全國聽障教育有效教學研討會發言文章 對提高聾校課堂教學有效性的思考 王琦 揚州市特殊教育學校 摘要 當前聾校課程改革正以全新的理念向前推進 并取得了一 定的成效 但是由于部分聾校教師對新課改理念領會 理解不到位 同時缺乏相應的經驗和能力 造成了聾校課堂教學低效化 形式化的 現象 因此提升聾校課堂教學的有效性成為當前聾校課堂教學改革的 關鍵問題 關鍵詞 聾校 課堂教學 教學有效性 如何提高聾校課堂教學有效性是新課改中聾校教師經常思考的 一個問題 無論是在普通學校還是在特殊教育學校 課堂教學的有 效性都是教學的生命 那么課堂教學有效性究竟指什么呢 教育部 課程改革專家組核心成員余文森教授撰文指出 課堂教學的有效性 是指通過課堂教學活動 學生在學業上有收獲 有提高 有進步 具體表現在 學生在認知上 從不懂到懂 從少知到多知 從不會 到會 在情感上 從不喜歡到喜歡 從不熱愛到熱愛 從不感興趣 到感興趣 從專業角度來講 課堂教學的有效性是指通過課堂教學 使學生獲得發展 1 本文以提高聾校課堂教學有效性為契點 分析 聾校課堂教學中存在的一些問題 并提出幾點想法供同仁討論 1 當前聾校課堂教學實現教學有效性過程中存在的問題 1 1 課程目標在實現過程中產生的分裂 課程目標中知識技能 情感態度 價值觀三者是有機組合的關 系 屬一個事物的三個方面 不是獨立的三個向度 在教學過程中 應當同時進行并實現 這是教學促進學生發展 進而保證教學有效 性的內在的機制 因此 在聾校課程實施過程中有以下三種現象值 得關注 1 機械的教學過程與方法 如聾校數學課堂教學中某些教師為了 體現新課改 重視對學生學習過程與方法指導 的要求 對于講授 接受學習法望而止步 即使是很淺顯的數學知識也要求學生在老師 的安排下通過發現的方法來獲得 這一教學行為本質上于聾生數學 知識 技能的獲得毫無意義 流變成為教學活動而活動的形式 奧 蘇貝爾認為 接受學習未必是機械學習 發現學習未必一定是意義 學習 在他看來 無論是接受學習還是發現學習都有可能是機械的 也都有可能是有意義的 2 教師只有在學生需要的時候給予恰當 的引領與講授 才能使學生有效學習成為可能 因此運用什么樣的 教學方法應根據數學學習的內容與需要而定 不必拘泥于形式 2 生搬硬套的情感態度與價值觀 一個人的情感態度和價值觀是 在自己的生活學習體驗中不斷積累形成的 當前 學生的成長環境 更加開放 獲取各種信息的來源更加廣泛 在多元價值觀的包圍下 學生需要正確的 現實的 適當的經驗引導 教師要從思想觀念上 盡可能給學生搭建通往現實世界的舞臺 盡可能幫他們挖掘現實生 活的實際 而不是教條或 烏脫邦 式的理想 3 對知識傳授和技能訓練的藐視 在當前數學課堂教學重視全面 提高學生素質的情況下 更應注重數學知識的傳授和技能訓練 知 識技能是學生全面素質的重要組成部分 為學生的進一步發展提供 了可能 反過來 聾生的素質的提高又為他們進一步學習知識和技 能服務 所以 在人的發展中不能離開對知識技能的學習 此點對 聾生尤其重要 掌握過硬的知識技能亦可認為是聾生安身立命之本 1 2 教學內容的僵化 課程資源開發既是關系數學教學有效性的重要方面 又是本次 課程改革的一個亮點 課程意識的確立和課程資源的開發 使教學 從內涵到外延都產生了很大的變化 在普通學校的數學教學中再也 不以 本 課本 為本 把教材作為 圣經 解讀 而是對數學教 材補充 延伸 拓寬 重組 并注重數學教材與社會生活和學生經 驗的聯系和融合 這是新課程課堂中極其普遍的現象 但是 在聾 校大多數課堂中依然秉承著老的教學方式 以 本為本 的現象仍 普遍存在 教師的自主意識和創新意識發揮不夠 雖然個別教師也 想突破現有的框架進行一些嘗試 但是因缺乏有效的理論基礎和實 施的經驗 往往達不到預期的效果 如在一些數學課上 教師雖然 清楚 聾生學習抽象知識比較困難 同時手語傳遞信息有其局限性 但卻又在教學過程中機械地將某些教學內容套上了情境 牽強附會 地聯系實際 常常讓聾生感到不知所云 其結果是既浪費了寶貴的 課堂教學時間 又影響了聾生對知識的真正理解 而另一方面 聾 校數學教材內容知識陳舊 與當前的生活實際已經嚴重脫節 這更 加迫切要求我們教師要提高運用數學教材的能力 對現有的數學教 材內容進行改編和重組 使之更加符合當前社會發展的形勢 符合 聾生數學學習的特點 1 3 重形式不重實質的教學活動 新課改以來 在以人為本教育理念的導向下 聾校課堂教學也 和普通學校的教學一樣十分注意和強調學生的參與和活動 前幾年 揚州市特殊教育學校專門開展了關于數學課堂教學中學生主體性教 學研究的活動 在一定程度上激發了聾生的數學學習興趣和主動探 究的學習精神 但在教研過程中我們也看到了一些盲從和浮躁的現 象 主要表現在 1 毫無興趣的探究 在教學活動中 有些老師 為了在課堂上體現新的教學思想 或者主觀上也希望能夠培養聾生 自主探究的能力 但是在教學過程中 又擔心聾生沒有這種能力 因此在一些數學課上 只讓聾生機械地 按部就班地經歷探究過程 的程序和步驟 而不重視激發聾生的好奇心 同時又忽略對聾生思 維的探險及質疑精神的培養 從而導致探究的形式化和機械化 2 放任自流的 自主 自主學習是學生在教師指導下通過多種 方式和途徑進行能動的 有選擇的學習活動 在聾校數學課堂教學 中 有些老師為了趕時髦 在未領會主體性教學精神實質的情況下 在教學中單純地模仿普通學校課堂教學中的一些形式 結果課堂展 現的是聾生膚淺的甚至是虛假的主體性 課堂中缺乏教師有針對性 的引導 點撥和具體幫助 而恰恰教師這種有針對性的引導 點撥 和幫助在聾校數學課堂教學中顯得尤為重要 3 有形無實的合作 新課程的理論我們一直在學 了解了很多原 來很少用的字眼 主動 體會 經歷 合作 交流 等 于是課堂上老師們就開始實踐 只要是上課必合作 必討論 至于 需不需要合作 為什么要合作 合作的目的是什么 合作要達到什 么效果 教者不知甚解 好像只要合作了 討論了 交流了 學生 的能力就得到提高了 就具備了合作的意識和能力了 聾生在數學 課堂上本來就缺少交流的意識和合作的欲望 因此很多情況下都是 在老師的 強迫 下應付式 被動式地進行 討論 師生之間缺乏 平等的溝通和交流 1 4 低層次的教學 我們把教學分為兩個層次 針對最近發展區的教學是高層次的 教學 針對現有發展區的教學是低層次的教學 只有高層次的教學 才能促進學生的發展 從教學實際來看 現有的聾校數學課堂教學 往往局限于低層次的教學 主要表現在 大部分的教學是針對聾生 現有發展區的教學 教師花費大量的精力在聾生能獨立解決的問題 上 阻礙了聾生學習能力的發展 還有個別教師總是過低地估計了 聾生的學習能力 認為即使是針對聾生現有發展水平的教學 聾生 也未必能很好地領會 因此在教學中低層次的教學占了很大的比重 而教學的過程實質上是一個從老師教不斷過渡到學生學的過程 在 這個過程中 教師的教不斷轉化為學生的學 最終學生的學完全代 替老師的教 由此 我們不難看出聾生數學學習能力普遍低下的根 源正是因為教師在平時的教學中把過多的時間花費在了低層次的教 學上 2 對提高聾校數學課堂教學有效性的幾點建議 2 1 保證數學課堂教學交往的有效性 在聾校 手語是師生與生生之間交流的重要工具 教師手語水 平的高低直接影響到數學課堂教學的有效性 因此熟練掌握手語是 提高數學課堂教學有效性的首要條件 當然掌握手語的根本目的是 為了讓師生通過有效交流促使數學課堂教學目標有效達成 使學生 獲得更多的有效知識量 其次 從心理學角度來看 要注意聾生的 無意注意與有意注意 通過講解重點化解難點去強化注意 克服困 難排除干擾 再者 根據有關調查分析 數學課堂教學師生交往的 有效性與教師教學交往風格有著密切的關系 不同的教學交往風格 具有不同的功能 教師應根據不同的教學交往環境及聾生的個性特 征運用相應的教學交往風格 以提高數學課堂教學交往的有效性 2 2 提高數學課堂提問的有效性 有人曾經說過 數學課堂是從疑問開始 又是到疑問結束的 一堂課的設計教師往往會圍繞教學內容設計出很多問題 但是課堂 提問充滿了技巧 那么如何提高課堂提問的有效性呢 我認為以下 三點值得注意 首先 要注意課堂提問的針對性與輻射面 問題的 難易程度要適應聾生的個別差異 同時在課堂教學中要做到隨機應 變 讓每一個聾生都有發言的機會 體驗課堂交流的快樂 而聾校 一直實施的都是小班化教學 因此做到這點并不困難 其次要注意 為聾生提供思維的時間與空間 不要逼迫聾生立即反映 或急于把 答案告訴他們 在我們的課堂教學中 教師一旦遇到聾生不能立即 答出來的問題 往往采取的是告訴的方式 尤其是在公開課上 由 于擔心延誤教學時間 這一點做得特別明顯 再者要注意保護聾生 回答問題的自尊心與自信心 大部分聾生對自己分析理解及解決問 題的能力缺乏信心 在回答問題的時候多數學生采取的是人云亦云 的態度 究其原因 主要是聾生好面子怕回答錯了被別人嘲笑 因 此教師要更加注意保護他們回答問題的自尊心和自信心 2 3 實施個別教育計劃 有效促進每一名聾生的最佳發展 聾生的身心發展既有共同的特點也存在個別差異 并且這種個 體間的差異在聾生身上表現得尤為明顯 在班級授課制的條件下 如何讓每一名聾生都能獲得較好的發展 是所有聾校教師都在思考 的問題 聾校的教學實踐證明 要讓每一名聾生獲得最佳發展 實 施個別教育計劃不失為一個好方法 個別教育計劃是指在目前我國 的教育條件下 教師為某個學生制定的旨在有效提高教育教學效果 的備課 上課的因材施教計劃 或者簡單地描述為是從個別差異出 發的以滿足兒童的特殊的個別教育需要為目的的教育教學措施或計 劃 3 在特殊教育學校 由于班級學生人數較少 實施起來也更 加方便 更加有效 2 4 有效地運用多媒體輔助教學 在聾校數學課堂教學中 合理地運用多媒體輔助教學 功效要 比在普通學校大得多 一方面 利用多媒體計算機輔助教學 教師 可以方便地 編輯 自己授課的內容 所收集的資料可以是文字 圖片 錄像等 各種信息表現的方式 時間的長短都可以隨意設置 給教師備課 授課帶來了極大的方便 另一方面 多媒體計算機輔 助教學也符合聾生主要依靠視覺獲取信息的學習特點 它可以充分 刺激聾生的視覺 使得數學課堂教學變得生動 有趣 極大地提高 了聾生學習數學的積極性 從而達到提高數學課堂教學效率的目的 但在運用多媒體輔助教學前應該進行周詳的設計 遵循科學的原則 3 結語 提高聾校數學課堂教學有效性的目的是通過各種教學因素的優 化組合最終讓聾生在數