2020 3 14 1 第七講我國當前基礎教育課程改革概述 吳東方 2020 3 14 2 學習內容 一 新課程改革的背景二 新課程改革的基本特征三 新課程改革存在的問題四 新課程標準的特點五 課程標準與教學大綱的比較 2020 3 14 3 一 新課程改革的背景 國際背景 21世紀 世界各國都面臨著信息技術的崛起 科學技術的發展 知識經濟的到來 學習化社會的出現等這樣一些重大的變化 面臨著對各業人才 對社會公民素質提出的更高更多的要求 為適應新世紀這一新的挑戰 世界各國無一例外地實施了以課程為核心的基礎教育改革 同時 隨著對教育民主化與教育公平的理念 多元主義教育價值觀 主體教育觀 生態倫理及個性發展觀念的強調 現代課程發展的基本理念也呈現出許多新的特點和趨勢 諸如全人發展的課程價值取向 科學與人文相結合的課程文化觀 回歸生活的課程生態觀 均衡化的課程設計觀 締造取向的課程實施觀 民主化的課程改革觀等 使基礎教育課程出現了前所未有的新發展 2020 3 14 4 一 新課程改革的背景 國內背景 一方面 對近20年來我國基礎教育課程改革進行總結與評價 就是為了當前新一輪基礎教育課程改革的更好發展 提供了突破口與動力 另一方面 當前社會發展的新形勢對課程改革提出的要求也是不容忽視的 例如 社會主義市場經濟體制將得到進一步加強和完善 并逐步與國際市場接軌 社會產業結構和勞動力結構發生這著重大變化 精神文明建設在社會發展中的作用日益增強 新科學技術迅猛發展 終身教育的觀念將日益深入人心 人人學習 終生學習的學習化社會將加速到來等 這些都將對人們的知識基礎和學習能力提出更新 更高的要求 同時也向學校教育體系和學校課程提出強有力的挑戰 2020 3 14 5 二 新課程改革的基本特征 1 注重課程的發展功能注重課程的發展功能不僅表現為強調 讓每一個學生得到發展 而且強調讓每一個學生在以下幾方面都得到發展 首先 根據時代發展的要求和基礎教育的主要任務 確定學生終身發展必備的基礎知識和基本技能 給基礎知識與基本技能賦予新的內涵 其次 強調學生學習的過程與方法 第三 強調在學習知識的過程中潛移默化地培養學生良好的世界觀 思想品德 性格意志 態度 價值觀以及終身學習的愿望和能力 2020 3 14 6 2 實現課程設置的整合性首先 表現為課程結構的整合性 1 實現學科領域的綜合 即在一門學科中提倡綜合的生活體驗 經驗和能力 在不同學科之間建立有機聯系 2 新設綜合學科 主要是一般綜合課程與綜合實踐活動課程 其次 表現為課程內容的整合性 1 強調把學生的生活 個人知識與直接的生活經驗作為課程的內容 2 把當代生活作為課程的內容 讓學習與生活產生緊密的聯系 3 關注科學 文化的最新發展 例如最新的觀念 信息技術等 2020 3 14 7 3 關注實施過程與科學評價課程改革不再僅僅是重視設計與編制 而是把改革的著力點放在了新課程的具體實施過程及相關反饋與評價上 綱要 認為 教學過程是課程實施的基本途徑 是師生交往 共同發展的互動過程 所以學生學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特點 強調研究學習 發現學習 探究學習 同時強調新型師生關系的建立及教師角色的轉變 課程由特定知識的載體轉變成注重發展的過程 在強調實施的同時 改變課程的評價觀 綱要 指出 評價不僅要關注學生在語言和數理邏輯方面的發展 而且要了解學生發展中的要求 發現和發展學生多方面的潛能 同時 強調教師對自己教學行為的反思 建立以教師自評為主 校長 教師 學生 家長共同參與的評價制度 具體表現為 評價標準的多元化 量化評價與質性評價相結合 建立評價者與被評價者之間的協商關系等 2020 3 14 8 4 進一步加大課程管理的彈性化在課程管理 教材編寫與管理等方面通過制定有利于激發地方積極性的有關政策 實現課程管理權限的下放 同時 以 漸進性 作為重要策略 保障和促進課程對不同地區 學校 學生的適應性 建立國家 地方 學校課程的三級管理模式 明確國家 地方 學校三級的課程管理職責 并且 在妥善處理課程的統一性與多樣性的關系基礎上 重視校本課程的研制與開發 2020 3 14 9 三 新課程改革存在的問題 1 教師適應能力欠缺課程改革中最難實現的變革是教學實踐的變革和教學思想的變革 而任何一項新的課程計劃成功與否 教師是一個關鍵 在新課程實驗中出現的幾組 矛盾 值得我們關注 新課程自由空間變大與教師創造性實施能力較小的矛盾 新課程課時內容安排的靈活性與傳統課程時間固定性的矛盾 新課程注重方法的多樣性與教學中個別學生掌握知識不扎實之間的矛盾 新教材編排體例的變化與教師教學習慣的矛盾 2 考試改革的滯后考試對于課程改革已經構成一個巨大的羈絆與束縛 成為制約新課程發展的一個瓶頸 只要國家的中考 高考仍然保持原來的取向 學校 教師就不可能真正貫徹落實課程改革的精神 當前 要促進課程改革 國家急需進一步出臺與新課程理念相適應的考試政策 進行考試改革 2020 3 14 10 3 課程資源的不足有關課程實驗調查表明 作為課程實施最基本保障的課程資源嚴重缺乏 而造成課程資源匱乏有兩個突出的原因 第一 教育經費投入不足 無法滿足教育教學的正常需要 第二 教師沒有意識到自己是最重要的課程資源 缺乏課程開發的動力與意識 4 課程改革中的大眾主義與精英主義大眾主義與精英主義作為新課程改革中的兩種意識形態 影響很大 兩者都有偏激之處 也都很有說服力 有學者提出在新課程改革中奉行中庸之道 開展健康的理性批評 2020 3 14 11 5 課程改革中關于知識問題的論爭這場論爭首先發生在北京師范大學王策三教授和華東師范大學鐘啟泉教授之間 后來更多的學者參與進來 實質是傳統知識觀和當代知識觀在知識的本質 知識的客觀性 知識的普適性 知識與價值 知識的獲得方式 知識掌握的評價標準等方面的根本分歧 是課程改革現實和理想 實踐與理論產生巨大斷裂的反映 也反映出課程改革在理論準備方面的嚴重不足 這場南北論戰有望成為中國教育學界展開良性的學術爭鳴與交鋒的重要契機和開端 2020 3 14 12 6 課程文化變革的滯后新課程改革中一系列問題的出現 折射出深層次的問題是尚未形成適應和引領教育改革和課程變革的新的課程文化 這對新課程改革的推進形成強大的阻滯作用 2020 3 14 13 面對剛剛啟動的新一輪基礎教育課程改革 我們應力求避免 每一次課程改革運動都基本上以否定以往的課程設置為開端 又以失敗而結束 被下一次課程改革運動而否定 使多樣課程設置呈現出一種特定的鐘擺現象 因為新的課程原則和標準的制定 課程模式和方法的選擇以及課程內容的設置與課程評價確切性指標的確立 均來自于對歷史上課程發展的揚棄與升華 離開歷史延續 拋棄昨日所有經驗的沉淀 新的課程改革就成了無源之水 無本之本 所以 新課程改革應當能夠保持已取得到的優勢 并使其獲得更大的發展 2020 3 14 14 四 新課程標準的特點 1 突破學科中心案例 收集過去的一些購物票證 如布票 糧票 油票 副食本等 以及現在報刊上的各種廣告資料 感受計劃經濟向市場經濟的轉變 歷史標準 2 將素質教育的理念落實到課程標準中案例 加大語文閱讀量和口語交際環節 重視培養語感 降低對語法 修辭 邏輯的要求 語文標準 通過統計家庭每天丟棄垃圾袋的數量 學生經歷數據收集 處理 呈現的過程 體會塑料垃圾袋對人類生活可能產生的危害 數學標準 在唱歌 繪畫 制作的過程中 共同分享創作的樂趣和喜悅 體會怎樣表達對祖國 對親人的愛 藝術課程標準 3 改善學習方式案例 組織學生通過各種途徑調查 收集生物圈的相關資料 模擬召開 國際生物圈 研討會 結合本地實際討論如何保護生物圈 生物標準 分組調查一個民族不同地區的藝術 并將藝術形式與該地區的建筑 服飾 方言等聯系起來 全班分享調查結果 藝術課程標準 2020 3 14 15 4 評價建議具有更強的指導性和操作性案例 通過活動 設計實驗探究哪些垃圾可能被自然降解 哪些垃圾不能被自然降解 在家長的幫助下收集和稱量每天垃圾的重量 估算一個城市或一個鄉鎮每周生活垃圾的總量 組織學生設計問卷 調查每個家庭對生活垃圾中可再生利用的垃圾的處理方式 寫出調查報告 考察學生在上述活動中的表現 能否實事求是地分析調查活動的數據 能否積極主動地完成收集一周垃圾的任務 能否獨立思考 提出與他人不同的見解 是否在調查報告中表現出對社區垃圾污染環境問題的憂慮 能否在調查報告中積極提出垃圾處理方式的建議 5 為課程實施提供了廣闊空間重視對某一學段學生所應達到的基本標準的刻畫 同時對實施過程提出了建設性的意見 而對實現目標的手段與過程 特別是知識的前后順序 不做硬性規定 案例 語文課程標準1一2年級 認識常用漢字1600個 1800個 課外閱讀總量不少于5萬字 7 9年級 認識常用漢字3500個 課外閱讀總量不少于260萬字 2020 3 14 16 五 課程標準與教學大綱的比較 1 在國家的課程標準中首先規定國家對未來國民各方面素質的基本要求 而不是過多地規定通過怎樣的教學過程達到這一要求 為此 對未來國民素質的目標要求和各學科應達到的標準 成為各學科課程標準的核心內容 正是基于上述考慮 課程標準規定了國家對不同階段的學生在知識與技能 過程與方法 情感態度與價值觀等方面的基本要求 規定了各門課程的性質 各學科應達到的標準以及內容框架 學科的性質與地位 課程目標 課程內容及各學段安排構成課程標準的核心內容 另外 對教材編寫 教學要求 教學建議 教學評價等也都做出相應的規定和要求 不再包括教學重點 難點 時間分配等具體內容 這是課程標準與直接指導教學工作的教學大綱的本質區別 課程標準與現行教學大綱的區別 首先表現在前言部分 課程標準對每一學科課程的性質 價值與功能做了定性描述 闡述了本課程領域改革的基本理念 并對課程標準設計的思路做了詳細的說明 便于教材編寫者和教師整體把握課程 比如 物理課程標準開篇闡述了課程基本理念 注重學生發展 改變學科本位 從生活走向物理 從物理走向社會 注重科學探究 提倡學習方式多樣化 注重學科滲透 關心科技發展 這一闡述對物理課程的價值功能做了清晰的定位 2020 3 14 17 2 大綱強調的是知識和技能目標 標準關注的是學生學習的過程 方法 情感 態度及價值觀以往 教學大綱對知識的要求是 了解 理解 應用 如今 課程標準同時強調學生 經歷了什么 體會了什么 感受了什么 有了過程性目標和體驗性目標 確立體驗性目標 是課程標準與教學大綱的顯著不同 體驗性目標分為經歷 感受 反映 認同 領悟 內化 對 經歷 的具體描述是參與 尋找 交流 分享 訪問 考察等 對 反映 的具體描述是遵守 接受 欣賞 關注 拒絕 擯棄等 對 領悟 的具體描述是形成 具有 樹立 熱愛 堅持 追求等 通過體驗性目標 引導學生主動參與 親身實踐 獨立思考 合作探究 發展學生搜集處理信息的能力 獲取新知識的能力 分析和解決問題的能力 以及交流與合作的能力 形成良好的情感 態度 價值觀 與此同時 課程標準還提出發展性目標 為學生的發展提供了空間 3 突破學科中心 為終身發展打基礎 2020 3 14 18 4 注重學生的學 強調學習的過程與方法各學科課程標準力求通過加強過程性 體驗性目標 以及對教材 教學 評價等方面的指導 引導學生主動參與 親身實踐 獨立思考 合作探究 發展學生搜集和處理信息的能力 獲取新知識的能力 分析解決問題的能力以及交流與合作的能力 比如 生物課程組織學生通過各種途徑調查 收集生物圈的相關資料 模擬召開 國際生物圈 研討會 結合本地實際討論如何保護生物圈 數學課程通過探索平面圖形的鑲嵌 知道任意一個三角形 四邊形或者正六邊形可以鑲嵌平面 并能運用幾種圖形進行簡單的鑲嵌設計 強調數學學習經歷 問題情景 建立模型 求解 解釋與應用 的基本過程 2020 3 14 19 5 課程標準提出了多元評價建議課程評價更加關注人的發展過程 并呈現出多元化的趨勢 課程標準將學生的發展 教師的發展與課程的發展融為一體 各學科課程標準普遍淡化了終結性評價和評價的篩選評判功能 強化了