揚鞭再上鞍，我們將永遠在路上對學本式卓越課堂理念學習有感富順縣東湖小學 王德貴當今推行課堂改革的聲音不絕于耳，其中一個響亮的詞匯就是高效課堂。什么是“高效課堂”？華東師范大學吳剛平教授解釋為：高效課堂的“高效”體現三個指向，即“效果”、“效率”和“效益”的結合。“效果”指教學結果和預期教學目標的吻合度，反映課堂的“扎實”；“效率”指取得的效果與投入時間的關系，反映課堂的“充實”；“效益”是教學過程及結果的整體收益，反映課堂的“價值”。“高效”本是一個綜合性描述結果的詞語，而實際在教學中顯現“高效”的主要指標就是考試成績。問題由此就產生了，為了追求教學結果的高效化（即高分數），可能扭曲過程的科學化，影響教育的道德化，最終可能導致教育對象的異化。案例一：時間：2009年4月地點：河南省三門峽市某中學位置：該校學生廁所外面墻上盡快調整生理節律，徹底杜絕上課如廁。學校說法：“掛此橫幅是推行到外地取經回來的高效課堂教學法的一部分”；“高效課堂就是充分利用學生在課堂和課后的每一分鐘時間。 ” “一些學生如果課間上廁所，容易打亂老師上課思路；而很多學生說出去上廁所，其實是到學校閑逛。 輿論評說：“學生假借上廁所的名義寧可在學校偷閑，也不愿意在課堂上聽課，是學生紀律性不強，還是老師的課上得太差所致呢？再說，學校有什么好逛的呢？照本宣科、乏味無趣、刻板生硬是一些老師教學的通病，如此拙劣的教學方式不改，只讓學生憋尿，升學率就能高上去？才是見鬼了！ 高效課堂不應從生理節律下手！” “人都有三急，要真來了有時還真憋不住，即便憋住了對身體也有害。即便上課如廁在一定程度上影響其他學生學習，甚至打斷老師的上課思路，但我們也絕不能玩一刀切的杜絕。如果女生來了例假不讓其如廁，難不成真讓該生血灑教室？學校如此名言禁止，還走高調，讓條幅橫行，是教育的悲哀！實在令人深思！” 與此還有類似的學校標語：只要學不死，就往死里學。生時何必久睡，死后自會長眠。看來這樣的課堂高效已經被異化了，以打造高效課堂為名，直奔應試教育之實，高效課堂已經開始成為替應試教育推波助瀾的工具，或者已經成為新課程背景下應試教育的一種新的形態。在老師眼里獲得高分才是真正的高效，而學生在追求高分的過程中，他們花了多少時間，他們真正快樂嗎，身心真正健康嗎？如果為爭取高分而剝奪學生的全面發展、興趣愛好，甚至造成學生身心的問題，這樣的價值取向是真正的高效嗎？這樣的所謂“高效”課堂，不是我們最理想的追求，它是用時間和生命換來的。案例二：2013年各地高考成績和高考分數線陸續公布，各省高考狀元陸續出爐，每個人都意氣風發。崇州20歲高考失意女孩卻服毒自盡，她只是成績差本科線6分而已。她喝農藥結束自己的生命。盤點一下，近年來因為高考而自殺時間不在少數，2010年湖北兩名考生在高考期間自殺身亡。高三女生因無北京戶口不能報名高考自殺。2011年武昌一女生查完成績不理想后投江，2005年某校高三學生逃避高考跳井自殺。2012年5月，19歲男孩王碩為備戰高考不堪重負跳樓自殺。在扼腕嘆息的同時，反思一下我們的教育到底給學生帶來了什么？在追求高分上重點大學的重壓下，有多少孩子能完全健康地成長？且不說患近視的學生越來越多，高中生達到了70%以上，且呈上升趨勢。許多孩子在成長的過程中，沒有童年的快樂，沒有學習的快樂，沒有做人的快樂，他們的腦中除了成績還是成績，當身上的壓力到了自身不能承受時，就可能采取極端的方式結束自己。所以教學在追求所謂高效實質是高分的同時，一定不要忽視對學生情感的教育、人生態度的教育、價值觀的教育，讓學生不要為分數和升學的壓力感到憂愁煩惱，讓他們在成長的過程中懂得珍愛生命，聆聽生命拔節的聲音，感受生命綻放的快樂，懂得享受生活，懂得愛與被愛，不懂得身上的責任和義務那么怎樣才能真正做到高效的課堂教學呢？這就必須要追求課堂教學過程的優化，一切的改革沒有過程的優化都不可能有結果的優質化。 優質化的課堂教學應該是：先學后導、互助展評，即在教學中體現為三個環節：自學、 互學、 展學。也就是由教師傳授型課堂向學生學習型課堂轉型，由知識掌握型課堂向學生發展型課堂轉型，體現學生學習為本，體現學生發展為本。一、 自學學習前提為什么要先自學，然后才教呢？這里舉一個例子：一位老師向學生教高斯曾經做過的題，目的是引導學生向高斯學習，善于動腦，找規律，簡便算，開拓學生思維。走進教室，同學今天我給大家介紹一位有名的數學家，他的名字叫高斯。小時候，高斯的老師出了一道：1+2+3+4+99+100.高斯很快算出來，他是怎么算的呢？1+100=101，2+99=101，3+98=101，像這樣的算式，一共有50個，所以最后結果是50個101，于是用10150=5050.同學懂了嗎？你能用高斯的方法算一算1+2+3+4+99等于多少嗎？全班47名學生也很快算完了，全部都是用1+99=100，2+98=100，3+97=100這樣的方式來計算，唯獨不同的是有的同學發現這樣的算式一共只有49個，再加中間的一個數50，合起來是4950.有的孩子是用99 2=49.5，得出一共有49.5個100，從而也得出4950.，但是卻沒有哪個同學用到一種最簡單的方法那就是5050100=4950.。什么數學，數學就是思維的體操，讓人越學越聰明，使復雜的問題變得簡單化的學科。而這位老師為什么不能讓學生想到最簡單的方法呢？那就是先教的結果，先教學生往往思維被老師的方法所禁錮，一味的模仿和記憶導致學生創新的思維被逐漸扼殺。2011年的人民教育（13、14合刊）有一個“嘗試教學專輯”。里面有篇文章:請不要告訴我，讓我先試一試。這使我想到我家女兒，國慶節假的一天，她從街上買了一條魚回家，一到家門口，就對我們大人說，今天由我我煎魚，你們先不準來看我是怎么弄，也不告訴我怎么弄，等我弄好了，再來看，也許她弄得魚不如大人弄得魚好吃，但是她有自己的親身體驗，她記憶很深，也很快樂。吃飯的時候，我們夸獎她你弄的魚真好吃，她特別開心。 所以人民教育中明確指出：從 “先教后學” 到“先學后教”是傳統教育與現代教育的分野。 我們為什么要先學后教，主要是為了把學生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質化、模式化。因此，教學當中一定要讓學生先學，先學后教，以學定教。學生自學要解決三個問題：（1）自學的時間：建議留在課內，而非課外，原因有：一是學生本身有家庭作業，再讓他自學，加重負擔，二是學生在家自學質量存在問題，學生自學沒有，自學的效果怎么樣，不能得到保障，與其讓學生在家走過場的自學，養成了不完成或敷衍了事的壞習慣，還不如直接在課前留點時間給學生自學，而且有老師監督，還可以指導學生如何自學。 （2）自學的方式：課堂上自學，老師都要給學生有明確目標，自學什么，要思考什么，要解決什么，只有這種有明確目標的自學才能引發學生的深度思維參與，有深度思維的參與引發學習行為的參與，如動手實踐，合作交流。這才真正的自學。 （3）自學的工具：可以是書本，也可以是導學案，或導學題單等。當前全國各地掀起學習導學案教學的浪潮鋪天蓋地。但感覺在導學案使用上出現兩大誤區：一是導學案的泛化，一些學校照搬模式，組織老師編寫導學案或者干脆向有成功經驗的學校購買導學案，每個學科，每節課都要用到導學案，花費了較多的財力和人力。有專家指出真正的導學案是如何準確的把握教材難點和重點，挖掘知識的深度，針對核心知識的問題的有效設計，導學案的形式不一定在紙上，在小黑板、黑板上、幻燈片上板書幾個精要的學習探究問題，也是在導學，何必將導學的方式弄得那么僵化呢？其實數學書上例題旁邊的一些思考性的問題都是導學，導學案重在方法的指導，對學生的啟發和引領，而不是導學案形式化的東西。昌樂二中的導學案分為預習案、探究案、訓練案，而且預習案下面分幾個環節，探究案下面又分幾個環節，老師在編寫上就是很大的負擔（昌樂二中的老師們，你知道多苦嗎？每晚12點左右睡，這是常事），因此導學案要簡化，要精要，這樣才能減輕師生的負擔。二是導學案的虛化。一些導學案弱化了自學中的引導，強化了自學后的檢測，導學案編成了難題、考題集合起來的習題集，導學案就成了學生“做題”的重要載體，表面看上去學習方式在發生改變，實質是學生在從課本、教參或復習資料上尋找標準答案。因此，編寫導學案要編寫適用、要精要。重慶沙坪壩區鳳鳴山中學原校長龔雄飛給我們指引了編寫的思路；1、教學目標：目標就是高效課堂的方向盤，知道了目標就知道了學習的方向，從而使上課必須詮釋目標，討論必須圍繞目標，展示必須體現目標，檢測必須回扣目標，一節課始終不能偏離目標。2、學習探究：對于導學案的中學習探究部分的設計，應該針對本課的重點難點設計兩個或幾個學習探究的問題，每個大問題下面可以有些子問題，這樣以問題引導學生去自學，去合作研究，有了方向，有了目標，有的放矢，圍繞問題展開，層層抽絲剝繭，從而達到高效的學習。為什么不寫成合作探究呢？這里必須弄清合作的本質是什么？合作，為何而合作，是因為由問題需要合作。2000多年前孔子就提出了合作學習的理念。三人行，必有我師焉，擇其善者而從之。其不善者而改之。幾個人在一起，肯定有人在某一方面比我更優秀，可以充當我的老師。在這樣的人中選擇他的優點跟他學習，對于有缺點人，有問題的人，要幫助他改正或給他講解。合作有前提的，那就是必須有問題，沒有問題就不叫合作，比如一年級計算8加幾，計算不來，請哥哥或姐姐來教一教，這就是合作。那問題怎樣產生呢？那就自學，而且是深度的學習，才能產生有價值的問題，問題就是合作學習的紐帶，沒有問題就不能合作。但是同樣是自學同樣的知識，對于某些同學、某些小組就能自學自通，因此，對他們來說就沒有問題，而對某些同學、某些小組來說卻搞不清就成了問題，所以老師不能武斷決定，某個知識全班都必須合作學習，有的組已經沒有問題了，還讓他們合作干嘛？老師規定必須合作探究，那叫以教定學，而不是以學定教。以學定教是根據學生掌握有的題可以合作探究，有的題不需要合作探究，就是獨立能解決的。二、 互學學習的重心德國哲學家雅斯貝爾斯認為，世界存在著三種不同的教育方法。其中第一種方法是訓練, 它與訓練動物相似; 第二種是教育與紀律; 第三種是交流。交流是人將自己與他人的命運相連、處于一種身心敞亮、相互完全平等的關系中的對話。 課堂上通過小組內部以及組與組之間的互動交流，促使學生從內部產生一種自動的力量，而不是從外部施加壓力，使學習充滿吸引力，使課堂洋溢著生命激情和充盈著幸福體驗，這就是有“溫度”的課堂。 合作學習實際是將學生的“盲點”，做亮；將學生的“誤點”，做對；將學生的“弱點”，做強。優生向差生傳道、授業、解惑，使差生的問題得到解決，優生強化對知識的理解。美國學者發現并提出的學習金字塔理論，認為通過小組討論學習的內容，兩周后還能記住50%，如果馬上去教別人或者應用兩周以后還可以記住90%。所以參與團隊的學習，主動的參與式學習效果比個人獨立學習或被動學習效果好很多。在互助學習中，通過學生解題思路的啟迪和分享，課堂開始形成一股一股的思維對流，相互碰撞和激蕩，學生的思維視野被不斷拓寬，思維的靈活性、豐富性、創新性、變通性被大大激活，為最后的課堂展學，讓課堂進入最優化過程奠定了堅實的基礎。 三、展學學習的關鍵 “展學”本質就是全班更大范圍的“合作”與“互助”，依然是“相信學生、依靠學生、發展學生”，滿足學生表現的欲望和成功的渴望。方法鼓勵學生充分展示，大膽表現，并由此對課堂進行升級，把傳統的“講堂”升級為“學堂”，再將“學堂”升級為學生展示才華的“殿堂”。 在學生展示匯報的時候，盡量讓差來匯報，為了調動積極性，建立評分標準，差生匯報可以最多得考核分3分，中等生匯報最多得2分，優生來回報最多得1分，一個組的同學都希望差的同學來匯報，匯報時要用我們組內的觀點或意見，不能說我的意見或觀點，這樣做目的是強化團隊意識，營造小組文化。差生匯報時，如果思維受阻，下面組內的同學可以上臺補充，補充得好不影響得最高分。在匯報時，其他同學做什么，做兩件事。已經學會的同學專心聽，然后給予評價或者補充或者質疑，不會的同學聽后，對自己的錯誤進行糾正。當展示后，師生都要真誠欣賞，掌聲鼓勵，同時老師給予激勵性評價，量化打分。馬斯洛把人的需要由低到高分為五個層次的需要，其中最高級的兩個層次“被人尊重的需要”和“自我實現的需要”這是人生活的主要意義。教師對學生激勵性評價，能夠滿足學生這兩種需要，學生在“展示”中獲得了這兩種需要時，就會逐漸產生學習的熱情、信心、自豪感和成功的歡樂，并由此激發出強大的內驅力，推動學生“萬馬奔騰”地開赴學習的前線，課堂開始逐漸變成一個巨大的“引力場”。在展學或者互學階段，老師不是不講，但要處理老師講和學生學的關系。夸美紐斯說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校可以因此少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”學本式課堂教學法就是讓教師少教，學生多學的方法。學本式課堂對教和學的關系，用簡單的四句話概括就是“以學論教、先學后教、多學少教、因學活教”。在這樣的課堂上，“學”決定著“教”的先后、多少、方式。其次，體現學為中心的特點。即五學“當堂自學、同伴助學、活動展學、互動評學、教師導學”