信息技術與小學音樂教學的優化整合 賴萍眾所周知，小學的音樂課堂是活潑、快樂并且有趣的。如果你問一個小學生最喜歡上什么課，我想大部分的答案會是音樂課。那么隨著社會的發展和經濟的繁榮，信息技術的應用與深入，僅僅靠教師的一張嘴、一架琴和一臺錄音機就能完成我們的音樂教學嗎？不是的。我們不應該局限于這樣的模式。小學音樂教學過程中充分而又適當地運用信息技術中聲音、圖像、色彩、動畫諸多特點優勢，精心設計教學程序，就能夠激發學生學習音樂的強烈興趣，讓學生在愉快的氛圍中輕松掌握知識，并在藝術美的感染下，提高學生感受美、欣賞美、創造美的能力，為學生終身學習音樂奠定良好的基礎。下面我將從以下幾點談談小學音樂課堂教學中信息技術與音樂教學的優化整合：一、創設情境，樂學主動一節課精不精彩，學生感不感興趣，主動性能不能發揮，首當其沖是情境創設。利用畫面創設情境能再現風土人情，可以讓學生感到美景即在眼前,并進入其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地,受到美的熏陶,從而激發學生的感情,啟發學生的心智,陶冶學生的情操。如我在教授人音版二年級上冊大鹿一課時，考慮到小學生對大鹿和小兔的角色對話，含混不清，于是在情境創設中，我制作了精美的FALSH，把歌曲的內容編成了小故事：在一個美麗的大森林里，住著一群可愛的小動物，有調皮的小兔，有善良的大鹿，還有可愛的小猴、小松鼠等。他們互相幫助，團結友愛，過著幸福的日子。有一天，兔媽媽叫小兔上山采蘑菇，調皮的小兔一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶。不知不覺，天快黑了，小兔這才拎著籃子采起蘑菇來。當它采完蘑菇正想回家時，一支獵槍瞄準了它。遭了，遇見獵人了。小兔沒命的逃啊逃啊。這時，大鹿正站在房子里，他聽見動靜后連忙透過窗子往外瞧。看見從森林中跑來了一只小兔正咚咚地敲著它的門，而且小兔還著急的喊道：“鹿大哥，鹿大哥，快開門，林中獵人追來了。”大鹿急忙把小鹿讓進房間并說道：“兔兒兔兒快進來，咱們手把手挽牢。”獵人沒捉住小兔，氣得直跺腳，轉身灰溜溜的走了。大家看完這個FLASH動畫以后，立刻提高了學習興趣，于是迫不及待地全身心投入到歌曲的學習中。二、突破難點，體驗情感1、直觀形象，突破難點理學家認為：動態刺激遠遠大于靜態刺激，而且會給人留下深刻印象。在小學的音樂教學中，以靜態方式存在的教學材料，通過信息技術的手段就可恢復其鮮活的面目，使課堂變得有聲有色。采用CAI課件動態圖象演示，不僅能把這節課的重點標示出來，更能把學生難懂的知識直觀的顯示出來，它有較強的刺激作用，也有利于促進學生的知識建構。每首樂曲都有它獨自的特點及情感，教師的范唱及講解都有一定的局限性。原唱錄音能幫助解決這個問題。如：節奏的快慢、樂曲的特點（聲音是歡快、是舒緩、是柔美、是詼諧），歌唱的表現力等等。所以范唱對學生的演唱起到直接指導作用，因為音樂是表演藝術。利用信息技術可以讓學生身臨其境，感受演唱者所帶來的情緒情感以及準確地表現體裁和音色，也有利于學生捕捉音樂形象。2、通過體驗，滲透美育音樂是小學進行美育的一門基礎學科，是以審美為核心、以音樂的形像性、情感性、愉悅性等獨特形式來表現藝術美，是對學生進行美育的主要途徑，也是音樂教學改革的目標。信息網絡的多媒體優勢，能為音樂教學創設形聲兼備的音樂情境和意境，全面增強音樂的時空效應，喚起學生的美感，提高他們的審美能力，是實現審美教育的關鍵。例如：鴨子拌嘴是一年級上學期教學的一首民間吹打樂曲。通過合奏刻劃了一群鴨子嬉戲“拌嘴”的活潑可愛情境，以啟迪學生欣賞美的能力。但光用錄音播放這首樂曲的話，很難欣賞到它美的所在，并可能抑制學生的學習興趣，難以實現教學要求。為此，我把相關的音樂資料編制成CAI課件。用圖文并茂、形聲同步的方式去啟迪學生的欣賞能力。課件充分顯示了鴨子的“行走”、“交談”、“入水”、“嬉戲”、“拌嘴”等個性情境，學生既聽又看，興趣盎然，隨著樂曲演奏和動畫表演的形象效果，紛紛不由自主地模仿起可愛的小鴨子，從而使原本呆板乏味的合奏，變成了妙趣橫生的聲畫情境，大大激發了學生的學習情趣，也充分提高了他們欣賞美的能力。當我再讓學生第二次欣賞時，只單獨播放樂曲錄音。由于學生們已具備了樂曲的視覺形象，所以聽得津津有味。這表明多媒體情境發揮了音樂教育的重要作用。三、拓展延伸，培養能力1、創新知識，優化教學教學活動是一項復雜的信息交流過程，一個教師的信息量是非常有限的。在以往的音樂教學中，學生所掌握的音樂知識和技能，幾乎全部來自于教師，可以說，教師本身的音樂修養的高低，最大限度地制約了學生在音樂上的發展，面對著知識面日益擴大的學生，許多老師的知識已經不能滿足學生的需求。而隨著信息技術的廣泛應用，互連網為師生提供了搜索大量的音樂信息平臺。幾乎平時遇到的音樂問題都可以在互連網上找到答案。我在教授彝家娃娃真幸福一課時，由于學生沒有去過彝族聚居區，不了解彝家小朋友的生活環境，感受不到彝家娃娃的幸福生活場景，為了讓他們更好的理解想象歌曲的音樂形象，我通過網絡搜集了有關的內容：服飾圖片、美麗傳說、節日盛景、彝族舞蹈、當地樂器以及另外一些彝族的樂曲等等，剪輯成小影片，課前利用校園網在電視上循環播放，讓學生合著音樂，看著畫面，律動進課堂。彝族別具一格的少數民族風情一下就吸引了學生，使學生情不自禁的萌發了學習這首歌曲的興趣。2、綜合實踐，培養能力實踐能力在音樂課堂的教學中，有時會讓學生在課前收集、探究、整理一些信息，然后再綜合運用這些信息進行創新的研究型學習。如在新授金孔雀輕輕跳這一課前，我請學生通過網絡找一找傣族的風俗人情。在這個過程中，學生就需要尋找大量資料，并進行篩選、設計、排版等，整個過程培養了學生收集信息、選擇信息、審美并運用現代教育技術等能力。創新能力通過這些年新課程標準的改革，學生的主體地位已被充分重視，奧爾夫說過：“讓孩子自己去實踐、自己去創造音樂，是最重要的”。 多媒體的使用能夠引導藝術創新，發展學生創造美。音樂教育的過程，不僅僅是聽音樂，還要通過聯想，以及視覺、觸覺去感受、體驗、創造和表現音樂。多媒體信息的情景性則能啟發、引導學生去自由自主發揮他們的聰明才智，發展他們創造美的能力。音樂上的創造包含很廣，有人一聽到創作就會想到“作曲”，以為那是很高深的學問而裹足不前，其實作曲只是音樂創作的一部分，我們有許許多多創作的方法十分有趣，像節奏方面的創作，旋律的創作，歌詞的創作，肢體律動或舞蹈的創作，故事劇的創作，歌曲配伴奏等。在與信息技術相結合進行動物說話教學時，請學生先欣賞屏幕上的動物，并說出他們的名字，然后找出你所喜愛的小動物，把它們的名字編進歌詞里。在教師的指導下，學生非常興奮地演唱自己創編的歌曲，很有成就感。于是一首首閃耀著創新火花的歌曲誕生啦！ 實踐告訴我們，信息技術與音樂教學的有機整合是進行有效教學的重要途徑，是實施素質教育的