高中第一堂信息技術課教學案例分析一、案例背景 1.課程背景 新課標中提高：“普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。”學生的信息素養（Information Literacy）表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。 信息技術課的前身是微機課，直到現在仍有不少人這樣沿用。很多人都誤認為“信息技術”就是“計算機”，“信息技術課”就是“計算機課”。當今世界主流的信息技術是多媒體計算機及網絡技術，所以說“信息技術”從定義上范疇要廣得多。因此，在高中信息技術的第一堂課就要想學生闡明什么是信息和信息技術，只有學生們理解了這兩個概念，才能明白“信息技術課”與“計算機課”的區別，他們的信息素養就得到了第一步提高。 我們使用的教材是重慶大學出版社出版的信息技術基礎（必修），教材的第1課是“1.1信息及其特征”（主要有兩個內容：1.豐富多彩的信息2.信息的一般特征3）。 2.學生情況 由于物質生活的改善，當代中學生的生理發育與成熟期普遍提前2-3年，而且他們中的獨生子女占絕大多，他們生活上倍受阿護，從家庭到學校，事事處處有人操心甚至代勞，心理發育受到一定的阻礙。生理與心理發育不同步，心理成熟滯后于生理發育的現象較為普遍。 高一是學生由半幼稚半成熟、半兒童半成人逐步走向成人化的關鍵時期，也是由初中生到高中生的角色和心態轉變的關鍵時期。在這個階段，生理心理方面存在的特殊性，使得他們的行為更加情緒化、不穩定而具兩面性。 據調查研究表明，高一新生的心理特點：一是新生有較長的心理恢復期。在恢復期，學生的明顯表現是學習缺乏熱情，主動性差。初三后期對多數學生來說的確是一種煎熬。堆積如山的習題，接連不斷的考試復習，還有老師的訓導，家長的壓力，使得許多學生對學習有厭倦情緒，覺得身心都很累。經過一個假期的放松，雖然身體恢復了正常，而心理的疲憊感仍然存在，需要一定的時間恢復。心理恢復期的長短因人而異，也與老師的引導和對學生施加的刺激量有關。如果老師引導得法，在教學中又注意培養學生的興趣和熱情，則恢復期就會短一些。大多數學生恢復期在一兩個月，少數學生持續數月甚至年。其二是新生有一段時間的興奮期。高一學生進校后有強烈的新鮮感，因為新事物的刺激最易引起學生的注意和興趣，所以高一新生的大部分注意力和興趣都集中在熟悉環境、建立同學關系上，而不是集中在學習上。這種現象持續約個月左右，期間學生的明顯特征是情緒異常興奮，不能完全靜下心學習。其三是多數學生對自己能力估計過高和對高中各學科的難度估計不足導致對高中學習的強烈的不適應。舊的學習方式和方法已經不能滿足新的學習任務的需要，而必須根據具體情況（如學科特點、教師特點等）修正和完善以至形成正確的學習方式和方法。這一過程，誰轉換得快誰轉換得好誰的成績就能上去。 從我這幾年的高中信息技術教學經驗來看，學生們對信息技術感興趣，但對信息技術課不感興趣；女生對用QQ聊天和瀏覽明星新聞感興趣，但對信息技術課不感興趣；男生對打游戲感興趣，但對信息技術課不感興趣。 基于以上的因素，我覺得這高一新生的第一堂信息技術課的重點應該放在激趣和教會他們學習信息技術的正確方法上。 二、案例描述 （一）學習信息技術的方法 在進入課堂，起立問好之后，我做的第一件事不是自我介紹，也不是翻開信息技術教材照本宣科。我會用課件展示我的第一個問題，在屏幕上投出四種物品的圖片和問題：“假設在你面前有煤氣灶、水龍頭、水壺和火柴，現在的任務是要燒水，你應當怎樣去做？” 學生這時幾乎都是一臉茫然，不知道老師葫蘆里賣的是什么藥。 我告訴他們，這道題其實他們并不陌生，在初中語文課里有一篇說明文叫統籌方法是華羅庚寫的，其中就舉了這樣一個題目。 此時，高一學生的心理特點就表現出來了：高一的學生與初中生大不相同了，課堂上隨意接嘴及舉手發言的情況在減少，逐漸趨于成熟變得較為深沉，有的不論懂與不懂均含而不露，向老師每問一個問題都似乎要下很大的決心似的。 有些同學回憶起了那篇課文，有膽大的隨聲附和一句，膽小的會意地點點頭，還有一部分是用迷惑的眼神望著我。 “究竟應該怎樣燒水？”我一邊提高了音量，一邊用眼光橫掃了整個教室。 先是鴉雀無聲，接著有膽大的咕隆著說：“用水龍頭在水壺中放上水，點燃煤氣，再把水壺放到煤氣灶上燒。”我示意他站起來大聲告訴全班，但他卻不敢。下邊的同學有的在哄笑，有的在用充滿笑意和不屑的眼神望著我。 “你們是不是這樣想的，把水壺在水龍頭下接滿水，放到煤氣灶上，用火柴點燃煤氣灶然后燒水？！”我用非常鄭重的語氣宣布：“這個答案非常正確而完美！”下面更是噓聲一片。 “我相信我們班絕大部分同學都是這么想的，但，為什么沒有一個同學敢站起來大聲的說出這個答案呢？！那是因為一個字-怕！怕回答錯了被別人恥笑，哪怕是正確的答案也不敢堅持。如果在高中的學習中，你們不克服這種心理，就回成為你們成功的絆腳石。” 下面又是鴉雀無聲。 “但是，第二個問題來了。”我沉著地說，“假設所有的條件都不變，只是水壺中已有了足夠的水，這時你應該怎樣去做？” 經過剛才的鼓動，我欣喜的發現有幾個同學開始舉手了。我故意請一位舉了手但看上去有些靦腆的同學起來表達她的看法：“把水壺放到煤氣灶上，用火柴點火。”“同意這種做法的同學請舉手。”我繼續鼓舞他們。大部分的同學舉起了手，有部分同學環顧左右后也舉起了手，還有一小部分人在猶豫不決。“我非常高興地告訴大家，所有舉起手的和那些同意但還是害怕而沒有舉手的同學，你們跟物理學家的思路是完全一樣的。”下面掌聲一片，“但是，數學家則不會這樣做，”我故意停頓片刻，“數學家會把水壺中的水倒掉，并宣布，我已經把后一問題轉換成了前一個問題了。”學生們先是面面相覷，接著就是輕微的騷動。 我接著告訴他們，這個問題不是我發明的，也不是什么腦筋急轉彎，它是匈牙利著名數學家P.羅莎在她的名著無窮的玩藝一書中曾對“化歸法”作過生動的比擬。羅莎的比喻固然有點夸張，但卻道出了化歸的根本特征：在解決一個問題時人們的眼光并不落在問題的結論上，而是去尋覓、追溯一些熟知的結果，盡管向前走兩步，也許能達到目的，但我們也情愿退一步回到原來的問題上去。在數學中“化歸法”通常是：將一個非基本的問題通過分解、變形、代換，或平移、旅轉、伸縮等多種方式，將它化歸為一個熟悉的基本的問題，從而求出解答。如學完一元一次方程、因式分解等知識后，學習一元二次方程我們就是通過因式分解等方法，將它化歸為一元一次方程來解的。后來我們學到特殊的一元高次方程時，又是化歸為一元一次和一元二次方程來解的。對一元不等式也有類似的作法。又如在平面幾何中我們在學習了三角形的內角和、面積計算等有關定理后，對n邊形的內角和、面積的計算，也是通過分解、拼合為若干個三角形來加以解決的。再如在解析幾何中，當我們學完了最基本、最簡單的圓錐曲線知識以后，對一般圓錐曲線的研究，我們也是通過坐標軸平移或旋轉，化歸為基本的圓錐曲線(在新坐標系中)來實現的。其它如幾何問題化歸為代數問題，立體幾何問題化歸為平面幾何問題，任意角的三角函數問題化歸為銳角三角函數問題來表示的例子就更多了。所以，掌握化歸的思想方法對于數學學習有著重要的意義。 “其實不僅是數學，其他任何一門學科的學習都用到了化歸法。回憶一下你們的數學、物理、化學等等學科，老師們是不是都先講解定義、公理、定理或定律，然后是講解例題，把水倒掉之后，例題就向已知的定義、公理、定理或定律化歸了。例題講完后就是做練習，分析練習題與例題的水在哪兒，把水倒掉之后，練習題就化歸成了例題了。然后是做作業，將作業題與練習題和例題比較，看看哪些是水，把水倒掉之后，就把作業題化歸成練習題和例題了。最后是考試，如果能把考題的水找到，把水倒掉之后，就迎刃而解了。” 我發現下面有同學若有所悟地點著頭。 “學習信息技術也是一樣，把未知的化歸為已知的，把陌生的化歸為熟悉的，把復雜的化歸為簡單的，把信息技術的化歸為數學等其他學科的請記住并運用你們高中第一堂信息技術課上老師教給你們的倒水的方法，反復把玩，將令你們終身受益。” （二）信息的重要性 （接下來，為了讓同學們深刻地體會到信息的重要性，我選擇了唐海平老師設計的“海軍陸戰隊員原始森林生存實驗”活動。） 課件顯示：“某海軍陸戰隊在原始森林進行為時一個月左右的生存實驗，具體要求如下：第一，每個隊員除了身上穿的衣服外，隨身只能帶三件物品，每件物品不能超過二公斤；第二，隊員都是由飛機空降到半徑為1000公里原始森林的中心地帶，要求在一個月時間內從森林里走出來。物品有：筆記本電腦、鋼槍、水、餅干、指南針、打火機、鋼刀、火石。問題：隊員帶哪三件物品合適？請前后桌四位同學自由組合成探究小組，在2分鐘內給出一個可能的答案。” 同學們馬上以小組為單位進行了激烈的討論，然后選出一位代表在黑板上寫出本組的答案。對各組的答案再激烈的辯論一番后，最后得出一個較為理想的答案：鋼刀、火石、指南針。 “鋼刀、火石、指南針，其實代表了人類要在世界上生存與發展必須獲取物質、能量、信息三大要素。對于物質跟能量同學們能理解，但是對于信息與人類的關系，恐怕就難理解了，下面的實驗在保證了物理與能量的同時，缺乏信息將會怎樣？” 課件顯示：1954年加拿大麥克吉爾大學的心理學家首先進行了“感覺剝奪”實驗：實驗中給被試者戴上半透明的護目鏡，使其難以產生視覺；用空氣調節器發出的單調聲音限制其聽覺；手臂戴上紙筒套袖和手套，腿腳用夾板固定，限制其觸覺。問題：請同學們大膽猜測一下這個實驗的結果是什么？” 同學們于是七嘴八舌地猜測起來。 最后我在課件上顯示實驗的結果：“實驗結果顯示了：感到無聊和焦躁不安是最起碼的反應。在過后的幾天里，被試注意力渙散，不能進行明晰地思考，智力測試的成績不理想等。通過對腦電波的分析，證明被試的全部活動嚴重失調，有時被試甚至出現了幻覺（白日做夢）現象。” 在學生的驚愕聲中，屏幕上顯示重要結論：“信息是人類生存的基本條件與基本需求。” （三）信息的基本特征 課件顯示：“朝鮮戰爭與蘭德咨詢公司故事。朝鮮戰爭前，蘭德公司向美國國防部推銷一份秘密報告，其主題詞只有7個字，要價150萬美元。美國國防部認為是敲詐，不予理睬，結果在錯誤的時間，在錯誤的地點，與錯誤的敵人進行了一場錯誤的戰爭。戰爭結束之后，國防部才想起那份報告，要來一看，追悔莫急。問題：那7個字是什么？” 隨機抽幾個學生來回答。 用課件給出答案：“中國將出兵朝鮮”。 課件顯示：“信息具有價值性、價值的相對性、時效性、共享性和可偽性特點” 我提出問題：“剛才的朝鮮戰爭與蘭德咨詢公司的故事，體現了屏幕上信息的哪些特點？” 同學們輕松地找出了“價值性”和“時效性”。 我又接著問：“那么你們能舉出說明信息的其他特點的例子嗎？” 同學們踴躍地舉手發言。有同學就指出“柯南”動畫中柯南與毛利小五郎、目暮警官對迷案的判斷不一樣，就說明了信息的相對性。有同學回答，我們能在網上找到李英愛的圖片說明信息具有共享性。還有同學舉例馬琳在乒乓球比賽時用假動作迷惑對手，說明信息具有可偽性。五花八門，舉不勝舉。 做小游戲：準備四張小紙片。上面有一些文字，請四組同學與教師合作，每組兩個同學，教師將紙片上的文字給其中一個學生看，然后請他傳達給另一個同學，限定條件是不允許重復使用前面同學使用的方法。第一組：快樂第二組：運動第三組：西瓜第四組：手機短信。 在做游戲時，課堂氣氛十分活躍；當游戲結束后，就開始講解信息的載體依附性，學生就比較容易接收了。在做游戲的過程中，學生的表演五花八門，非常可愛。 最后，利用課件，播放神奇迷幻圖。學生們被其中的圖片所深深的吸引。 播放完，我提醒同學們：這些神奇迷幻圖告訴我們：“耳聽為虛，眼見為實”已經不再完全正確了，所以我們在生活中要勤于思考，用自己的智慧來判斷所得到的信息，它的價值，它的可用性等等此時下課的鈴聲正好響起，全班同學自發地鼓起了掌。 三、案例反思 本堂課是一堂在教室上的信息技術“理論課”，但由于教師的精心準備，上得絲毫不覺枯燥乏味，相反課堂氛圍很好，學生們在課堂上的思維非常活躍，達到了教師預期的目標。特別是開始的“燒水問題”，出其不意，一下子就吸引住了學生，是一個非常好的開端，為整節課的成功奠定了非常好的基礎。除了這個亮點以外，我覺得還有幾個地方可圈可點： 1.精心選材： 學生們普遍存在一種誤識-認為上信息技術課就是要到計算機教室，就是要上網、玩游戲、聊天或者是下載一些資料等。然而，信息技術基礎是一本非零起點的教材，所包涵的內容非常廣泛，其中有很多是理論性的東西。這就會導致他們不適應，不喜歡，甚至不想學。針對這種現象，如何來激發他們的興趣，如何糾正他們的誤識，如何完成信息技術的理論授課呢？我認為最關鍵的就是思考如何把枯燥乏味的理論通過精彩的素材深入淺出的來呈現。 在準備這堂課時，我查閱了大量的資料收集了約三十幾個教學素材，但最終只選擇了5個自認為最佳的素材（“燒水問題”、“原始森林生存實驗”、“感覺剝奪”實驗、朝鮮戰爭與蘭德咨詢公司故事、迷幻圖）。既有學生