2013年全國心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考研真題答案解析一、單選題1.研究人與機(jī)器相互作用問題的心理分支學(xué)科是（）A.管理心理學(xué) B.社會(huì)心理學(xué) C.工程心理學(xué) D.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)2.心理過程是人腦能動(dòng)地反映客觀事物的過程，它包括（）A.認(rèn)知、情感、行為 B.感覺、知覺、行為 C.情感、意志、行為 D.認(rèn)知、情感、意志3.當(dāng)你的手不小心被針扎的時(shí)候，手會(huì)立刻縮回來。完成該反射活動(dòng)的神經(jīng)中樞主要是（）A.脊髓 B.大腦 C.丘腦 D.小腦4.一位中風(fēng)患者的右側(cè)肢體癱瘓，其大腦皮層左半球的病變區(qū)域位于（）A.額葉 B.頂葉 C.顳葉 D.枕葉5.通常用來測量持續(xù)注意的是（ ）A.警戒作業(yè) B.雙作業(yè)操作 C.雙耳分聽 D.負(fù)啟動(dòng)6.司機(jī)可以邊開車邊聽音樂，能夠解釋這種現(xiàn)象的最恰當(dāng)?shù)睦碚撌牵ǎ〢.衰減理論 B.過濾器理論 C.反應(yīng)選擇理論 D.認(rèn)知資源理論7.不屬于基本味覺的是（ ）A.酸 B.甜 C.苦 D.辣8.他人在場減少了人們在緊急情況下采取干預(yù)措施的可能性，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是（）A.從眾 B.社會(huì)學(xué)習(xí) C.社會(huì)比較 D.責(zé)任分散9.“鶴立雞群”中的“鶴”和“萬綠叢中一點(diǎn)紅”中的“紅”容易被人們知覺到，這種現(xiàn)象所體現(xiàn)的知覺特性是（）A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性10.先給被試呈現(xiàn)線段a，待其消失60毫秒后，再呈現(xiàn)線段b，人們會(huì)看到線段a向線段b移動(dòng)，這種現(xiàn)象稱為（ ）A.誘發(fā)運(yùn)動(dòng) B.動(dòng)景運(yùn)動(dòng) C.自主運(yùn)動(dòng) D.運(yùn)動(dòng)后效11.屬于深度知覺雙眼線索的是（ ）A.線條透視 B.視軸輻合 C.運(yùn)動(dòng)視差 D.紋理梯度12.屬于界定清晰的問題（well-defined problem）是（ ）A.如何成為一名優(yōu)秀教師B.如何根據(jù)已知條件解應(yīng)用題C.怎樣讀好一本書D.怎樣教育子女成才13.容易出現(xiàn)群體思維的是（）A高凝聚力的群體 B低凝聚力的群體 C民主的群體 D放任的群體14.愛因斯坦說：“在我的思維結(jié)構(gòu)中，書面的或口頭的文字似乎不起任何作用，作為思維元素的心理的東西是一些記號和有一定明晰程度的意向，由我隨意的再生和組合”這段話所體現(xiàn)的主要思維種類（）A.動(dòng)作思維 B.形象思維 C.抽象思維 D.常規(guī)思維15.按照馬斯洛的觀點(diǎn)。個(gè)體在感到未來不可預(yù)測，組織結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定以反社會(huì)秩序受到威脅時(shí)，該個(gè)體所產(chǎn)生的主要需要是：（）。A.生理需要 B.安全需要 C.歸屬與愛需要 D.尊重需要16.根據(jù)斯騰佰格的成功潛力理論，個(gè)體比較、判斷、評價(jià)和批判等思維活動(dòng)屬于（）A.分析性智力 B.生存性智力 C.空間性智力 D.先動(dòng)性智力17.小莉活潑好動(dòng)，熱情大方，行動(dòng)敏捷，適應(yīng)力強(qiáng)，但做事缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差。由此可以判斷她的氣質(zhì)類型是（）A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)18.以囚徒困境為基礎(chǔ)的研究發(fā)現(xiàn)，雙方如果合作，各自的獲益最大，但合作的基礎(chǔ)是（）A.熟悉 B.理解 C.競爭 D.信任19.一個(gè)人在信息力中對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，較少受外部環(huán)境信息的干擾，與人交往時(shí)不善于覺察細(xì)節(jié)，這種認(rèn)知風(fēng)格屬于（）A.場依存型 B.場獨(dú)立型 C.沖動(dòng)型 D.理智型20.遺傳物質(zhì)的最小單位是（）A.基因 B.合子 C.染色體 D.DNA21.格賽爾認(rèn)為學(xué)習(xí)與“生理準(zhǔn)備狀態(tài)”有關(guān)，在沒有達(dá)到準(zhǔn)確狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生；一旦準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)有效。支持該觀點(diǎn)的依據(jù)來自（）A.選擇性繁殖實(shí)驗(yàn) B.雙生子爬梯實(shí)驗(yàn) C.視覺懸崖實(shí)驗(yàn) D.恒河猴依戀實(shí)驗(yàn)22.嬰兒大約在5周左右，能區(qū)分人和其它刺激，對人的聲音和面孔有特別的反應(yīng)，并報(bào)以微笑。這種微笑是（）A.無意義微笑 B.內(nèi)源性微笑 C.無選擇的社會(huì)性微笑 D.有選擇的社會(huì)性微笑23.下列選項(xiàng)中，不屬于初中生反抗心理原因的是：（）A.自我意識(shí)高漲 B.獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng) C.勤奮感與自卑感沖突 D.中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強(qiáng)24.耿虎帕騰的研究結(jié)果，2歲左右兒童主要的游戲類型是：（）A.平行游戲和合作游戲 B.聯(lián)合游戲和合作游戲 C.單獨(dú)游戲和聯(lián)合游戲 D.單獨(dú)游戲和平行游戲25.某種智力理論認(rèn)為：成年人智力活動(dòng)的特點(diǎn)是與其對環(huán)境的適應(yīng)分不開的，智力功能在一定程度上根據(jù)環(huán)境的要求發(fā)展，人一生的智力發(fā)展可以分為獲取、實(shí)現(xiàn)、責(zé)任和整合等階段，該理論的提出者是：（ ）A.巴爾特斯（PBailes） B.沙伊（kschaie） C.金茲伯格 D.拉文格26.對認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的托爾曼所提出的主要概念是：（）A.內(nèi)部強(qiáng)化 B.外部強(qiáng)化 C.替代強(qiáng)化 D.自我強(qiáng)化27.學(xué)生在了解長方形面積公式、三角形面積公式及面積相加原理后，形成了梯形面積的計(jì)算公式。按加涅的學(xué)習(xí)分類標(biāo)準(zhǔn)，這種學(xué)習(xí)屬于：（）A.辨別學(xué)習(xí) B.概念學(xué)習(xí) C.規(guī)則學(xué)習(xí) D.高級規(guī)則學(xué)習(xí)28.兒童在發(fā)展早期，往往會(huì)認(rèn)為所有會(huì)動(dòng)的東西都是有生命的。后來，當(dāng)他們看到越來越多的東西（如紙飛機(jī)）并沒有生命時(shí)，就會(huì)修正自己原來的認(rèn)識(shí)。這種構(gòu)建知識(shí)的方式是：（）A.同化 B.順應(yīng) C.圖式 D.平衡29.某同學(xué)認(rèn)為學(xué)業(yè)求助是缺乏能力的變心，是對自我價(jià)值的威脅。該學(xué)生的成就目標(biāo)定向類型屬于（）A.掌握目標(biāo) B.學(xué)習(xí)目標(biāo) C.任務(wù)目標(biāo) D.表現(xiàn)目標(biāo)30.在學(xué)業(yè)成敗歸因的三個(gè)維度中，與學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗的預(yù)期最密切的緯度是（）A.穩(wěn)定性 B.可控性 C.內(nèi)外性 D.特殊性31.形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)的遷移類型是：（）A.水平遷移 B.垂直遷移 C.特殊遷移 D.一般遷移32.第一位用實(shí)驗(yàn)法研究人類高級心理現(xiàn)象的學(xué)者是：（）A.馮特 B.艾賓法斯 C.鐵欽納 D.巴甫洛夫33.刺激項(xiàng)目與選擇反應(yīng)的關(guān)系是（）A、線性關(guān)系 B、指數(shù)關(guān)系 C、對數(shù)關(guān)系 D、二次函數(shù)關(guān)系34.呈現(xiàn)給被試一篇完整材料后，如要求被試回憶某一部分材料，則往往會(huì)降低其對其它部分材料的回憶，這種現(xiàn)象稱為：（）A、定性遺忘 B、返回抑制 C、提取誘發(fā)遺忘 D、錯(cuò)誤記憶35.在不同類型的自變量中，由主試給予不同的指導(dǎo)語所操縱的是：（）A 刺激特點(diǎn) B 環(huán)境特點(diǎn) C 被試特點(diǎn) D 暫時(shí)造成的被試差別36.根據(jù)波普爾的證偽觀點(diǎn)，在心理學(xué)研究中，下列說法正確的是：（ ）A.一個(gè)理論如能被實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)，則該理論一定正確B.一個(gè)理論如果能被實(shí)驗(yàn)結(jié)果證偽，則該理論不一定正確C.一個(gè)理論導(dǎo)出的預(yù)測結(jié)果如未被實(shí)驗(yàn)支持，則該理論一定是錯(cuò)誤的D.一個(gè)理論導(dǎo)出的預(yù)測結(jié)果如未被實(shí)驗(yàn)支持，則該理論也不一定是錯(cuò)誤37.費(fèi)希納定律是在韋伯定律的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其前提假設(shè)是：（ ）A. 韋伯分?jǐn)?shù)是一個(gè)常數(shù)B. 每個(gè)最小可覺差主觀相等C. 僅在中等刺激強(qiáng)度范圍內(nèi)有效D. 不同感覺系統(tǒng)韋伯分?jǐn)?shù)差異很大38.注意研究中所使用的雙作業(yè)操作范式應(yīng)遵循的原則是：（ ）A 互補(bǔ)原則 B 對比原則 C 加法原則 D 減法原則39.衡量人眼對光刺激時(shí)間分辨能力的指標(biāo)是：（ ）A 視敏度 B 視速度 C 臨界閃爍頻率 D 最大閃爍頻率根據(jù)下列材料，回答40-42題。為考察詞的類型（靶子詞、非靶子詞）以及辨別條件（高辨別、低辨別）對雙耳追隨效果的影響。研究者將60名被試隨機(jī)分成兩組，每組30名，一組即接受靶子詞-高辨別條件的處理，也接受靶子詞-低辨別條件的處理；另一組則接受非靶子詞-高辨別條件處理，也接受非靶子詞-低辨別條件的處理。40.該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是：（ ）A 被試間設(shè)計(jì) B 被試內(nèi)設(shè)計(jì) C 混合設(shè)計(jì) D 回歸間斷點(diǎn)設(shè)計(jì)41.該實(shí)驗(yàn)中的辨別條件屬于：（ ）A 被試間變量 B 被試內(nèi)變量 C 額外變量 D 無關(guān)變量42該實(shí)驗(yàn)的交互作用是（）A詞的類型*辨別條件 B靶子詞*非靶子學(xué)C高辨別條件*低辨別條件 D詞的類型義辨別條件*追隨效應(yīng)43在實(shí)驗(yàn)研究中，排除法可用來控制額外變量，但也可能導(dǎo)致研究效度的降低。它可能降低的效變是： （）A內(nèi)部效度 B外部效度 C構(gòu)思效度 D統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度44下列幾組數(shù)據(jù)中，標(biāo)準(zhǔn)差最大的一個(gè)是（）A-2-1,0,1,2 B2,6,10,14,18 C5.756,5.765,5.890,5.923D1.00,1.25,1.50,1.75,2.00,2.25,2.50,2.75,3.0045當(dāng)樣本容量一定時(shí)，置信區(qū)間的寬度：（ ）A隨著顯著性水平的增大而增大B隨著顯著性水平增大而減小C與顯著性水平無關(guān)D與顯著性水平的平方根成正比46.某考生得分為81，在下列次數(shù)分布表中，能夠直接判斷有多少考生得分比他低的是（ ）A、簡單次數(shù)分布表 B、分組次數(shù)分布表 C、累加次數(shù)分布表 D、相對次數(shù)分布表47.在下列到處分?jǐn)?shù)中，不具等距性的是（ ）A、百分等級 B、Z分?jǐn)?shù) C、T分?jǐn)?shù) D、CEEB次數(shù)48.有組數(shù)據(jù)：2，3，4，5，6，7，8。該組數(shù)據(jù)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別是5和2。如果給這組數(shù)據(jù)的每個(gè)數(shù)都加上3，再乘以2，那么可以得到一組新數(shù)據(jù)。其平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別是（ ）A、8，2 B、8，5 C、16，4 D、16，1049.下列統(tǒng)計(jì)分布中，不受樣本容量變化影響的是（ ）A、正態(tài)分布 B、t分布 C、X2分布 D、二項(xiàng)分布50.有10道是非題，要從統(tǒng)計(jì)上（99%的把握）判斷一個(gè)被試是否因猜測因素答對，他至少應(yīng)正確回答的題目數(shù)是（ ）A、5 B、6 C、7 D、851.能夠處理某一行為出現(xiàn)的理論次數(shù)與實(shí)際次數(shù)之間差異的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法是（ ）A、t檢驗(yàn) B、Z檢驗(yàn) C、x2檢驗(yàn) D、F檢驗(yàn)52.研究人員要檢驗(yàn)20對分開撫養(yǎng)的同卵雙生子在15歲時(shí)智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異，最恰當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)方法是（ ）A、兩相關(guān)樣本的t檢驗(yàn) B、兩獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)C、樣本與總體均數(shù)的t檢驗(yàn) D、x2檢驗(yàn)53.當(dāng)積差相關(guān)系數(shù)r=0時(shí)，對兩個(gè)變量之間關(guān)系的最佳解釋是（ ）A、相關(guān)程度很低 B、不存在任何相關(guān)C、不存在線性相關(guān)關(guān)系 D、存在非線性相關(guān)關(guān)系54.從心理測量學(xué)角度看，中國古代的“七巧板”可視為（ ）A、興趣測驗(yàn) B、創(chuàng)造力測驗(yàn) C、態(tài)度測驗(yàn) D、投射測驗(yàn)55.有一名10歲兒童參加智力測驗(yàn)，他的心理年齡為12歲，其比率智商是（ ）A、83 B、110 C、120 D、12556.下列關(guān)于效果量的表述，錯(cuò)誤的是（ ）A、效果量是H，不為真的程度 B、效果量提供了差異大小的信息C、效果量是實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)大小 D、效果量反映自變量與因變量關(guān)系的程度57.克龍巴赫提出的a系數(shù)主要用來計(jì)算（ ）A、重測信度 B、復(fù)本信度 C、評分者信度 D、內(nèi)部一致性信度58.心理咨詢師常采用心理測驗(yàn)對來訪者的焦慮癥狀進(jìn)行初步評定。在下列測驗(yàn)中，咨詢師最恰當(dāng)?shù)倪x擇是（ ）A、SDS B、NEO C、SCL-90 D、SAS59.在經(jīng)典測量的真分?jǐn)?shù)模型下，公式SX2=SI2+SV2+SE2中的SI2是（ ）A、測量誤差的變異數(shù) B、觀察分?jǐn)?shù)的變異數(shù)C、與測量目的有關(guān)的變異數(shù) D、穩(wěn)定的但出自無關(guān)來源的變異數(shù)60.由于幼兒的智力發(fā)展迅速，收集幼兒智力測驗(yàn)信度資料的最佳方法是（）A、再測法 B、復(fù)本法 C、分半法 D、方差分析法61.某測驗(yàn)用百分等級表示測驗(yàn)結(jié)果，其受測者的測驗(yàn)結(jié)果低于平均分的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。他在該組被試中的百分等級是（ ）A、10 B、16 C、34 D、5062.如果要建立兩個(gè)測驗(yàn)的等值關(guān)系，這兩個(gè)測驗(yàn)須滿足的前提條件是（ ）A、信度相等 B、長度相等 C、效度相等 D、測驗(yàn)總分的標(biāo)準(zhǔn)差相等63.在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師用來的測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果的單元小測驗(yàn)屬于（ ）A、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn) B、常模參照測驗(yàn) C、非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn) D、自適應(yīng)測驗(yàn)64.能夠反映估計(jì)量精確性的統(tǒng)計(jì)量是（ ）A、標(biāo)準(zhǔn)誤 B、標(biāo)準(zhǔn)差 C、方差 D、四分位差65.在下列測驗(yàn)中，以卡特爾的流體與晶體智力理論為基礎(chǔ)編制的智力測驗(yàn)是（ ）A、認(rèn)知評估系統(tǒng)（CAS） B、考夫曼兒童評定成套測驗(yàn)（K-ABC）C、區(qū)別能力量表（DAS） D、一般能力傾向成套測驗(yàn)（GATB）二、多選題66.影響有意注意的因素有（ ）A活動(dòng)目的和任務(wù) B間接興趣 C活動(dòng)組織 D人格特征67動(dòng)覺感受路分布的部位有（ ）A半規(guī)管 B關(guān)節(jié) C肌健 D肌肉68下列選項(xiàng)中屬于趨一避動(dòng)機(jī)沖突的有：（ ）A進(jìn)退維谷 B忠孝難兩全 C愛吃巧克力卻擔(dān)心發(fā)胖 D想請人幫助又怕被拒絕69、PASS 智力模型中包括系統(tǒng)有（ ）A、注意-喚醒系統(tǒng) B、編碼-加工系統(tǒng) C、執(zhí)行系統(tǒng) D、計(jì)劃系統(tǒng)70、根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，心理機(jī)能由低級向高級發(fā)展的標(biāo)志有A.心理活動(dòng)的隨意機(jī)能 B心理活動(dòng)的個(gè)性化 C.形成符號為中介的心理結(jié)構(gòu) D心里活動(dòng)的抽象一概括機(jī)能71下列學(xué)習(xí)與教學(xué)方式中，不屬于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的有（）A情境學(xué)習(xí) B接受學(xué)習(xí) C個(gè)別化教學(xué) D支架式教學(xué)72下列關(guān)于信號檢測論ROC曲線的描述，正確的是A值的改變獨(dú)立于d值的變化B曲線上各點(diǎn)代表的是相同的辨別力C曲線離偶然事件對角線越遠(yuǎn)，表示被試的辨別力越強(qiáng)D曲線離偶然事件對角線越遠(yuǎn)，表示被試的判斷標(biāo)準(zhǔn)越高73無覺察知覺存在的證據(jù)主要來自（）A Stroop啟動(dòng)實(shí)驗(yàn) B實(shí)驗(yàn)性分離實(shí)驗(yàn) C盲視研究D單側(cè)忽視研究74概化理論采用方差分析法分節(jié)測量數(shù)據(jù)的總體方差，通常把數(shù)據(jù)總方差分解為（）A目標(biāo)主效應(yīng)方差 B測量側(cè)面效應(yīng)方差C各種交互效應(yīng)方差D相對誤差與絕對誤差的方差75下列關(guān)于x2檢驗(yàn)與方差的分析的表述，正確的有A兩者都是無方向性的檢驗(yàn)方法 Bx2檢驗(yàn)的方差分析都必須做齊性檢驗(yàn) Cx2檢驗(yàn)屬非參數(shù)檢驗(yàn)，方差分析屬參數(shù)檢驗(yàn)Dx2檢驗(yàn)與方差分析都要求測量數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布三、簡答題76、艾賓浩斯以自己的為被試，采用機(jī)械重復(fù)的記憶方法，對遺忘規(guī)律進(jìn)行了定量研究，據(jù)此回答一下問題：（1）實(shí)驗(yàn)使用材料是什么？（2）測量記憶保持量的指標(biāo)是什么？（3）用簡單圖畫出艾賓浩斯遺忘曲線。（4）實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？答：（1）使用的材料：無意義音節(jié)，即：由若干字母組成、能夠讀出、但無內(nèi)容意義即不是詞的音（2）測量記憶保持量的指標(biāo)是：兩次學(xué)習(xí)所用的時(shí)間和誦讀次數(shù)的差異（3）（4）艾賓浩斯用實(shí)驗(yàn)證明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的進(jìn)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢。77、簡述內(nèi)部言語的含義及特點(diǎn)。答：內(nèi)部語言是一種自問自答或不出聲的語言活動(dòng)。內(nèi)部語言是在外部語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。內(nèi)部語言雖然不是直接用來和別人交際，但它是人們語言交際活動(dòng)的組成部分。內(nèi)部語言的特點(diǎn)是：（1）隱蔽性。內(nèi)部語言是一種不出聲的語言，它以語音的隱蔽性為特點(diǎn)。當(dāng)我們在頭腦中思考某種行動(dòng)計(jì)劃或希望調(diào)節(jié)自己行為時(shí)，我們就是用這種不出聲的內(nèi)部語言。（2）簡略性。內(nèi)部語言比對話語言更簡略，這和它執(zhí)行的功能有關(guān)。內(nèi)部語言不是一種直接用于交際的語言，它不存在別人是否理解的問題，因此常常以十分簡略、概括的形式出現(xiàn)。在內(nèi)部語言中，句子的大量成分常常被忽略，如只保留主語和謂語。他可以用一個(gè)詞或詞組來代表一系列完整的陳述。78、簡述兒童同伴關(guān)系的作用。答：（1）文化傳遞和行為發(fā)展功能。兒童在揚(yáng)棄成人文化和創(chuàng)造自己新文化的同時(shí)，會(huì)形成他們自己的群體文化，并逐代傳遞。（2）認(rèn)知發(fā)展功能。維果茨基指出認(rèn)知發(fā)展在很大程度上是人際交流的結(jié)果。皮亞杰指出，同伴關(guān)系對于兒童的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展具有重要意義。（3）情緒發(fā)展功能。同伴關(guān)系是滿足兒童社交需要、獲得社會(huì)支持、安全感、親密感和歸屬感的重要源泉。良好的同伴關(guān)系能給兒童以情緒支持和安慰，幫助他們應(yīng)對生活中出現(xiàn)的種種緊張和壓力。（4）人格發(fā)展功能。在與同伴的交往碰撞中，個(gè)體學(xué)會(huì)了肯定自我、反省自我、發(fā)展健康的自我概念，習(xí)得新角色、新技能、新行為，逐漸形成了健全的人格。79、簡述心理測驗(yàn)編制的基本過程。答：1、準(zhǔn)備階段：確定目的與制訂計(jì)劃（1）確定測驗(yàn)?zāi)康摹Ｊ紫冗x擇測驗(yàn)對象，其次明確測驗(yàn)用途，是要對被試做描述，還是做診斷，或是選拔和預(yù)測，然后分析測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，將目標(biāo)轉(zhuǎn)換成可操作的術(shù)語，即將目標(biāo)具體化。（2）擬定編制計(jì)劃。實(shí)際就是編制測驗(yàn)的藍(lán)圖，通常是一張雙向細(xì)目表，指出測驗(yàn)所包含的內(nèi)容和要測定的各種技能，以及對每個(gè)內(nèi)容和技能的相對重視程度。2、正式編制階段：產(chǎn)生測題以及預(yù)測與合成測驗(yàn)。（1）產(chǎn)生測題。包括收集有關(guān)資料，資料要豐富，有普遍性；選擇測題形式，是紙筆測驗(yàn)還操作測驗(yàn)；編寫并修訂測題，包括寫出、編輯、預(yù)試和修改等過程，在獲得一個(gè)令人滿意的測題之前，這些步驟是不斷重復(fù)的。（2）預(yù)測與合成測驗(yàn)。要做以下幾項(xiàng)工作：預(yù)測和復(fù)核，實(shí)際就是進(jìn)行項(xiàng)目分析；再測和復(fù)核，選取來自同一總體的另一樣本再測一次，并根據(jù)其結(jié)果進(jìn)行第二次項(xiàng)目分析，看兩次結(jié)果是否一致；項(xiàng)目選擇和編排，選出性能優(yōu)良的題目加以適當(dāng)?shù)木幣牛M合成測驗(yàn)；等值副本的編造。3、完善階段：將測驗(yàn)使用標(biāo)準(zhǔn)化與編制使用說明。（1）測驗(yàn)使用的標(biāo)準(zhǔn)化。包括測驗(yàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、測試過程的標(biāo)準(zhǔn)化、評分計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)化和分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化。測試過程包括指導(dǎo)語的要求和時(shí)間限制。（2）測驗(yàn)的使用說明。包括鑒定測驗(yàn)的基本特征和編寫測驗(yàn)指導(dǎo)手冊。80、研究者欲研究某城市居民環(huán)境保護(hù)的動(dòng)機(jī)類型（A因素：短暫類型，長遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)）和環(huán)保行為（B因素：宣傳、批評、治理）對所在社區(qū)環(huán)境的影響，研究者采用組間設(shè)計(jì)，每種處理方式下研究了10位成年居民。下面尚未填寫完畢的研究結(jié)果的方差分析表，請給出方差分析表中對應(yīng)的數(shù)值。答：=988 =2 =54 =10 =28論述題81、在現(xiàn)實(shí)生活中，人們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)智商高的人在婚姻關(guān)系、子女養(yǎng)育、職場適應(yīng)等方面并不一定成功，請根據(jù)薩洛維和梅耶的“情緒智力”觀點(diǎn)加以分析和闡述。答：（1）智力是一種一般的心理能力，與其他事物一樣，包含推理、計(jì)劃、問題解決、抽象思維、理解復(fù)雜思想、快速學(xué)習(xí)和從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)等能力。（2）20世紀(jì)90年代初，美國心理學(xué)家薩洛維和梅耶首次把情緒智力（emotional intelligence）從人類的智慧中離析出來，并把它界定為人的社會(huì)智能的一種類型。情緒智力與加德納的多種智力理論中的社交智力和自我認(rèn)識(shí)智力有著密切的聯(lián)系，可以說它們就是情緒智力的前身。理論觀點(diǎn)：梅耶和沙洛維（Mayer & Salovey，1997）對情緒智力的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行了修訂，認(rèn)為情緒智力包含四個(gè)主要成分：準(zhǔn)確和適當(dāng)?shù)刂X、評價(jià)和表達(dá)情感的能力；運(yùn)用情感、促進(jìn)思考的能力；理解和分析情感、有效地運(yùn)用情感知識(shí)的能力；調(diào)節(jié)情緒，以促進(jìn)情感和智力發(fā)展的能力。這一定義反映了情感在智力功能中起積極作用的新觀點(diǎn)，即情感可以使思維更聰明，人們也可以聰明地思考他們自己和他人的情感。（3）題干中的智商高的人在婚姻關(guān)系、子女養(yǎng)育、職場適應(yīng)等方面不一定成功，此處的智商指的推理、計(jì)劃、問題解決、抽象思維、理解復(fù)雜思想、快速學(xué)習(xí)和從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)等能力，這種智商高并不代表是情緒智力高，所以才會(huì)出現(xiàn)這種智商高但是人際關(guān)系處理中能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。82、試述斯金納的操作性條件反射原理，并舉例說明如何應(yīng)用該原理來培養(yǎng)和塑造兒童的良好應(yīng)為。答：斯金納認(rèn)為，除經(jīng)典條件反射機(jī)制外，人或動(dòng)物還能通過操作條件反射來學(xué)習(xí)。操作條件反射是指一種行為的結(jié)果改變著該行為發(fā)生頻率的學(xué)習(xí)機(jī)制。操作性條件反射理論強(qiáng)調(diào)塑造、強(qiáng)化與消退、及時(shí)強(qiáng)化等原則。（1）在斯金納看來，強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。（2）強(qiáng)化在行為發(fā)展過程中起著重要作用，行為不強(qiáng)化就會(huì)消退，即得不到強(qiáng)化的行為是易于消退的。如果兒童長時(shí)間地哭鬧、發(fā)脾氣，父母對這些行為可以采取“冷處理”，不予理睬，直到他停止胡鬧，久而久之，兒童就不會(huì)那么做了，這就是消退。（3）斯金納強(qiáng)調(diào)及時(shí)強(qiáng)化，認(rèn)為強(qiáng)化不及時(shí)是不利于人的行為發(fā)展的。教育者要及時(shí)強(qiáng)化希望在兒童身上看到的行為。強(qiáng)化可分為積極強(qiáng)化（正強(qiáng)化）和消極強(qiáng)化（負(fù)強(qiáng)化），其作用都是增加反應(yīng)的概率。積極強(qiáng)化是一種刺激的加入或增強(qiáng)導(dǎo)致了特定行為出現(xiàn)概率提高的過程；消極強(qiáng)化是一種刺激的排除或減弱導(dǎo)致了特定行為出現(xiàn)概率提高的過程。舉例：如果兒童按時(shí)完成作業(yè)，就獎(jiǎng)勵(lì)他飯后看半個(gè)小時(shí)的動(dòng)畫片，這屬于正強(qiáng)化；如果兒童按時(shí)完成作業(yè)，父母就減少他10分鐘練琴的時(shí)間（假設(shè)該兒童