淺析小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式廣西南寧市橫縣蓮塘鎮(zhèn)六蓮村委小學(xué) 任少芬摘要：針對小學(xué)數(shù)學(xué)是一個班級學(xué)生之間產(chǎn)生學(xué)習(xí)差異性較大的一門學(xué)科這一特點，我認為，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“分層教學(xué)”勢在必行。所謂“分層教學(xué)”就是面向中等生，照顧后進生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學(xué)生各得其所。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 模式長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍采用單一的班級授課制的組織形式，它具有其他形式無法代替的優(yōu)點。如它有統(tǒng)一的教學(xué)計劃，有固定的時間，教師可以精心設(shè)計每一節(jié)課，能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。但是大多數(shù)的課堂存在這樣的情況：課堂成為演出的“教案劇”的舞臺，教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的少數(shù)學(xué)生是“配角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，少數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在紀律的約束下成了茫無頭緒的“觀眾”。也就是說，這種組織形式的教學(xué)存在一定的局限性和片面性。我曾多次對學(xué)生進行前測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教材中大量的后繼性例題，有30%的學(xué)生已能正確解答，10%以上的學(xué)生不能在理解的基礎(chǔ)上，正確解答類似例題的習(xí)題。以上分析，顯而易見，各類學(xué)生在課堂教學(xué)中，有效學(xué)習(xí)時間嚴重不足。針對小學(xué)數(shù)學(xué)是一個班級學(xué)生之間產(chǎn)生學(xué)習(xí)差異性較大的一門學(xué)科這一特點，我認為，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“分層教學(xué)”勢在必行。所謂“分層教學(xué)”就是面向中等生，照顧后進生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學(xué)生各得其所。我圍繞著：如何讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的思想開展實驗。使基礎(chǔ)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展。我認為分層教學(xué)的策略有以下幾方面：一、分層確定學(xué)生組別根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與教師教學(xué)的需要，我們往往把一個班級的學(xué)生按水平差異分成幾個小組，在同一層次的學(xué)生中，還可以分成幾種不同的類型，以基礎(chǔ)較差的學(xué)生為例，有智力因素差的，有非智力因素差的，這樣細分，便于對癥下藥。二、分層制訂教學(xué)目標在制定教學(xué)目標時，既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標，突出教學(xué)要求的一致性，以保證學(xué)生打好扎實的基礎(chǔ)，更要注意每個學(xué)生的個性差異，突出教學(xué)目標的層次性，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”互相統(tǒng)一。三、分層設(shè)計教學(xué)方法分層教學(xué)，要求面向中等生，發(fā)展后進生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學(xué)生各得其所，全面完成教學(xué)任務(wù)，大面積提高質(zhì)量，并給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供機會。在課堂上要做到精講多練，讓學(xué)生多參與，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人，滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，每節(jié)課都能學(xué)有所得。在課堂結(jié)構(gòu)上，首先，優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，多為差生設(shè)置幾個臺階，便于他們接受。四、分層設(shè)計作業(yè)基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”新課程理念下作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。我們的常規(guī)作業(yè)指學(xué)完新知后的基礎(chǔ)性作業(yè)。根據(jù)不同學(xué)生的認知水平，分層次布置常規(guī)作業(yè)，學(xué)生有選擇地進行練習(xí)。此項改革，使學(xué)生、教師從作業(yè)負擔(dān)中解放了出來，同時節(jié)省了時間。因此，在教學(xué)中，我嘗試分層布置作業(yè)，作業(yè)的設(shè)計力求形式多樣，體現(xiàn)趣味性的原則，注重實踐性，力爭使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，在教學(xué)中取得了比較好的效果。在作業(yè)的設(shè)計上分為三個層次。即基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)，拔尖作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)主要為檢測學(xué)生對知識點本身掌握程度而設(shè)計，是針對全班學(xué)生而設(shè)計，是課堂教學(xué)的任務(wù)，全體學(xué)生都應(yīng)達標。因此這是全員作業(yè)，要求獨立完成。提高作業(yè)和拔尖作業(yè)就是給學(xué)生留一些難題，這主要是針對優(yōu)等生“吃不飽”而設(shè)計的，它是自選作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的能力面定，不要求全體學(xué)生都要完成和掌握。如：在講解“組合圖形面積”一顆時，我就充分體現(xiàn)了這三大特點：A組題，設(shè)計兩道題。1.求三角形面積；2.求長方形面積，再設(shè)計一道三角形與長方形組合在一起的圖形題，這樣學(xué)生既有興趣，有降低了題型難度。B組C組，以發(fā)散思維題為主。如出示一組組合圖形，鼓勵學(xué)生用多種方法解答，多一種方法，獎勵一顆紅星，學(xué)生興趣較高，效果較好。再如：學(xué)了長方體和正方體的表面積和體積之后，可布置以下三個層次的作業(yè)。第一層次（基礎(chǔ)型）：三八節(jié)到了，請你把送給媽媽的禮物放在你制作的一個長10厘米、寬是8厘米、高是6厘米的盒子了，最后給盒子糊上精美的包裝紙。應(yīng)該買多少平方厘米的包裝紙？它的體積是多少？第二層次（提高型）：一個長方體的紙盒的棱長和是96厘米，長10厘米、寬是8厘米，它的體積是多少？第三層次（拔尖型）：有一個長方體表面積是184平方厘米，底面積是20平方厘米，底面周長是18厘米，這個長方體的體積是多少？經(jīng)過這樣訓(xùn)練，嘗試矯正再嘗試趕優(yōu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會越來越高。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，把學(xué)生從過多過濫作業(yè)中解脫出來。分層布置作業(yè)既能照顧學(xué)生個體差異，又能滿足學(xué)生的持續(xù)發(fā)展需要，使有明顯差異的各類學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到實實在在的進步與提高。發(fā)自內(nèi)心的才是快樂的，才是幸福的。學(xué)生們在分層教學(xué)模式自主實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，可謂真真正正地“享受幸福，快樂成長”。學(xué)校，不再只是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，而是張揚學(xué)生個性的天地；課堂，不再是教師枯燥乏味的“獨奏”，而是師生聯(lián)動的“交響曲”；教育，不再是面向英才的教育，而是轉(zhuǎn)向了面向全體學(xué)生的教育，幸福的學(xué)習(xí)就這樣開始了。認識差異，分層次教學(xué)是一項整體改革。它涉及到素質(zhì)教育思想的貫徹落實和教學(xué)方法、評價方法的改革，因而在實施過程中必須要遵循以下原則：全面提高與分類指導(dǎo)相結(jié)合