咬文嚼字（市教學設計一等獎咬文嚼字優秀教學設計）一、教學設計1、使用教材： 人教版 高中語文 必修五 第三單元第8課咬文嚼字2、教學目標：（1）知識與能力：理解文章內容，掌握文章寫作思路。（2）過程與方法：布置學生在課前預習課文，理解文中所選的詩詞及故事背景。（3）情感態度與價值觀：學習作者嚴謹的治學態度，培養學生學習過程中“咬文嚼字”的習慣。3、教學重點：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。4、教學難點：理解并正確評價作者的觀點，學會在平常的學習中“咬文嚼字”。5、設計思路：這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時也是一篇短 小精悍的議論文。他告訴人們無論閱讀或寫作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自勵，追求藝術的完美。在教學過程中，應一方面抓住議論文的特點，了解作者觀點，理清論證思路；一方面引導學生培養咬文嚼字的精神，養成良好的閱讀和寫作習慣。因此，教學設計在分析論證思路的同時，培養學生獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的深刻性和批判性，并將這種思維習慣運用到自己的學習中。6、教學方法：自主合作探究法，誦讀法，點撥法7、教具準備：PPT課件（另附）8、課時安排：一課時二、教學過程：（一）導語設計 PPT課件演示：P.1 課題2009年9月4日，溫家寶總理在北京市第三十五中學調研時說“廣大師生應該做到：不計名利，成功不必在我；甘為人梯，奮斗當以身為先。自強不息，成功必定在我；奮發有為，報國當以身為先。”我想這是對我們的希望也是要求。大家一起朗讀一下這段話。PPT課件演示：P.2 做學問也好，生活也罷，我們都需要有不計名利，自強不息的精神，今天我們學習的咬文嚼字的作者便是擁有這樣精神的人。（二）認識作者 PPT課件演示：P.3朱光潛(1897-1986),安徽桐城人。現代美學家、文藝理論家。現代美學的開拓者、奠基者之一。代表作品:文藝心理學、談美書簡、西方美學史等。人生格言：“以出世的精神，做入世的事業 。”明確：1、朱光潛是安徽人，他是安徽的驕傲，引導學生要關注本地的名人。 2、他的人生格言正是溫總理講話中所提到的不計名利，自強不息的寫照，而他的這篇隨筆正是被這樣的精神觸發，思考完成的。（三）粗讀課文，把握論點請學生在預習的基礎上再讀課文，思考問題：1、“咬文嚼字”什么意思？PPT課件演示：P.4明確：過分地斟酌字句（多指死摳字眼而不領會精神實質）。2、看起來“咬文嚼字”有些貶義，那么朱光潛為什么會用它來作為自己的觀點，一定有他的道理，那么，請同學在課文中找一找作者是怎樣闡述自己的觀點的？（學生思考討論，總結歸納）明確：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。但是在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。（四）再讀課文，深入分析1、為了讓大家接受這個觀點，作者選了哪些例子來證明呢？PPT課件演示：P.5明確：郭沫若改字 王若虛改句 賈島“推敲” 蘇軾惠詩 “套板反應”2、文章最后一段中說“以上只是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理”，你認為作者是隨便舉的例子么？（學生思考并討論）明確：這些例子不僅不是隨便舉的，而且是用心選擇的。從選材的內容來看，一方面是關于文字修改，一方面是有關聯想意義；從修改的效果來看，有成功的，也有失敗的。3、具體分析有關文字修改的例子：郭沫若改字 （通過指導學生誦讀修改前后的句子來體會“咬文嚼字”的精神。）明確：同樣是一種改法，卻產生兩種不同的效果，一個成功，一個失敗。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，應分析句子情感，把握句式特點來修改。 PPT課件演示：P.6補充示例：唐代詩人宋之問渡漢江“嶺外音書斷，經冬復歷春。近鄉情更怯，不敢問來人。”中“怯”能否替換成“切”呢？明確：很顯然，不可以。“怯”更能表達作者逃亡時的膽怯心情，既急切的咬想知道家人的情況，又擔心自己給家人帶來災禍，“怯”可以非常準確的表現當時那種矛盾的心情。總結：寫文章時要求用詞準確，古往今來有多少人在斟酌字句的道路上不斷探索著。PPT課件演示：P.7吟安一個字,拈斷數莖須。 （唐盧延讓） 為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。（唐杜甫）明確：無論你所要講的是什么,真正能夠表現它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。 （法 福樓拜）王若虛改句（指導學生朗讀修改前后的句子，體會修改的效果）明確：改過之后確實更簡潔了，但卻缺少了意味。PPT課件演示：P.8補充示例：宋人歐陽修的醉翁亭記第一段原來是“環滁四面皆山，東有烏龍山，西有大豐山，南有花山，北有白米山，其西南諸山，林壑尤美。”最后修改為“環滁皆山也。”這是修改的更簡潔的成功的示例。總結：文句是否簡潔并不是最重要的，重要的是怎樣表述才最符合原文的意味，也就是說咬文嚼字的精髓是調整思想和情感。賈島“推敲”PPT課件演示：P.9（這個故事已經耳熟能詳，重點在于了解作者是怎樣咬文嚼字的，同時引導學生用咬文嚼字的精神自己分析詩句，提出看法。）請找出文中作者的理由和解釋。 你認為應該用“推”還是“敲”呢，說說你的理由。（學生可自由討論，只要解釋合理就應給予鼓勵）總結：無論用那個字，好像都有道理，其實就在于不同的字表現的意境不同，每個字所蘊含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。小結：以上三個例子有成功，有失敗，他們的評判標準都是一樣的，即這個詞或句是否符合作者的思想情感。4、具體分析有關聯想意義的例子：蘇軾惠詩 （指導學生理解詩句的意思，領會利用聯想意義的妙處。）補充注釋：小龍團是福建名茶，一般是地方上供給皇帝的茶。一兩茶相當于0.1兩黃金。蘇軾在任常州刺史時得到朋友贈送的小龍團，異常興奮，來到無錫的第二泉取泉水泡茶。小龍團是茶團，北宋蔡襄創制的一種名茶，形狀似餅，這就可以幫助學生理解“天上小團月”是由“小龍團”茶聯想起來的，因為他們的形狀都是圓形的。“套板反應” （指導學生理解“套板反應”的概念，概括作者的觀點。）根據文意，用自己的話概括“套板反應”。作者的觀點是什么？明確：反對。“套板反應”背離了創新，引不起新鮮和真切的情趣。 唐代的古文運動中韓愈等人提出寫文章要“師其意而不師其辭”，“詞必己出”，這體現的就是創新，反對掉書袋。總結：這一正一反兩個例子都充分說明了咬文嚼字還應有創新意識。合理的運用聯想意義。PPT課件演示：P.10補充示例：唐代大詩人杜甫江南逢李龜年“岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節又逢君。”注：李龜年為唐代著名的音樂家，受唐玄宗賞識，后流落江南。思考：其中“江南”兩字你能有多少聯想呢？明確：點明與李龜年相逢的時令暮春； 暗指李龜年不幸的身世； 暗指自己不幸的身世； 暗指唐王朝衰落時期。5、小結：通過舉例論證和正反對比論證，作者指出無論是文字修改，還是使用聯想意義，我們都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會達到藝術的完美。（五）引申探究，比較閱讀研討與練習中列舉了一篇文章不求甚解（馬南邨），其中提出了另一種閱讀的方法，讀書“不要固執一點，咬文嚼字”。面對朱光潛和馬南邨的不同見解，請結合自己的讀書習慣談談你的看法。（引導學生自由討論，老師可加以指導和鼓勵。）（六）應用拓展，活學活用課前老師要求學生整理出自己平常讀書時“咀嚼”出的好句子，選擇了其中的一部分，請學生自己賞析。（由選出語段的同學先發表觀點，再由其他學生補充。）總結：很好的思想內容，像一盞畫得很美的紗燈，表達思想的文字就像燈里的燭光。若是里面的燭光很亮，這盞燈上的美麗圖畫就會映射得纖毫畢現；若是燭光昏暗，無論是多美的紗燈，也會減色。（冰心漫談語文的教學與學習）（七）作業設計片段訓練：請寫一個片段來賞析你所喜歡的語段，可從內容和形式兩方面分析。要求：重點突出，語句通順，有自己獨特的見解，字數不少于400字。（八）板書設計 郭沫若改字 不同情感 文字修改 王若虛改句 不同意味咬文嚼字 賈島“推敲” 不同意境 蘇軾惠詩正面 聯想意義 “套板反應”反面三、 教學反思1、立足議論文體，理清論證思路，學習作者縝密的構思議論文是高中生必須掌握的文體之一，掌握文章的論證方法也是這篇課文學習的重點之一。這篇文章在選材上獨具特色，思路嚴謹，脈絡清晰，論證縝密，方法多樣。因此在指導學生學習這篇文章時，筆者先讓學生先找出觀點句，然后概括出所舉的例子，再將例子分類，引導學生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫作特點，為今后議論文的寫作提供參考和借鑒。2、聯系學習實際，落實情感目標，培養學生審美、探究的能力語文課程標準指出：注重人性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。在平時的閱讀中，有不少學生都比較馬虎，對文中用詞用句缺乏思考，自主探究意識不夠，而朱光潛先生提出閱讀或寫作中要有咬文嚼字精神，正好給學生提供了一種讀書的方法，也可以幫助學生逐漸養成創作和欣賞的習慣。 分析完課文后，我結合研討與聯系中提到的馬南邨的閱讀方法，幫助學生結合自身情況靈活運用各種方法。從最后學生寫的賞析文章可以看出，學生已經有意識的關注自己讀過的文章了，并開始具有一定的審美能力，喜歡思考并分析一些優美的語句。這些應該說是