唯一的聽眾教學設計 【教學目標】1.有感情地朗讀課文。從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。2.通過自讀自悟、創設情境、朗讀、想象等方式，培養潛心會文的能力和朗讀能力。3.學習作者通過語言、神態的描寫刻畫人物的方法，培養學生的閱讀、寫作能力。【教學重難點】1.從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。2.理解文中老人的語言與神態的深刻內涵。【教具準備】 多媒體課件【教學時數】 2課時 第一課時【教學過程】一、導入新課：1、創設情境導入: （出示清晨樹林的圖畫）（出示清晨樹林的圖畫）在這片灑滿陽光的樹林里，坐著這樣一位老人，每天清晨，她都如約而至，靜靜地聆聽著一位年輕人的琴聲，始終陪伴在年輕人的身邊，這位老人就是年輕人唯一的聽眾。2.板書課題，齊讀課題3.題解：（1）“唯一”是什么意思？（只有一個，獨一無二）（2）“聽眾”是什么意思？（用耳朵聽音樂或者廣播的人。）那“觀眾”呢？（既用眼睛看，又用耳朵聽。）4.學貴有疑，讀了課題后，你有什么疑問嗎？（學生質疑）教師歸結：“唯一的聽眾”是誰？為什么是“唯一的聽眾”？二、初讀課文，解決疑問：1、初讀感知：接下來就請同學們帶著這些問題走進課文，一邊讀一邊思考剛才提出的問題。自己讀，大聲讀。注意讀準字音，讀通課文，力求把課文讀得正確、流利。（學生自由朗讀課文，教師巡視）2、 交流生字詞，指導學習方法。（多媒體出示：） 悠、儀、歉、溜、嘿、割（1）生字：師：這些是本課的生字，在讀音和字形上有什么需要注意的地方呢？誰來當當小老師，提醒大家一下？（指名答。）學生若回答不夠，師補充：“悠”字中間有一小豎。“溜”字右邊留左上部有一點。“割”字左邊一豎要出頭。師：“嘿”是語氣嘆詞，讀的時候我們讀第一聲。齊讀生字。（2）詞語：（隨文識字）沮喪 抱歉 羞愧 懊惱 介意 溜走神圣 莊重 珍藏 潛滋暗長 難以置信 天方夜譚 無法割舍 師：我們給這些生字找了些小伙伴，看看同學們是否還能夠準確地讀出它們。A、指名讀：我們請一位同學來試試。師評：你讀得聲音很響亮，字音也很準確。B、注意的字：這些詞語當中，有哪些字要特別注意呢？藏：這是個多音字，cang:珍藏；zang：西藏。這課的成語比較多，哪個成語比較難？潛滋暗長：在暗中不知不覺地生長。躡手躡腳：腳步很輕，輕手輕腳。我們一起再把這個詞讀一遍，讀出這種輕手輕腳的感覺。（生齊讀。）C、 齊讀：我們一起來把這些詞語再讀一遍。3.生字詞大家掌握得很好。通過剛才的讀書，誰能說說這篇課文主要講了一件什么事？用自己的話來簡單地說一說？（指名回答，師引導。）（教方法）師評：說得真好，你的語言既簡練又準確。3、 研讀課文，分析課文。1.對比開頭、結尾。 師：我們知道，開頭和結尾對一篇文章來說至關重要。這篇課文的開頭和結尾是怎樣的呢？我們請兩位同學來給大家讀一讀。其他同學邊聽邊思考，你從中讀懂了什么？（PPT出示開頭、結尾部分。）指名讀。兩名學生，一人讀開頭，一人讀結尾。（師評：你們讀得很認真，謝謝你們。）師：聽了這兩段話之后，誰來說說你從中讀懂了什么？（指名回答。）根據學生回答進行板書：音樂白癡小提琴家師：在課文的開頭，年輕人是一個音樂白癡，到了結尾，就成了小提琴家。這一頭一尾，一個“音樂白癡”，一個“小提琴家”，形成了鮮明的對比，這個對比是怎么出現的呢？借助老人的幫助。2.這位老人是怎么幫助年輕人由一個音樂白癡變成一名小提琴家的？請同學們帶著這些疑問再次默讀課文。一邊讀一邊用筆畫出老人說的話，想想這些話是老人在什么情況下說的，為什么這樣說？同時，把你的感受和體會批注在旁邊。（生讀書批注，師巡視。）3.交流品讀：品味老人的語言，走進老人的內心世界。（根據學生回答，PPT出示老人的四句話）師：同學們，通過剛才的讀書，老人的哪些話給你留下了深刻的印象？你從中體會到了什么？誰先來？A、 “是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。（1） 指名讀。師：這句話給你留下了深刻的印象，是嗎？老人是在什么情況下說的這句話？ 生：我拉完鋸子般的琴聲之后。 師追問：在課文中的哪里？你從課文中的哪里知道的？ 生：“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中和諧的美，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。 ” 師：這時，如果你是這個年輕人，知道自己的琴聲并不好聽。而后面正好有一位這樣的老人。你會是什么樣的感受？ 生：害羞不好意思愧疚難受 師：你從哪里看出他的羞愧和不好意思？ 生：“嚇了一跳”，“我的臉頓時燒起來”，“抱歉”，“準備溜走”。 師：大家找得很認真，這些詞語都很明顯地告訴我們年輕人此時羞愧的心情。其實，還有一個詞，也非常明確地從側面凸顯了年輕人此時的心情，它在一句話連續出現了兩次。誰能找出來。 生：“一定”。 師：你從這個詞看出了什么？ 生：年輕人對自己琴藝的不自信，以及內心的羞愧。 師：假如你是這位年輕人，那你此時最希望得到的是老人的什么？生：安慰、鼓勵。師：老人是這樣做的嗎？（是的。）師：老人知道，年輕人此時心里已經很難受了，因此，他最需要的是鼓勵和安慰。你能帶著這種安慰（鼓勵和夸獎）把這句話送給年輕人嗎？ 師評：你的語氣很平和，真像一位慈祥的老人。如果我就是這位年輕人，此時此刻，聽了您的這翻話，我會感覺有一股春風撫摸著我的臉頰。謝謝您！師：其他同學，你認為此時年輕人還需要什么？（鼓勵。）師：那就請你把對他的鼓勵讀出來。（生讀。）師評：多么善解人意的老人啊！謝謝你對我的鼓勵！聽了你的話，我覺得就像一股陽光溫暖了我的心房。（2）師生合作讀。 明明是年輕人難聽的琴聲打擾到了老人的清靜，而老人卻反過來說自己打擾了年輕人。這是一種怎樣的關懷與愛護啊。老師也忍不住想和你們一起讀一讀這部分。這樣吧，老師讀年輕人的部分，你們讀老人的話語。師評：聽了老人的話，年輕人的心里舒服多了。B：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了，如果不介意我在場，請繼續吧。”過渡：接著，老人又說了什么？（根據學生回答出示PPT）（1） 指名回答的同時請學生朗讀并評價。師：從這句話中你體會到了什么？生：我感受到老人的愛心與善解人意。師：年輕人拉得真的好嗎？（不好。）老人的耳朵真的聾了嗎？（沒有。）她為什么要這樣說？（對年輕人的愛護。）師：看來，這是一位善良的老人，這是一個善意的謊言，它飽含著老人對年輕的關懷與愛護。你能帶著這種關心與愛護把這句話讀給大家聽嗎？（生讀。）師答：雖然您的耳朵聽不見，但還是非常感謝您的信任與鼓勵。你們瞧，老人說的話多么有藝術。她先夸獎年輕人，繼而怕年輕人害羞，又說自己耳朵聾了。最后，又擔心年輕人真的要溜走，就說“如果不介意我在場，請繼續吧”。老人這樣說的目的是什么？生：挽留年輕人。師：一般我們說，“如果你不介意的話，”就會發現，對方就真的不介意了。所以，老人真是用心良苦啊。誰能讀出老人的這種良苦用心？（指名讀。）師：我聽出了你話語中的夸獎與肯定。謝謝您，善良的老人！ （2）男女生分開讀。帶著自己的理解，我們先請女生來扮演一回老人，讀一讀這句話。（女生讀。）女生扮演的老人充滿了慈祥與愛意，男生也來試一試。看來，我們班男生和女生的朗讀水平都不錯，不相上下。C： “也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”過渡：聽了老人的話，年輕人是怎么回應的？（PPT出示，生答：我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好。） 師：看得出來，“我”還是不夠自信。于是，緊接著，老人又說了什么令我感動的話？（生答，PPT出示。） 師：連父親和妹妹都不愿意聽“我”的琴聲，還說我在音樂方面簡直就是一個“白癡”。而老人卻要用心去感受，并主動提出當聽眾，而且是每天早晨。這“每天早晨”意味著什么？每天堅持。師：同學們，每天早晨。老人是這樣說的，也是這樣做的。她用實際行動堅持了一個又一個早晨，支持和鼓舞著年輕人。試想一下，這會是一個怎樣的早晨？（學生想象，交流）師：也許這是一個和風旭日的早晨（有天氣好的時候，也有天氣惡劣的時候。）生：也許是一個狂風大作的早晨生: 也許是一個寒風凜冽的早晨生：也許是一個風雨交加的早晨-師：不管是怎樣的早晨，老人都會如約而至，聆聽年輕人的琴聲，這是他對年輕人的承諾，更是她無私的付出。多么悄無聲息的幫助，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲”啊。誰能帶著這種愛意把這句話讀給大家聽？（指名讀。）師糾正：“我能做你的聽眾嗎？”這是老人在要求甚至是請求年輕人，自己能否每天來做他的聽眾。來，帶著這種請求把這句話再讀一遍。（生再讀。）師評：別緊張。瞧，這不讀得挺好的。誰還愿意再讀一讀這句話？（指名讀。）師評：你讀得真好。你的話語如此懇切，我感覺到你真的非常想來聽“我”的音樂。讓我們帶著這種無私的愛意再來讀這句話。（齊讀。）師答：天哪，我拉琴的聲音像鋸子一樣難聽，居然有人主動要求每天來聽。我真是受寵若驚。不過，我的內心深處還真的是有一些興奮呢。D：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。” 師：于是，在以后的每天清晨，我都到小樹林里去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。每一次，我拉完琴，她總不忘說上一句：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”（1） 自己揣摩讀師：誰來說說，從老人的這句話中，你體會到了什么？生：體會到了老人的滿足與年輕人的進步。師：是啊！對年輕人而言，老人的肯定是最好的支持。師：同學們，老人說，她的心已經感受到了。那么，她到底感受到了什么呢？生：感受到了小伙子對音樂的熱愛。小伙子的進步。音樂的美妙師：是啊，老人在用心感受小伙子的音樂，感受小伙子的進步。請同學們帶著自己的理解試著把這部分自己讀一讀。一會兒我們請同學讀。（2）誰愿意起來給大家讀一讀老人的這句話？（指名讀，2-3名。）師評：真不錯，我聽出了你話語中的滿足。誰再來讀一讀？師評：看得出來，你是發自內心地在感謝這位小伙子。師：是啊，老人不僅僅感受到小伙子的琴聲，還在感受小伙子的成長歷程，她正在享受給予別人幫助的快樂。讓我們帶著這種幫助他人的快樂一起把這部分讀一讀吧。（3）小結（學法寫法指導）：剛才同學們抓住老人如詩般的語言，揣摩她豐富的內心世界，感受到了老人那美好善良的心。這是一種非常好的閱讀方法。在平時的寫作中，我們也要細致刻畫人物語言，展示人物的內心。（板書：語言）四、總結那么，老人除了在語言上對年輕人進行鼓舞，在其他方面有何表現呢？下節課，我們將認真學習并揣摩老人的神態與“我”在老人鼓舞下的每一次具體變化。 （四、彈性（時間剩余超過5分鐘。） 那么，老人除了在語言上對年輕人進行鼓舞，在其他方面有何表現呢？眼神。請同學們再次認真默讀課文，找出描寫老人眼神的句子，讀一讀，并重點體會。（生讀課文。） 五、總結 這節課，我們以老人的語言為主線，了解了年輕人由一個音樂白癡進展到小提琴家的成長歷程。下節課，我們將再繼續體會老人在神態上給予年輕人的支持。） 第二課時教學過程：一、導語：師：上一節課，我們體會了老人的語言，是老人那詩一般的語言使作者找回了自信。那么，給作者自信的除了老人的語言，還有什么？ （是老人的眼神。）二、品讀課文，揣摩老人神態:1、默讀課文找出描寫老人的眼神的句子，讀一讀，并重點體會。（三次“平靜地望”）（指名學生讀課件出示）（1）“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”（2）“她一直很平靜地望著我。”（3）“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水”2、教師點撥：（1）在描寫老人眼神的時候，都有一個共同的詞語，是什么呀？（2）作者為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢？他從老人的眼神中讀出了什么？3、拓展想像：（課件出示3組句子）老人的目光是平靜的，它的內心卻是不平靜的，請同學們根據老師給你的語言提示，展開想象，把下面句子補充完整。（1）當我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時，她平靜的望著我，仿佛在說（ ） 。（2）當我有了幾分信心，每天去小樹林拉琴時，她一直很平靜地望著我，仿佛在（ ）。（3）當我漸漸奏出真正的音樂時，她微笑著用慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在（ ）。4、小結（學法寫法指導）：我們在閱讀的時候，不僅要關注到人物的神態，還要透過人物的神態去揣摩人物的內心。 （板書：神態） 三、感受“我”行動上的變化師：老人那詩一般的語言，平靜得像深深的潭水似的眼神，帶來了我心理上的變化，使我由自卑的心理變得越來越自信了。我心理上的變化帶來了哪些行動上的變化呢，課文哪個小節告訴了我們這些？ 生：第8小節師：自己讀讀第8小節，細細地品味一下我的心理變化帶來了哪些行動上的變化？（學生讀后出示）： 以前我不敢在家里練琴，現在？（ ） 以前我坐在木椅上練琴，現在？ 以前我只想到林子里一個人偷偷地練琴，現在？ 以前老人總不忘說不錯，現在她說？ 以前老人一直平靜地望著我，現在？師：用書上的語言來說說自己體會到的變化。（學生交流分享）師：我心理和態度上的變化，帶來了琴技的提高。請大家齊讀這一節，再品味一下我的這種變化。四、想象寫話，感受我內心的震撼。1.出示老人插圖（配樂），師語言過渡：這位睿智慈祥的老人就是我唯一的聽眾，在清晨寂靜的樹林中，她總是靜靜的坐在木椅上，用平靜的目光注視著我，用鼓勵的話語激勵著我，使我重拾對音樂的熱愛，堅持不懈地刻苦練琴，終于奏出令專修音樂的妹妹都驚嘆的優美旋律，而此時意想不到的謎底也被妹妹揭開（齊讀妹妹的話。）2.師：我一直珍藏的秘密終于被妹妹揭穿了。當我知道她是一位音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手時，大家想象一下（出示）：作者聽到妹妹這番話后，引起了怎樣的心靈震動？（生討論說話指名交流。）3.一切都明白了！如果此刻你就是這位年輕人，回憶起與老人相識相伴的點點滴滴，她鼓勵的話語又回響在耳邊，她平靜的目光又浮現在眼前你一定有太多的話想對她傾訴，拿起筆，把它寫下來。（生寫話指名交流。）五、點題深化主題，延伸滲透學法。1.從自卑到自信到自豪