培訓科目：幼兒園數學培訓時間：2016.2.27培訓教師：宮老師培訓地點：會議室培訓名稱： 如何在生活情境中構建大班幼兒數學活動培訓內容：數學不是以計算為主的科學，數學不是專管數字的工作，數學教育應真正與幼兒實際的日常生活相結合，應考慮幼兒的實際年齡水平，通過幼兒與物質材料的相互作用，促進幼兒初步數概念的發展，同時培養幼兒的數學思維與解決問題的能力，讓幼兒在學數學的同時用數學。在日常生活中我們常常會看到這樣的現象：大班孩子早已學會1100的數數和一一對應的數數。但當他們在分筷子時，常常會出現多分或少分一雙的現象。可見，幼兒的數學技能缺乏在生活中的運用和實踐。為什么會出現這樣的情況，我們不禁要反思我們的數學教學。在傳統的數學教學中，教學方法仍以教師示范、講解，幼兒記憶、練習為主，在教學過程中，幼兒缺乏操作、體驗的機會。因此，我們根據幼兒學習數學的特點和生活教育理論，在大班幼兒數學活動中進行了數學活動情景化、生活化的實踐研究，注意引導孩子運用已有生活經驗與周圍生活中感興趣的事情來學習數學，更多地關注幼兒的發展過程，讓他們有更多的機會去體驗，特別是嘗試自己解決生活中的數學問題。使數學教學不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿了時代的氣息、充滿了生命的活力。二、教學實驗設計（一）理論依據1、生活教育理論陶行知先生對生活教育的解釋為“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。”他認為：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效。”2、社會建構理論社會建構主義者認為，認知沖突是引起兒童建構或重新建構一個要要素。當兒童認識的某些事例，不能用其已經持有的“理論”進行解釋時，他就處于認知沖突狀態。社會建構理論強調的是一種在社會情景之中的兒童的認知失衡狀態到平衡狀態的過程。（二）概念界定所謂數學活動情景化、生活化，是指在數學集體活動中重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，情景化。（三）教學指導思想在教學中，強調將學習和實踐融為一體，通過真實的問題情景產生運用數學來解決問題的需要，在探索中發現數學和學習數學，并獲得數學的認知方法和探索方法，并使這些方法成為他們解決生活中的數學問題的工具。那么教學實施的關鍵：一是數學活動的生活化；二是一日生活的數學化；三是個性化的指導和評價。（四）教學基本原則1、聯系生活實際原則。幼兒的一切學習均從生活實踐活動中獲取。大班幼兒的數學學習并不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程。數學活動的建構，其活動的設計必須貼近生活，注意設計幼兒生活中有所感受并能喚起相應體驗的情節，引起幼兒的興趣。2、重視和理解幼兒對數學概念的自我建構。數學活動是在應用的過程中真正理解和掌握的，大班幼兒的認知水平較中小班幼兒則有大幅的提高，他們對事物已有了較強的認識能力。因此，在教學活動中教師更要注重大班幼兒自己發現、自己探索、自己建構。教師在活動中作為幼兒的支持者、合作者和引導者。3、符合幼兒的個體差異性原則。個體差異也稱個別差異、個性差異，是指個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同于他人的心理、生理特點。它表現在“質和量兩個方面”。質的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同；量的差異指發展速度的快慢和發展水平的高低。大班幼兒是一個參差不齊的群體，由于各個幼兒所出的家庭環境、社會環境不同，所以每個幼兒所得智力發展水平、思維能力也不同。所以我們在游戲中建構大班幼兒的數學教育的時候必須符合幼兒的個體差異性原則。通過聽其言、觀其行的方法，發現不同的幼兒在學習過程中有不同的表現，并針對幼兒不同表現施以適當的教育。在活動內容的安排上，要體現出層次性，以滿足不同孩子的需要，使每個幼兒都找到適合自己的位置。4、堅持幼兒的主體性和教師的主導性相結合的原則。在以師生互動為特征的教育活動中，教師主導性與幼兒主體性同時存在、相互依附，并共處于一個統一體中。在游戲中要多給幼兒動手的機會，及時地為幼兒創造一定的空間，使幼兒能主動地參與學習，主動的提出問題，在“做”的過程中學習數學，強調幼兒的主動探索、主動發現、主動建構的操作過程；同時老師不能放任自流，要在活動過程中引導幼兒、注意觀察幼兒的一舉一動，著眼點在于培養幼兒的探索精神，使他們敢于樂于嘗試，對幼兒活動中所處的問題作“畫龍點睛”的講解、演示、點撥并幫助幼兒找到簡單易行的解決辦法，并引導幼兒作為探索過程的一分子參與其中。與幼兒平等自由的交流，發揮教師、幼兒的雙方面的潛力效能。（五）教學對象及時間確定1、研究對象本課題研究對象為大班幼兒。2、研究時間幼兒大班的一年學習時間為教學實施階段。三、活動實驗方案（一）設計生活化的教學內容1、結合生活實際，選擇合適教材。教材，是教學活動的主要媒介，是獲得知識的重要源泉，是教師實施教學的重要依據。我們在使用教材教學時，避免了死搬硬套，創設了輕松、活潑的教學氛圍，更新了原教材內容，使教學活動源于幼兒生活，源于幼兒好奇之事，引導幼兒積極運用已有的生活經驗去探索、去發現、去體驗，讓他們親身感悟數學知識。我們讓教材走近幼兒，而不是把幼兒拉向教材。（1）尋找幼兒生活中具有啟蒙性、實用性的數學教育現象，作為數學教育的題材。遵循幼兒的身心發展規律，從幼兒的生活入手，選擇實用性強的內容。如在“排序”活動中，幼兒發現了有些老師、小朋友條紋衣服上的顏色間隔；樓梯欄桿的排列等都是有規律的。又如在“生活中的數字“的活動中，幼兒尋找生活中所熟悉的日歷、圖書、衣服、電話機、遙控器、針筒等物品以及超市、表格、紙幣、菜單等里面的數字，幼兒在找找、玩玩、說說中發現生活中有趣的數字現象，并通過想象講述，如果生活中沒有數字會怎么樣？讓幼兒帶著問題尋找生活中的數字，說說它的用途，從而使幼兒在生活中常用一雙會發現的眼睛，去不斷獲得新的經驗。再比如，幼兒進行歸類學習時，我們用幼兒每天接觸的玩具作為學具，讓幼兒為各種玩具歸類；在認識形體的活動中，我們利用幼兒喜歡的各種形狀的禮物盒，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中主動學習；在練習寫數字的活動中，若只是給幼兒一個范例讓其跟著寫，他們肯定會覺得很枯燥。我們就制作一些問卷調查表，畫上一些問題，如：你家有幾口人？你坐在第幾組？這些可用數字回答的、相關幼兒生活問題，幼兒在回答時將會主動的記憶數字、練習數字的寫法。幼兒在面對自己感興趣的東西時，幼兒不覺得學本領不好玩，相反，積極性高，學習效果也很好。（2）從幼兒關注的各種問題中捕捉數學教育的內容。在數學教學中，教師有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，通過運用所學的數學知識解決一些簡單的實際問題，既能鞏固所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野。教學中，要創設與幼兒生活環境、知識背景密切相關的，又是幼兒感興趣的學習情景。如：大班第二學期認識時鐘，指導幼兒為自己設計合理的作息時間表，并嘗試按作息時間表起床、吃飯、上學、放學、看電視、睡覺，教育幼兒珍惜時間，做時間的主人，并為其幼小銜接做好準備。，努力使數學教學更多的聯系實際，更貼近生活，做到生活材料數學化，數學教學生活化，促使幼兒能夠主動聯系生活實際，在實際背景中應用數學，能夠主動運用數學的思想方法解決問題。2、確定教學內容，設計教學情境。在確定教學內容時，我們首先要根據大班幼兒的學期教學目標選擇合適的內容，再根據大班幼兒的年齡特點和本班幼兒的最近發展區對教學內容進行進一步的篩選，然后設計出與幼兒生活密切相關的數學活動內容。大班第一學期：主要通過游戲的情境激發幼兒學數學的興趣，游戲的情景都是教師預設，幼兒在情境中發現問題，解答問題。如：認識單雙數老狼幾點鐘、按規律排序給實物排隊等。認識時鐘（一）老狼老狼幾點鐘大班第二學期：結合大班幼兒的社會生活實際，特別是在幼兒園或班級中發生的身邊事，教師和幼兒共同生成數學活動的主題，解決生活中的實際問題。如：自然測量了解身邊人事物之間的遠近、長短、寬窄、認識時鐘安排自己的生活作息等。活動設計參考內容：認識日歷生日列車數數高手爬樓梯比高矮比比誰高誰矮記錄時間鐘表店量的守恒量米生活中的數字在超市中找數字四月學習10以內的組成超市購物（一、二）分類記錄森林運動會投籃比賽面積守恒誰的花園大五月學習10以內的加減法小鬼當家（一、二）區別遠近比比誰的沙包投得遠認識人民幣學做小會計六月學習自編應用題買菜（一、二）學習等分分生日蛋糕認識時鐘（二）設計一日生活作息表（二）設生活化的數學教學環境1、操作材料生活化。大班幼兒雖然已經有了一定的思維能力，但是他的能力還處于初級階段；他們能感受到一些感性的東西，但是還不能進行理性的分析。所以這個時候，讓幼兒數學學習生活化，我們做教師還應當注意提供一些生活中的素材來引導幼兒學習。例如：選擇現實生活中的自然物品做教具（秋天的樹葉、各種各樣的豆豆等）、日常生活中使用過的物品（消過毒的冷飲棒、喝過的易拉罐、吸管、鉛筆等）。幼兒可以用這些東西來進行拼圖、搭積木、排序、數數、分類、自然測量等數學方面的學習。2、問題語言情景化。數學教學應該是在一定情景之下的問題發現、探究與解決。因此，問題情景是開展數學的主線。能否創設對大班幼兒具有挑戰性和吸引力的問題情景是幼兒學好數學的關鍵。教師應該創設適合幼兒實際和認知水平的問題情景，讓幼兒從中找到必要的數學信息，去發現需要解決的問題。例如：在活動有趣的記錄中，教師以鼠老師的口吻給鼠孩子們布置了帶三粒小米的任務，請小朋友猜一猜小老鼠們會用什么辦法記住老師的話？于是大班孩子在這樣的問題情景下，愉快地根據自己的經驗和知識嘗試用寫數字、畫小米、畫“|”線、畫“正”字等方法，來解決情景中的問題。又如：在活動認識時鐘中，教師提問:“我們認識了時鐘，那么時鐘到底有什么用，它可以告訴我們什么呢？”孩子們根據生活中的切身體會，有的說：“時鐘可以告訴爸爸媽媽趕緊上班，別遲到。”有的說：“時鐘可以告訴方醫生該放早操音樂了。”還有的說：“時鐘可以提醒我們早早睡覺。”等等。3、主體互動生活化。在活動中各個主體之間是相互幫助且又相對獨立的個體，每個人都是在愉快的、自然的情緒下參與到活動中，教師與幼兒之間、幼兒與同伴之間的交流、討論等都是在輕松的氣氛中進行，而活動中的分組學習也更加舒適、自由，教師在活動中是幼兒的合作伙伴，給他們必要的支持和幫助。（三）一日生活“數學化”1、幼兒園生活“數學化”。數學來源于生活，生活中處處有數學。活動室的燈籠、彩旗等按照大小、顏色等特征有規律地排列懸掛；盥洗室的毛巾按照學號的單雙數分別排列；每個班有多少小朋友；每班來了多少小朋友，通過統計增強了孩子的數學運用意識；孩子進餐時，我們引導他們去發現眾多的一一對應關系；孩子玩手指游戲時，我們采用算盤式計數法讓孩子手口一致熟練地進行100以內的順數、倒數練習；孩子散步時，我們會引導他們數數樓梯的臺階，說說花草的數目、形狀、顏色；孩子玩沙玩水時，我們提供各種形狀的容器，引導他們感知容量守恒；孩子玩撲克游戲時，我們指導他們學習數的組成、加減和序數；孩子整理玩具時，他們會按形狀、顏色、類別分類等等，孩子在輕松自然的一日生活中獲得了數、形、量的知識和經驗，既增強了求知欲和學習興趣，又形成了初步的數概念。2、家庭生活“數學化”。孩子來自各個家庭，其所處的家庭環境、教育方式和生活習慣等各不相同。但家庭中卻蘊藏著大量的“數學”問題，作為教師如何指導家長引導孩子去發現、去交流家庭生活中的“數學”，將一件十分有意義的事情。首先，我們在期初召開家長會，幫助家長了解大班幼兒數學發展目標，引導家長去發現家庭中的有關“數”的現象，多創設“數學化”的環境，鼓勵自己的孩子用學過的數學知識和方法去解決生活中簡單的問題。如：運用數地磚的方式比較房間的大小；找一找家中哪些物品是長方體的、哪些則是正方體的；陽臺上晾了多少衣服，干了幾件，未干的有幾件，等等。此外，我們還運用課間談話、飯后活動、離園時間請孩子們講講自己家中的人數、交流家中的住址、電話號碼，甚至父母的手機號碼；說說各自家中電視的頻道數目與感興趣的內容；談談家中的電器數量和名稱功用；演演打電話的情景和等分蛋糕的技巧等等，這些內容拓展了孩子學數學用數學的天地。3、社會生活“數學化”。利用春游或秋游、飯后散步、參觀活動時帶領孩子走出幼兒園，走進社會這個廣闊的天地之中，引導孩子運用數學這個生活工具觀察社會，了解社會。外出參觀，我們就請孩子觀察來往的車輛數及每輛車輪的不同數目；路過新村就說說門牌號碼；走過站點就看看是幾路站牌，有幾個站頭；參觀超市就讓孩子去了解物品的單價，觀察營業員的收銀情況。這類活動，不僅大大提高了孩子學習數學的積極性，更重要的是增強了孩子的社會交往能力。（四）生活化的互動評價1、評價內容形象化。數學活動的評價人員是由幼兒、教師、家長共同組成，為了使幼兒在評價中也能成為主體，明確知道評價的內容，因此我們根據數學活動的內容，設計出每個活動內容的圖標，讓孩子們根據自己和同伴的表現進行評價。2、評價手段生活化。首先，評價不是僅僅在教學活動中完成，而是在一日活動中。如，在小組活動中，幼兒根據自己和小組內同伴的表現為其評分；在幼兒園日常活動中，教師根據幼兒的表現為其評分；在家庭中，家長根據活動內容了解幼兒的表現并為其評分。其次，評價標記生活化。我們把數學知識比作一個大蘋果，幼兒未掌握就表示蘋果未熟，就在表格中畫一個綠色的小蘋果；如果掌握了一些但未全掌握就表示蘋果半生不熟，就在表格中畫一個半綠半紅的蘋果；如果掌握得很好就表示蘋果完全熟了，就在表格中畫一個紅色得大蘋果。五、結論（一）促進了大班幼兒良好學習習慣和思維品質的形成1、生活化的數學活動提高了大班幼兒學數學的興趣。興趣是幼兒學習的動力，生活化的數學由于其貼近幼兒的生活，來源與幼兒的生活，且對幼兒的生活有著獨特的影響，因此，引起了幼兒的學習興趣。在各種活動中，幼兒也特別喜歡參加數學活動，在活動中和生活中體驗雙重成功。2、養成了大班幼兒觀察自然、關注生活的習慣。數學活動生活化，使數學從高深、抽象，走向平實、形象。吸引幼兒將數學與大自然、日常生活聯系起來，從而促使幼兒觀察自然、關心周邊的生活，自覺地將數學應用于生活的習慣。3、增強了大班幼兒敢于嘗試、大膽探索、積極發現的學習態度。“一日生活”數學化，為幼兒創造了更大的探索空間，讓幼兒不僅在班級活動中能大膽探索，而且在幼兒園生活、社會生活中也能敢于嘗試，積極發現生活中的數學問題，且自覺地用數學方法去解決這些生活問題。4、增進了幼兒間的相互交流、主動合作的交往行為。材料的生活化和活動形式的生活化，擴大了幼兒間相互交流的機會，生活化的數學問題引起了同伴間的共鳴。幼兒在活動中共同探索數學材料，并形成伙伴式合作關系，就像生活中的親密伙伴，主動發起合作，共同解決數學問題。（二）促進了兩位教師的專業化成長1、提升了教師改革教學、投身科研的熱情和能力。在此次研究活動中，兩位教師相互鼓勵，共同促進。在數學活動中，一名教師組織活動，另一名教師進行觀察和記錄，并共同進行研討，提出下一步研究方案。2、加強了教師在數學領域的深入研究和教學革新。數學活動的研究在我園已開展了三年，如何將課題做深做細，是我們正在研究且繼續研究的問題。而我們兩位教師正是在這樣的思想指導下，開展了此課題，也促使我們將研究成果運用到實際教學中。3、提高了教師對課程適宜性的實踐與研究。幼兒園數學活動的內容豐富、形式多樣，在研究中，我們根據大班幼兒的年齡特點和本班幼兒的學習特點，選擇了適合他們的數學內容，并進行內容重組。從而逐漸提高了研究教材、使用教材的能力。4、增強了教師教學環境創設的能力。在數學活動中，我們每次都能根據活動的內容和組織形式，創設豐富的環境。一方面從生活中選取真實物，另一方面制作各種幼兒操作用的代替物，使幼兒的感官得到多方