飲酒教學設計教學目標：1了解山水田園詩人陶淵明。2通過對“菊”“南山”“山氣”“夕陽”“飛鳥”等意象的體味和對“喧”“遠”“見”等詞語的欣賞，了解詩中人、景、情、理融為一體的寫法，體會本詩的意境，并初步感受本詩平淡自然卻韻味醇厚的語言。3反復朗讀，領會作者悠然閑適的隱者心境和天人合一人生追求。教學重點： 了解詩中人、景、情、理融為一體的寫法，體會本詩的意境。教學難點：了解詩的意境美，體味詩人的感情。教法：資料助讀法；反復誦讀法。學法：誦讀、討論、自主探究。教學課時：1課時。一、導入。1、猜猜看：他是誰？時代思潮和家庭環境的影響，使他接受了儒家和道家兩種不同的思想，培養了“猛志逸四海”和“性本愛丘山”的兩種不同的志趣。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居。被稱為“千古隱逸之宗”。他是中國第一位田園詩人，開創了田園詩的體系，使我國古典詩歌達到了一個新的境界。2、學生介紹作者及寫作背景。3、教師導入：陶淵明是中國文學史上第一個大量寫飲酒詩的詩人。他的飲酒二十首以“醉人”的語態或指責是非顛倒、毀譽雷同的上流社會；或揭露世俗的腐朽黑暗；或反映仕途的險惡；或表現詩人退出官場后怡然陶醉的心情；或表現詩人在困頓中的牢騷不平。（板書：課題）二，吟讀。1、聽配樂朗讀。要求：一、注意字音；二、注意聲音的起伏變化；三、畫出節奏。2、學生自由吟讀。投影：要求：第一，聲音要有一點起伏；第二，讀出節奏感；第三，可以帶一點古人的味道。3、學生示范吟讀。三，譯讀。1，譯讀指導：投影：要求：第一，引導學生參照課下注釋，理解詩句意義。第二，用解釋、擴展的方法來翻譯。居住在眾人聚居的地方，卻聽不到車馬的喧鬧。請問你是怎么做到的呢？因為心與世俗遠離，自然就覺得地處偏遠了。在東邊的籬笆下采菊花，悠然自得地可以看見南邊的廬山。夕陽映照下的南山籠罩在一片蒙蒙的霧靄中，越發美妙神奇，而一雙雙飛鳥借著暮色結伴飛向林間的巢穴。這里邊有人生的真正意義，想辨別出來，卻沒有合適的語言表達。2， 假如你就是當時的詩人，請站在作者的角度，用第一人稱譯讀詩歌，盡可能想象合理的細節，比如：作者采菊時動作、神態等。教師注意引導學生結合作者生平及寫作背景來揣摩作者的情感。三，品讀。1、增加了細節，我們就好像在和詩人同行。你最喜歡哪句詩或哪個詞？你能從中讀出些什么來？2，教師引導：（1）身處“人境”如何能“無車馬喧？其根本原因是“心遠”，那么為什么“心遠”？遠離什么？明確：、身居人世，但無俗事紛擾，是因為不為名利所惑，不為榮祿所累，擁有平和的生活。（“心遠”包含：心志高遠，淡泊名利，寧靜處世。）前四句：反思歸隱后的生活狀況。 生活寧靜通過敘事和議論，定下全篇的基調。道出了感覺與處境之間的辯證關系：隱居更主要是一種精神上的自由境界，而不在于居所是否荒遠。 （2）理解名句“采菊東籬下，悠然見南山”。東籬的凌霜黃菊，蒼翠的峻拔南山，大自然高法美好的景致與結廬人境超脫塵世的詩人融為一體，形成人與自然物我合一的意境，包含著豐富的哲理：只有超凡脫俗舍棄功名，歸隱田園，才有采菊的悠然；只有采菊的悠然，才會見到南山的悠然，南山的悠然也正是作者自己的悠然。 補充：詠菊：三徑就荒 松菊猶存。陶淵明歸去來兮辭。秋菊有佳色，裛露掇其英。泛此忘憂物，遠我遺世情。飲酒其四中間四句：以景寫情 閑適自在（3）“山氣日夕佳，飛鳥相與還”兩句描寫有何深意？詩人歸園田居中寫到“久在樊籠里，復得返自然”，此二句雖寫景，實則抒懷悟理，用飛鳥相與還的現象類比人應知“反璞歸真”。（4）詩人從這大自然的飛鳥、南山、夕陽、秋菊中悟出了什么真意呢？ 明確：“此”應該是指遠離官場塵囂，悠然自得的隱居生活。 “真意”理解為人生的真正意義，人生不應該汲汲于名利，不應該被官場的齷齪玷污了自己自然的天性，而應該回到自然中去，去欣賞大自然的無限清新和生機勃勃！ 3、有感情地誦讀詩歌。四，悟讀說說你有哪些體驗、收獲或者疑問？五，總結今天，我們進行了吟讀，譯讀，賞讀，悟讀，這也是讀古詩的一種方法，叫做“一詩四讀”。一首詩詞可以從這四個角度或更新的角度來讀，要和詩人在一起，領會體悟詩人的生活。同學們可以用這樣的方法來學讀飲酒組詩的其它古詩。六、作業、背