蝶是不對的，應該認真的聽課。從學生的神態中我看到了尷尬，看到了不好意思。課堂秩序立刻又恢復了正常。老師趁機指著蝴蝶，然后借題發揮，結合本節課剛剛接觸的定語從句以及上個單元學的現在進行時態和同學們對話：“Whats this in English?” 立刻有同學舉手回答：“Its a butterfly.”接著問：“Is it beautiful？”“Yes, it is.”“Whats the butterfly doing ?”“Its flying in our classroom .”最后叫學生把剛才的幾個簡單句合并成一個含定語從句的復合句：The butterfly which/that is flying in our classroom is beautiful.學生們既復習了舊知識，又操練了本課定語從句的新句型，一舉兩得。并且過渡自然。這個時候，蝴蝶也已經飛出了教室。這樣的方式既達到了復習的效果，又上了新課，我為她的靈活變動很是佩服。 課堂教學是一個動態發展的過程，當生成資源產生時，教師要憑借教育智慧在教學實踐中因學情的變化，對教學設計進行機智的調整，開發并利用這種新的教學資源，從而產生有價值的問題，使課堂閃光，推進教學進程。比如，在導入一篇關于旅游的閱讀新課中，教師提問：Why do you learn English？學生回答：I learn English for money. 許多同學哄堂大笑。教師點頭后繼續提問另一個學生：Why do you learn English? 學生沒有回答。教師提醒說：Do you like traveling? 學生答：Yes. 教師點頭，說：Do you have to speak English when you are traveling? 學生莫名其妙地回答說：Yes. 教師說：Good! Today we are learning a new unit about traveling.在此案例中，教師在學生回答完“I learn English for money.”后又提出相同的問題，主觀性太強，太過于依照教案的設計，太程序化、主觀化。相反，教師應該順應學生的話題，隨機應變。教師追問說：How can you make money by learning English? 學生回答：When I do business with foreigners，English will be helpful.教師答：Then you will have to go to different places. What should you know before you start traveling? We are moving into a new unit to learn more. 課堂教學通常并不能完全按預設進行，總會出現一些“意外”。 課堂中出現的“意外”，看似偶然發生，比如小動物的闖入，甚至個別學生開小差、做小動作等。對于“意外”的處理，睜一只眼閉一只眼，視而不見，這種消極的對待方法是不足取的，在意識深處要對“意外”有足夠的重視，將“意外”看作是難得的課程資源。（簡評）一個真正關注學生發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；會關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證。可見，教學設計只要著眼于為動態生成而設計，就可能產生預設中的生成策略。比如設計開放性的問題，調動學生富有個性化的知識、經驗、思維、靈感。又如，創設有利于學生獲得積極體驗的情境，引導他們主動地體驗學習，也有利于深層問題的產生。另外，教師還要對學生的質疑問難做充分預測，以便課堂教學的啟發引導。總之，教師可以從多方面預測更為豐富的學情、預測更多的可能，并準備應對策略，以便在課堂上生成相關問題時能夠及時、靈活、合理地調整教學預案，讓預設真正服務于課堂的有效生成。當然，這種預設也應該是空間型的，即預設應設置一定的空間，給予一定的彈性，而不應該把每一步（甚至每一句話）都預設，把每一個預設都框住。只有這樣，才會使教師的教學既有胸有成竹的從容，又不乏靈活機智的創造。 四、通過以上課例，讓我們知道英語教師對課程標準所提倡的“為用而學，在用中學，學了就用”的原則達成共識。教學活動的預設要防止過于模仿，死記硬背，機械操練的教學傾向。預設是死的，人是活的。所以，作為教師，我們要在乎我們的學生，應該把更多的關注放在學生身上，關注他們的學習興趣，關注學生的感受和處境，善做課堂教學的“有心人”，營造讓學生充分發展的廣闊空間。只有這樣，我們的教學才有人文性，我們的課堂才能充滿生機和活力。