小學語文課外閱讀教學基本模式實踐與研究報告小學語文課外閱讀教學基本模式實踐與研究報告 江漢教育集團實驗小學課題組 草案 1 一 課題提出的背景 一 課題提出的背景 閱讀能力是一個人學習能力的核心 是民族文化 世界優(yōu)秀文化傳 承的重要手段 閱讀能力的提高必須通過大量閱讀實踐來實現(xiàn) 隨著新 課程改革的不斷深入 以及揚州 親近母語 課題的廣泛開展 人們越來 越覺得只注重一本教科書是封閉的教學 犧牲的是個性 是創(chuàng)造 是自 學的能力 是對學習語文興趣的扼殺 于是人們人們越來越認識到課外 閱讀的重要性和必要性閱讀 每一本好書就是 就是一段人生 甚至就 是一段歷史 讀書的過程是孩子認識人生 發(fā)現(xiàn)自我 超越自我的過程 童年 一個人記憶 學習的黃金時期 讓孩子們閱讀一定數(shù)量的名著 背誦一定數(shù)量的經典 從而貯存大量的語言和思想資源對一個人的終身 發(fā)展有著特別重要的意義 綜觀當前小學語文課外閱讀現(xiàn)狀 形勢不容樂觀 突出表現(xiàn)為以下 幾方面的問題 1 閱讀興趣比較單一 休閑性閱讀占據(jù)學生課外閱讀的 大部分時間 如五花八門的卡通讀本 形形色色的 老筋急轉彎 充斥孩 子們的視野 經典著作相比 多了一些庸俗 少了很多先人富有哲理的 思維火花 少了許多描述人性的閃光 2 課外閱讀的時間的比重減少 電視 電影 上網等多種活動方式的包圍之下 在這些活動方式的沖擊 下 課外閱讀的時間變得越來越少 學生變得不愿獨立思考 特別依賴 其他人 3 閱讀消費較少 經調查 小學生的諸多消費中 用于玩具 零食等方面的娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用 4 學生獨立思考能 力 閱讀能力正在退化 學生缺乏閱讀課外讀物的習慣 缺乏獨立思考 獨立閱讀的能力 閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍 智力功能萎縮 導致學生品德弱化 人文精神失落 更會危及民族基礎素質 造成民族 文化的退化 5 受應試教育的影響 在現(xiàn)實的教學實踐中 語文教材 仍然被當作最為主要的閱讀材料 即使有各種課外讀本 往往也沒有充 分利用 更缺乏必要的指導 課內的閱讀教學重視單篇課文的分析和訓 練 引導學生課外讀書不夠 課內外未能有效的銜接和溝通 因此 閱 讀教學效率不高 學生閱讀積淀不夠 語文課程標標語文課程標標 關于閱讀教學明確提出關于閱讀教學明確提出 培養(yǎng)學生廣泛的讀興趣 培養(yǎng)學生廣泛的讀興趣 擴大閱讀面 提倡少做題 多讀書 好讀書 讀好書 讀整本的書 擴大閱讀面 提倡少做題 多讀書 好讀書 讀好書 讀整本的書 同時同時 語文課程標準語文課程標準 進一步明確強調了小學階段應完成進一步明確強調了小學階段應完成 145 萬字的閱萬字的閱 讀量 并且積極倡導讀量 并且積極倡導 溝通課堂內外 充分利用學校和社區(qū)等教育資源 溝通課堂內外 充分利用學校和社區(qū)等教育資源 開展綜合性學習活動 增加學生語言實踐的機會 開展綜合性學習活動 增加學生語言實踐的機會 新課程標準的頒布及新課程標準的頒布及 新教材的改革 標志著我國語文教育進入一個新紀元 閱讀是語文教育新教材的改革 標志著我國語文教育進入一個新紀元 閱讀是語文教育 的重心 探索并完善閱讀教學體系 成為目前中小學語文教育界日益關的重心 探索并完善閱讀教學體系 成為目前中小學語文教育界日益關 注的焦點 如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動 注的焦點 如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動 本課題想通過積極 構建新的課外教學模式 探索如何在新的課改背景下 充分開發(fā)和利用 各種閱讀課程資源 實現(xiàn)課內外閱讀教育的銜接和整合 加強對學生課 外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導 從而實現(xiàn)語文教學的整體優(yōu)化 全面提高學生的語文素養(yǎng) 二 課題的理論依據(jù)二 課題的理論依據(jù) 1 著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說 同 志們可以回憶自己的學習過程 得之于老師課堂上講的占多少 得之于 課外閱讀的占多少 我想大概是三七開吧 也就是說百分之七十得之于 課外閱讀 可見 呂叔湘先生早已指出了課外閱讀對學生語文的重要性 對于我們的課題具有指導意義 使我們認識到課外閱讀必須從小抓起 只有提高學生課外閱讀的興趣 才能為學生的語文學習打好扎實的基礎 2 著名教育家陶行知先生說到 語文教材無非是例子 憑這例 子要使學生能夠舉一反三 練成閱讀和作文的熟練技能 尤其重要的 是要考慮如何啟發(fā)學生把所學的應用到實際生活的各方面去 又說 閱讀要達到真正理解的地步 是要經過練習的 這是一種技能 凡 是技能 惟有在實踐中才能練就 所以閱讀的技能要在閱讀各種文件或 書籍報刊中練習 與此一致的是 語文課程標準 在前言部分也指出 語文課程還應考慮語言文字的特點對識字 閱讀 寫作 口語交際和 學生思維發(fā)展等方面的影響 在教學中尤其要注意培養(yǎng)良好的語感和整 體把握的能力 由此我們認為 教師應積極指導學生開展課外閱讀 學 生只有掌握了一定的閱讀方法和技能 才能真正做到讀有所得 才能充 分發(fā)揮自主閱讀的積極性和主動性 為培養(yǎng)他們的語言表達和寫作能力 打好基礎 3 現(xiàn)代教學結構理論 教師要認真研究學生 研究教法 指導學 生 學生則要發(fā)揮主觀能動性 表現(xiàn)出最大可能的學習積極性和創(chuàng)造性 三 課題研究的基本原則 1 主體性原則 引導學生主動閱讀 培養(yǎng)良好的閱讀習慣 掌握 良好的方法 并努力積累語言文字 提高自己的語文素養(yǎng) 2 發(fā)展性原則 面向全體學生 使每一位學生都在原有的基礎上 得到主動 生動 和諧 全面的發(fā)展 并具有豐厚文學素養(yǎng) 3 愉悅性原則 在閱讀活動中 運用多種生動活潑的形式 激發(fā) 學生的課外閱讀興趣 讓學生在興趣盎然的氣氛中主動閱讀 勤于積累 靈活運用 4 激勵性原則 運用多種形式鼓勵學生閱讀課外讀物 積累語言 為提高學生學習語文的自覺性 為學生提高學生語文水平打好基礎 5 差異性原則 堅持因材 人 施教原則 對不同層次的學生提 出不同的閱讀要求 使學生在各自的基礎上都得到提高 6 輕負擔原則 實驗在減輕學生負擔 不加重教師負擔的前提下 實施 尋求輕負擔高效率的閱讀指導途徑 四 課題研究目標四 課題研究目標 1 進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系 擬訂各年級 課外閱讀的培養(yǎng)目標 2 探索課外閱讀的模式 探究基本原理 基本途徑和基本經驗 3 培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣 能力 提高學生的綜合素質促進兒 童全面素質的提高 4 通過本課題的實驗 提高教師指導課外閱讀的能力和教科研水 平 推進學校圖書館 班級圖書架的建設 改善學生的閱讀環(huán)境 形成 學校的閱讀特色 使得我校學生的閱讀實現(xiàn)質的飛躍 五 課題研究的內容五 課題研究的內容 結合我校實際 我們將課題內容分為兩部分 一部分為經典誦讀 為全體學生的必修內容 另一部分為興趣閱讀 為學生選修內容 根據(jù) 這兩大類的劃分 我們圍繞學校總課題 提出設定了我們的 5 個小子課 題 子課題一 詩詞誦讀基本模式課基本模式研究 主要模式 模式 1 定向 探究 品位 內化 拓展 模式 2 子課題二 校園文學課基本模式實踐研究 主要模式 模式 1 準備匯報提綱 學生匯報交流 教師總結 個性 閱讀匯報展示 模式 2 子課題三 名著課程基本模式研究 主要模式 模式 1 讀 記 匯 創(chuàng) 模式 2 子課題四 推薦讀物基本模式研究 主要模式 模式 1 準備推薦 學生推薦 評價 質疑問難 鼓勵閱 讀 模式 2 子課題五 課外閱讀匯報課基本模式研究 主要模式 模式 1 精彩回放 人物大家談 真情面對面 作家新書架 模式 2 六 課題的研究方法 六 課題的研究方法 本課題研究主要以行動研究法和成果總結法為主 輔之以行為觀察 文獻研究 師生訪談 調查法 行動研究法 經驗總結法 家長反饋等 多種方法 1 文獻資料法 通過查閱文獻資料 了解 證明并把握本課題 研究的對象 內容 原則和方法 2 行動研究法 通過舉行學生座談會等形式 了解學生讀書數(shù) 量 所讀書目 讀書體會 收獲等情況 掌握學生在課外閱讀中的發(fā)展 情況 3 經驗總結法 依據(jù)本課題研究的思路 采用一定的方法 有意 識 有目的地收集資料 即時對經驗進行梳理 形成 提升一定的理性 認識和開展課外閱讀活動的實踐經驗 七 課題研究的步驟 序 號 研究階段 起止 時間 階段成果 名稱 成 果形式 承 擔 人 12006 1 2006 3 學習發(fā)動 階段 楊莉 彭 小芹 22006 4 2006 9 組織課題 教師開展實踐 研究階段 案 例研究 課題教師 32006 年 10 月 階段性課 題工作小結 課 題階段 報告 對全局 研討課 楊莉 彭 小芹 4 2006 11 2007 8 繼續(xù)開展 實踐研究階段 案 例研究 課題教師 主 要 階 段 性 成 果 52007 9 2007 12 總結經驗 階段 課 題總報 告 案 例集 楊莉 彭 小芹 八 課題研究的主要過程 1 在閱讀書目上 拓展 經典誦讀 和 興趣閱讀 做到內容充實和 落實 課題實施期間 我校課題組要求 1 2 年級學生課外閱讀 必修 內容在原 三字經 基礎上補充 唐詩絕唱 100 首 3 5 年級 必修 內容為 論語 宋詞絕唱 100 首 古詩絕唱 100 首 及 感動小學生 100 個故事 上下五千年 等課外讀物 對實驗班的經典誦讀我們沿著 上古至戰(zhàn)國文學 秦漢文學 魏晉南北朝文學 隋唐五代文學 宋代文 學 元代文學 明代文學 清代文學中國文學發(fā)展史這根主線上 重點 采擷了上古至戰(zhàn)國文學中的 詩經 先秦諸子散文如 論語 孟子 莊子 茍子 韓非子 屈原 楚辭 秦漢文學則重點誦讀了漢 代樂府民歌的 孔雀東南飛 陌上桑 兩篇 魏晉南北朝文學我們選 讀了曹操 曹丕 陶淵明部分作品及北朝樂府民歌代表作 木蘭詩 到了隋唐五代文學 我們主攻的是偉大浪漫主義詩人李白 偉大現(xiàn)實主 義詩人杜甫 白居易作品 當然對盛唐山水田園詩人孟浩然 王維 盛 唐邊塞詩人高適 歲參 王昌齡 中唐詩人韓愈 劉禹錫 杜牧 李商 隱 晚唐李煜 特別是對李白顛峰之作 行路難 行路難 行路難 多歧路 今安在 長風破浪會有時 直掛云帆濟滄海 夢游天姥 吟留別 安能摧眉折腰事權貴 使我不得開心顏 蜀道難 將進酒 杜甫的 茅屋為秋風所破歌 白居易的 賣炭翁 及兩篇敘事長詩 長恨歌 琵琶行 提出精背要求 尤其是 琵琶行 中令無數(shù)人噓 唏感慨的 同是天涯淪落人 相逢何必曾相識 等經典詩句引導孩子門反 復吟詠賞析 宋詞誦讀了歐陽修 梅堯臣 晏殊 柳永 陸游 李清 照等人的代表作 重點誦讀了豪放詞派開創(chuàng)者蘇軾的 水調歌頭 念 奴嬌 赤壁懷古 江城子 密州出獵 老夫聊發(fā)少年狂 蝶戀花 花褪殘紅 青杏小 水龍吟 愛國詞人辛棄疾的 永遇樂 京口北固亭懷古 之 千古江山 英雄無覓 孫仲謀處 憑誰問 廉頗老矣 尚能飯否 青玉案 元夕 菩薩蠻 書江西造口壁 西江月 夜行黃沙道中 鷓 鴣天 元夕有所夢 除了誦讀經典詩詞外 我們還帶學生背誦一些經典 文學 如劉禹錫 陋室銘 周敦怡 愛蓮說 梁起啟的 少年中國說 范仲淹的 岳陽樓記 等等 對以上名家作品 有的要求其精背 有的 要求朗讀 默讀 適當了解 并圈畫各自欣賞的詞句 對這些經典詩文 我們平時是采用 誦讀 引導學生學習 簡言之那 就是 誦讀 其基本模式為 讀 記 匯 創(chuàng) 讀 三法合一 史 書中有 諸葛亮讀書 但觀大略 陶潛讀書 不求甚解 朱熹讀書 一字 不放過 在經典誦讀中我們則靈活運用這三種方法 記 記背結合 所謂 詞源筆下三千牘 武庫胸中十萬兵 匯 學會交流 創(chuàng) 升華讀 書 亦可嘗試進行創(chuàng)作 對低段詩詞誦讀教學我們突出一個 趣 高段 突出一個 悟 具體為 1 精選誦讀語段 三字經 論語 大學 中庸 孟子 老子 等傳世經典我們則采用選取精彩語段和元典切片的方法 讓學 生涵詠玩味 所謂 精彩語段 時擷取經典之中流傳最廣的語段進行誦讀 所謂 元典切片 是選取相對完整的章節(jié)進行誦讀 比如 論語 中 我 們重點選了 學而 為政 里仁 三章 因為這三章是 論語 中的 靈魂 對于年長的孩子我們還選擇了一些優(yōu)美的短篇散文 如 歸 去來辭 蘭亭集序 等 對唐詩宋詞中代表之作更是要求熟讀成誦 2 體現(xiàn)個性誦讀 首先 我們要求老師認清一個問題 怎樣去解 讀古詩詞 有人把它當作古文去逐字解讀 得到的只是支離破碎的詞語 有人把當散文去欣賞 認為詩詞如一種情感 一串思想 一種道德 但 切不可忽略詩中的意象 語言韻律的組合 那么 讀感受這寫只可可 意 而不易言傳的意境的最佳途徑是什么 那就是個性誦讀 激昂處還 它個激昂 委婉處體現(xiàn)出委婉 雖不一定搖頭晃腦 但卻可以有意拖長 腔調 夸張抑揚 讀出節(jié)奏 甚至在誦讀時手之舞之 足之蹈之 在這 種入于眼 出于口 聞于耳 動于心 入忘我之境界 就會欣賞到優(yōu)美 的意境 通曉詩人的心情 誦讀體味內化提高 楊慧全老師負責 專題 指導課基本模式研究 已帶領孩子們誦讀完 古詩絕唱 100 首 其中 精背篇目如 大風歌 垓下歌 陌上桑 龜雖壽 觀滄海 白馬 篇 歸園田居一二 飲酒 木蘭詩 菩薩蠻 憶秦蛾 虞美人 相見歡 冬夜讀書示子津 書憤 沈園 觀書有感 折桂枝 醉太平 詠煤炭 賣炭翁 別云間 論詩 關雎 君子欲役 靜衣 無衣 氓 湘夫人 等共計 66 篇 在背誦的同時指導學生 了解 曹操 曹植 陶淵明 李白 白居易 李煜 歐陽修 王安石 蘇軾 秦觀 陸游 楊萬里 朱熹 文天祥 馬致遠 于謙 龔自珍等 詩人 書中剩下篇目也要至少朗讀 默讀一遍 適當了解 3 堅持溫故誦讀 每日語文課前堅持 2 分鐘的溫故誦讀 每月一 次集中盤點大誦讀 以上是經典誦讀 在選擇興趣閱讀中 我們精心選擇了 50 多部兒 童文學名著推薦 指導孩子們閱讀 在 名著課程基本模式研究 袁麗 華老師已帶領孩子們略讀完一輪 紅樓夢 三國演義 王江雪 丁偉 老師負責 閱讀匯報課基本模式研究 已帶領孩子們閱讀完楊紅櫻校園 系列小說 男生日記 女生日記 五三班的壞小子 梅子涵的 女兒的故事 任大霖的 蟋蟀 李運萍老師則帶領孩子們讀完 假 如給我三天光明 美 海倫凱勒 湯姆 索亞歷險記 美 馬克 吐溫 中國古代神話 希臘羅馬神話 美 托 布爾芬奇 青鳥 比利 時 莫里斯 梅特林克 申小娜老師負責 推薦課程基本模式研究 已帶 領孩子們閱讀完 小王子 夏洛的網 金剛葫蘆娃 班馬 巫師的 沉船 柯巖 帽子的秘密 在 主題單元課基本模式研究 中彭小芹 老師已帶領孩子們誦讀完 感動小學生 100 個故事 系列叢書 10 本 2 在閱讀時間上 堅持四個 每 做到時間落實 每周安排一課時作為閱讀課 主要內容為興趣閱讀 包括名著 推薦讀物等等 每周二 三 五早自習為經典誦讀時間 誦讀內容為 三字經 論語 唐詩絕唱 100 首 宋詞絕唱 100 首 古詩絕唱 100 首 等 每個孩子每天讀半小時以上的書報 此項工作積極尋求家長的理解 與支持 為此 我們也采取一些措施 向家長開放課堂 讓家長參與到 我們的常規(guī)教學活動 他們看到課堂上孩子的機敏與木訥 活躍與呆板 既了解自己孩子的學習狀況 再與家長一起溝通解決的辦法 家長的積 極性明顯提高 我們還舉辦了 5 次讀書會活動 我喜歡的一本書 也 邀請家長來參加 孩子們在活動中交流自己的讀書收獲和體會 讓家長 們大吃一驚 沒想到讀書會讓孩子們如此侃侃而談 讀書讓他們如此深 刻 也引導了家長的購書方向 得到家長的好評 同時讓優(yōu)秀家長介紹 引導學生讀書的經驗 如申小娜老師所帶的實驗班三 7 班王渝童同 學各方面表現(xiàn)突出 得到家長的普遍認可 老師邀請了王渝童的家長在 家長會上交流引導孩子讀書的作法與體會 當她把孩子的初步成功歸納 為 只不過多看了幾本書而已時 別的家長坐不住了 當天就跑到書店 去給孩子買書了 每個假期督促學生進行課外閱讀 為使暑期閱讀計劃落到使處 學 校總課題組專門召開課外閱讀工作安排會 要求各實驗班在假期前召開 專題家長會 取得家長們的支持 并通過 課外閱讀家長信息反饋表 及要求學生撰寫一定量的讀書筆記給予進一步的督促 今年寒假和 五 一 長假 我們各班分別布置了假期閱讀活動 如 小王子 夏洛 的網 愛的教育 昆蟲記 時代廣場的蟋蟀 彼得 潘 窗邊的小 豆豆 湯姆 索亞歷險記 等經典書目 3 在課題研討過程中 抓住重點 強調實效 做到課題務實 為 此課題組重點要求實驗老師做好以下幾點 1 向學生推薦讀物一定要有有目的 有計劃 首先 要推薦有得于學生身心發(fā)展的讀物 如歌頌人類勤奮 善良 堅毅 進取 崇高人格等方面的讀物 其次 課外閱讀應該配合課堂教 學 讀物的內容 和開式 盡可能和課內閱讀取得某各程度的聯(lián)系 合 課內外閱讀得以相互保進 另外 要推薦與學生生活緊密相關的讀物 如家鄉(xiāng)的歷史人物 風景名勝 地理環(huán)境等方面的讀物 人際關系處理 安全防范知識 衛(wèi)生保健知識等方面的讀物 總之 所推薦的讀物類型 盡可能廣泛而多樣 以滿足學生發(fā)展的需要 2 各實驗班要求定時開展導讀系列活動 專欄介紹 各位老量利用學校或教室的黑板報 墻報等空間開辟專 欄 介紹新作 導讀佳作 專欄可以由學生輪流創(chuàng)辦 定期更換內容 民主討論 對社會上暢銷的通書通俗小說 流行的熱門作品 教師 們利用專門的時間組織學生對其討論 解剖作品 分清良莠 提高學生 臨別作品的能力 進一步發(fā)學生的課外閱讀興趣 專題講座 根據(jù)課外閱讀的需要 教師選擇難度較大的課外讀物 采取講座形式 引導學生正確領會作品寫作背景 人物形象 作品主題 世術特色和現(xiàn)實意義 3 開設閱讀方法指導課重在激發(fā)興趣 課外閱讀指導課不能上成課內閱讀課 應該著眼于激發(fā)學生的閱讀 興趣 培養(yǎng)閱讀習慣 學習閱讀方法 在課外閱讀中讓學生注意四個結 合 讀與思相結合 開卷有益 但并非多多益善 食而無化 是無益 的 只有邊讀邊思 讀思結合 才能收到好的效果 讀與寫結合 閱 讀為寫作提供了廣泛而豐富的語言材料和寫作范例 從讀到寫 由仿到 創(chuàng) 是指導寫作的有效途徑 讀與使用工具書相結全 掃清閱讀障礙 培養(yǎng)自讀能力 狀成良好習貫 讀書與衛(wèi)生習貫的培養(yǎng)相結合 教育 學生要保持書本清潔 注意翻書和用眼衛(wèi)生 4 課外閱讀指導要與學生寫讀書筆記有機結合 筆記的內容和形式主要有四種 摘抄 如抄精彩詞語 優(yōu)美片段 格言警句等 為作文積累豐富的的寫作材料 列提納 如寫文章的要 點 框架或故事梗概 便于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力 寫讀后感 讀 后感的表達方式有先敘后議 或先議后敘 或夾敘夾議 指導學生寫讀 后感 一定要聯(lián)系原文的思想內容 聯(lián)系社會實際和自己的思想實際 寫書評 如評價書的人物和事件 小學生對人物或事件的是蜚曲折已 忣一定的認識 寫書評 有利于提高學生的認識能力 幫助學生樹立正 確的人生觀 世界觀對寫好書評至關重要 所以教師要對書評的內容給 予及時點撥 發(fā)現(xiàn)書評內容中有不妥的地方 要馬上收正和指導 5 積極開展閱讀交流活動 及時進行閱讀信息反饋 課外閱讀雖多為自讀 但適當?shù)慕涣魇遣豢扇鄙俚?通過課外交流 活動 一是對課外閱讀具有促進作用 二是激發(fā)興趣 學生讀到一篇好 文章 一本好書 會產生強烈的交流欲望 通過交流 既使本課所儲存 的信息 得到了增強 4 在資料的整理歸檔中 重研究形成性資料的積累 在半年的課題研究中 我們重研究形成性資料的積累 課題組建立 了資料檔案 由專人負責 定期進行資料的匯總 歸檔 使實驗資料管 理做到客觀 完美 真實 我們積極與家長取得聯(lián)系 建立了 小學語 文課外閱讀教學基本模式實踐研究課外閱讀家長信息反饋表 家長每 周督促孩子進行至少 3 次的家庭閱讀并及時填寫表格與老師進行信息反 饋 學生每周撰寫一篇讀書筆記 每學期實驗班都將優(yōu)秀學生習作裝訂 一冊等 八 課題研究的主要成果和結論 八 課題研究的主要成果和結論 本課題通過兩年時間的研究 取得以下成果 1 激發(fā)了學生的閱讀興趣 探索形成了一套行之有效的方法 現(xiàn)代心理學的研究表明 興趣是影響學習活動的最直接 最活躍 最現(xiàn)實的因素 興趣和愛好是獲取知識的動力 我國古代大教育家孔子 也曾經說過 知之者不如好之者 好之者不如樂之者 可見興趣是最好 的老師 是人們從事任何活動的動力 同樣的 學生有了閱讀興趣 才 能從內心深處對課外閱讀產生主動需要 興趣是學習的先導 是需求的 動力 只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣 學生才會將老師的 要我讀 轉 化為自主尋求的 我要讀 學生一旦對課外閱讀產生了興趣 就會努力 去尋求閱讀機會 從中獲得信息 得到閱讀滿足 產生愉悅的情感體驗 這樣不僅讓學生積累了閱讀經驗 豐富了閱讀體驗 從而激發(fā)了他們的 讀書熱情 正如劉國正先生言到 有了興趣和習慣 你不讓他讀都難 幾天不看書 他就會覺得空蕩蕩的 難受 1 樹立榜樣激發(fā)興趣 老師向學生介紹歷史人物 科學家愛讀書 的故事 以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣 鼓勵學生從小熱愛讀 書 從書籍中汲取知識 學校組織 閱讀之星 的評比 在班級中樹立典 型來激勵學生 使學生逐漸認識到只有多讀書 肯讀書 才能有較高的 閱讀能力 才能得到全面發(fā)展 教師對學生的言行起著潛移默化的作用 課余時間 我們的老師常常與學生一起讀書 一起誦讀古詩 交流讀書 心得 體會 向學生介紹自己是怎樣讀書的 給學生展示自己的讀書筆 記 使學生體會到老師對閱讀的重視 激發(fā)學生強烈的閱讀興趣 使學 生感受到濃濃的讀書氛圍 自覺地融入到閱讀活動中 產生強烈的閱讀 欲望 2 根據(jù)年齡特點激趣 學生閱讀興趣有顯著年齡差異 不同年齡 的學生的閱讀興趣與讀物性質有密關系 一般來說 小學生最喜歡讀內 容緊張離奇 曲折有趣 體裁是童話 寓言 故事 科幻小說等的通俗 易懂 圖文并茂 篇幅短小的作品 如三年級的老師在早讀課上讀與學 生生活非常貼近的兒童小說 草房子 漂亮老師壞小子 等 故事中 的人與事就好像發(fā)生在學生們身上一樣 同齡的樂趣 同齡的煩惱 同 齡的故事讓他們每天渴望早讀課中的十分鐘 3 布置讀書氛圍激趣 學校在環(huán)境布置上獨具匠心 校園內名人 名言 唐詩廊 宋詞廳已成為學校的獨特風景 而各班圖書角更成為了 學生課后流連忘返之處 圖書角的布置各有特色 有 好書推薦 有 讀 后一得 有學校向每班推薦的讀物 也有學生從家里帶來的圖書 課 間 隨手就可拿起一本來翻閱 4 讀書與電視結合激趣 電視擠占了學生的不少時間 要改變這 種情況 我們的老師也嘗試了不少做法 有老師提出了讀書與看電視相 結合的做法 如推薦學生觀看 百家講壇 人與自然 發(fā)現(xiàn)與探索 等節(jié)目后組織學生交流看后的體會 從而引起學生對自然的探索欲望 鼓勵學生閱讀更多的書籍 不可否認 電視給我們帶來了很多優(yōu)秀的東 西 我們要引導孩子正確地觀看電視節(jié)目 把電視與閱讀結合起來 更 好地積淀自己的文化底蘊 5 開展各種活動激趣 如舉行年級讀書匯報會 低年級童話故事 表演會 中年級 冬之韻 美文朗誦會 高年級手抄小報評比 讀書心得 展板展出 這些閱讀交流活動可以展示學生的閱讀成果 它為正在進行 課外閱讀的同學提供了展示成果的平臺 既可以讓收獲者品嘗到成功的 喜悅 又可以吸引還沒有投入閱讀活動的同學 6 教師評價激勵 積極的評價能提高學生學習的積極 大到學校開展閱讀之星的 評比 開展的各類競賽 小到教師為學生所寫的一句評語 我們都盡能 地體現(xiàn)積極的評價 如有的老師在學生的讀書筆記上寫到 你真是個小 才子 小才女 你真會讀書 等等 短短幾句話 卻激發(fā)了學生更深 的讀書欲望 托爾斯泰曾經說過 成功的教育所需要的不是強制 而是激發(fā)學 生學習的興趣 我們的教師正是充分發(fā)揮了自己在課外閱讀中最主要的 作用 興趣的激發(fā) 通過不斷的實踐 初步形成了一套行之有效的方 法 促進了學生課外閱讀活動的開展 2 引發(fā)了師生之間的閱讀互動 新的課程浪潮沖擊了整個原有的課程體系 也向教師提出了挑戰(zhàn) 作為教師的我們必須不斷學習 努力提高自己的文化修養(yǎng) 才能迎接新 的挑戰(zhàn) 閱讀正是達到這一目的的有效途徑 歌德說得好 讀一本好書 就是在和許多高尚的人談話 是的 沒有了閱讀 就少了教誨 少了思 考 袁瑢老師說過 要指導學生閱讀一本書 教師就得先認真閱讀幾 遍 掌握作品的思想內容和寫作特點 并且使自己受到感染和教育 很難想象一個自己遠離書刊的教師 如何去發(fā)現(xiàn)適合自己學生閱讀的好 書 好文章 即使有人推薦 教師自己沒有閱讀 又如何能與學生交流 如何去評價學生的閱讀能力呢 課題組的老師們都有這樣的深切體會 并化壓力為動力 在閱讀方面身先士卒 利用節(jié)假日 課余時間閱讀中 外名著 平時 老師們也經常逛逛書店 上網搜索一些暢銷新書 自己 先讀 讀完一本 再和學生們聊一聊這本書 告訴他們最近老師看了一 本什么書 內容是什么 老師的感受如何等等 學生們最易受老師的影 響 對老師的推薦 他們總是能在第一時間去閱讀 而學生們一有最新 的圖書 也會搶著給老師介紹 這樣 學生的閱讀帶動了老師的閱讀 而老師的閱讀又推動了學生的閱讀 師生之間形成了良好的互動 閱讀 氛圍日漸濃厚 3 實現(xiàn)了 課內 向 課外 的延伸 別林斯基說過 閱讀一本不適合自己的書 比不讀還壞 從小學 生的課外閱讀情況看 隨機性比較強 一有機會就見什么讀什么 讀什 么樣的書才有益呢 教師要加以指導 首先是要選擇思想健康 知識性 強 有益于學習的讀物 只有讀好書 才能陶冶情操 提高素質 其次 是選擇針對性強的書籍 做到課內外結合 以一帶十 相互促進 使課 外閱讀成為課堂教學的自然延伸 如學習 蟋蟀的住宅 后 向學生推 薦法布爾的 昆蟲記 學了 火燒云 后 引導學生讀蕭紅的 呼蘭 河傳 有了這樣的閱讀基礎 那么讀其他名著也就水到渠成了 所謂 書越讀越厚 學生的閱讀不再拘囿于語文書 語文補充閱讀材料 實 現(xiàn)了 立體地讀 4 培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣 學生愛上了讀書 書要靜下心來讀 這是讀書最重要的習慣之一 如何把學生帶進 書本 讓他沉浸在書的海洋中 陶醉在書香中 創(chuàng)設良好閱讀氛圍至關 重要 學校加強書香校園的建設 在環(huán)境布置上也是獨具匠心 校園內 隨處可見唐詩宋詞 名人名言 唐詩廊 宋詞廳已成為學校的獨特風景 學校閱覽室每天定時向學生開放 做好學生進閱覽室閱讀安排 安排教 師值日 在安靜的環(huán)境中 學生可隨意選取自己愛讀的書籍進行瀏覽 并可以借回閱讀 讀書還要勤于動筆 所謂好記性不如爛筆頭 課外閱讀應讓學生 養(yǎng)成 不動筆墨不讀書 的良好習慣 我們要求學生在閱讀的同時還要寫 好讀書筆記 讀寫結合 以讀促寫 根據(jù)年級的差異 我們讓低年級學 生學會寫摘抄式筆記 即教會學生在讀書時 遇到優(yōu)美的字 詞 句 段 篇或名人名言 俗話諺語 把它摘抄在讀書筆記上 中年級則是指 導學生在讀過書之后寫下對所讀書的體會 即讀后感 高年級在此基礎 上更進一步 不僅要求寫好讀后感覺 還要求能寫出書評 2 年時間下 來 學生養(yǎng)成了較好的讀書習慣 促進了學生閱讀與寫作能力的提高 5 帶動了親子閱讀的開展 我們曾在幾個年級中做過一次調查 大多數(shù)家長和孩子一同讀書 的時間非常少 很多父母把空余時間花在了看電視或娛樂上 忽視了與 孩子的溝通與交流 而讀書 恰恰是溝通最好的橋梁 我們的老師在平 時有意識與家長進行溝通 如告訴家長我們學校正在開展哪些讀書活動 告訴家長班級中最近推薦讀了什么書 孩子閱讀的情況如何 告訴家長 哪些書可以購買給孩子 哪些書適合家長與孩子共讀 告訴家長一些親 子閱讀方面的方法 漸漸地 家長對孩子的閱讀重視了起來 嘗到了親 子閱讀的甜頭 有位家長說道 親子共讀會帶來無窮的樂趣 不知不 覺之中 在我們和孩子之間建立起了一座溝通的橋梁 把彼此的心緊緊 聯(lián)系在一起 彼此了解 彼此信任 親子讀書帶來的好處遠不止這些 因為父母的模范作用是無限的 在潛移默化之間 一方面給孩子作出了 好的榜樣 另一方面也營造了良好的家庭讀書氛圍 學習型 讀書型社 會的建立 正是來源于無數(shù)個讀書型的家庭 6 促進了學生的全面發(fā)展 開展課外閱讀活動兩年來 我們感覺學生的改變真的非常明顯 經過教師長抓不懈的努力 學生的閱讀水平有很大提高 并且 以讀促 寫 從好詞佳句的積累 到寫出一篇有質量的讀后感 學生的寫作水平 也在不斷地提高著 近幾年 學生有不少作品發(fā)表于報紙雜志 組織學 生參加各級作文競賽 均獲得了較好的成績 同時 通過閱讀 不僅培養(yǎng)了學生的語文學習習慣 同時也豐富 了學生的情感 對學生人格的塑造也有積極意義 讀書讓學生養(yǎng)成了良 好的語文學習習慣 去觀察 去閱讀 到書的海洋里去積累語文 到廣 闊的生活中去運用語文 讀一本好書就是與一個高尚的人談話 在眾多 優(yōu)秀的作品中 同學們與書中的人一起經歷成功的快樂 經歷失敗的痛 苦 一起體會親情的珍貴 體會人間的美好 一起嘗試生活的滋味 嘗 試人生的挫折 這些都豐富了學生的情感經歷 讓他們從中受到了無 形的教育 提高了審美 7 促進了學校圖書資源的建設 開展讀書活動 必須讓孩子有書可讀 一方面 學校不斷補充圖書庫 購買一些有時代氣息的 適合各 年齡段孩子特點的課外讀物 學校所購課外閱讀書目盡量考慮到與課內 閱讀目標相適應 我們借鑒了新教育實驗推薦的 新世紀教育文庫 小學 生閱讀推薦書目 100 種 學校圖書館根據(jù)這些書目購置了大量適合我 校學