物理課堂電阻探究實驗教學案例伙牌第一中學 丁昌龍案例背景：傳統的初中物理課堂實驗多為接受式（再現式）實驗，即教師演示，學生觀察，實驗目的的確立,實驗器材的選擇，實驗步驟的設計，實驗數據的處理等都由教材和教師來決定，學生處于被動地位，雖然學生的興趣在一定程度上得到了滿足，但操作興趣、研究和探究欲望卻受到了壓抑。而新課改下，初中物理課堂教學中的實驗多為探究實驗，亦即探索式（發現式）實驗，筆者發現新一輪課程改革中，探究實驗的課堂教學將是物理新課程教學的亮點。為此，在電阻一節的課堂教學中，作了如下嘗試。案例過程：（第一課時介紹電阻，本節為第二課時）一、設疑引入跑得好舒服案例過程：（第一課時介紹電阻，本節為第二課時）一、設疑引入師：(出示圖片, 粗銅線 甲好難走啊創設情景) 細銅線 乙累死了 細銅線 丙 導體電阻的大小可能與哪些因素有關呢？（提出問題，激勵學生）二、猜想與假設 生1：可能與導體的粗細有關 生2：可能與導體的材料有關 生3：可能與導體的長度有關 （學生七嘴八舌地說） 師：以前的實驗多數是由老師來演示的，今天，老師想改變一下，你們想不想自己來親身體驗一下探究的過程？ 生：想 師：好，我們一起先來看一下，要驗證大家的猜想需要哪些器材（繼續激發學生的探究興趣）生：導線若干、電源、開關、電阻器（學生爭先恐后地說出所需器材，氣氛非常活躍）師：還需要什么器材？生1：一根長導線，一根短導線生2：一根粗導線，一根細導線 師：如果一根是錳銅線長些，一根是鎳絡線短些，行嗎？生：不行，導線不同，長度不同，不好進行比較師：那，我們該怎樣驗證它呢？（啟發，引導）生：（思考、回憶后）運用控制變量法 （表揚：很好） 師：不錯，我們在前面的學習中曾經講過，當有多個變量時，我們就需要采用控制變量（實驗中只有一個變量，其他因素保持不變）的方法來研究問題。為了研究的方便，下面我將為大家介紹一位新伙伴電阻示教板（出示電阻示教板，老師介紹，學生觀察）三、開動腦筋想辦法，設計實驗搞探究師：設計一個什么樣的實驗來驗證我們的猜想呢？接下來，請同學們選擇一種（可以一個人，也可以兩個人, 還可以多個人）適合自己的方式來設計四、根據設計的實驗，進行實驗師：哪組愿意向大家介紹你們的驗證方法？選擇具有代表性的小組動手實驗，其余的仔細觀察，并做好記錄（教師指導，共同探討）五、分析與論證師：實驗結果說明了什么？得出了什么結論？生：（總結）說明：導體的電阻與導體的長度、材料、橫截面積有關 結論：當導體的材料和長度相同時，導體的橫截面積越大，電阻越小；當導體的材料和橫截面積相同時，導體的長度越長，電阻越大。師：其實，導體的電阻還與溫度有關，大多數導體的電阻隨溫度的升高而增大，但也有少數導體的電阻例外，你們有興趣再進行探究嗎？生：有！（同學們的探究欲調動起來了）師：那么，有興趣的同學下課后還可以繼續探究六、交流，評估師: (再次出示圖片)圖中甲、乙反映了導體的電阻與誰有關?乙、丙又反映了導體的電阻與誰有關?生: 圖中甲、乙反映了導體的電阻與導體的橫截面積有關,乙、丙又反映了導體的電阻與導體的長度有關.師：通過本節課的學習，你從中學到了什么？生1：做實驗要認真觀察生2：我學會了運用控制變量法來進行實驗探究師：同學們總結得很好，希望大家以這節課為起點，在今后的學習中，大膽嘗試，逐步學會科學探究的方法。案例后記：在新一輪課改中，學生對探究實驗的教學有什么要求呢？學生又喜歡老師采用什么方法來進行探究實驗的教學呢？是教師照本喧科；還是教師先演示，然后學生再做；或者師生一起討論，然后老師演示；亦或師生共同探究。對此，引發了我的思索。通過觀察發現，多數學生不再滿足于對現象的感官作用，他（她）們有較強的參與心理和探究欲望。因此，在本案例的教學中，我力圖營造一個能夠充分滿足學生參與心理和探究欲望的課堂探究實驗氛圍（如以討論、操作、觀察、設計、驗證等方