瑞吉歐教育體系 目錄 一 瑞吉歐教育體系的簡介 理論基礎和文化背景 一 意大利特有的文化瑞吉歐是意大利東北部的一座城市 自二十世紀六十年代以來 洛利斯 馬拉古齊 LorisMalaguzzi 和當地的幼教工作者一起興辦并發展了該地的學前教育 數十年的艱苦創業 使意大利在舉世聞名的蒙臺梭利之后 又形成了一套 獨特與革新的哲學和課程假設 學校組織方法以及壞境設計的原則 人們稱這個綜合體為 瑞吉歐 艾米里亞教育取向 二 進步主義教育思潮的影響杜威 教育即生長 教育即生活 教育即經驗的改組和改造 提倡 做中學 克伯屈 設計教學法 三 建構主義理論的影響皮亞杰 建構主義心理學理論維果茨基 最近發展區 四 瑞吉歐的教育取向有三個方面的傳統影響 1 歐美主流的進步主義教育 2 皮亞杰和維果斯基等心理學家的建構心理學 3 意大利學前教育傳統及戰后左派改革政治 在這三者交互影響下 瑞吉歐教育理念形成 主要代表人介紹 瑞吉歐教育體系的創始人羅里斯 馬拉古茲 LorisMalaguzzi 代表作品 孩子的一百種語言 二 基本觀點及主要特色 一 基本觀點1 兒童是一個擁有充分的生存和發展權利的人 是發現及創造生活內涵的主體 2 兒童是主動的學習者 3 兒童是有能力的學習者 4 兒童的學習是一種互動的 以某種相互關系為基礎的社會建構過程 5 在各種關系中 師生關系最為直接地影響著兒童的學習與發展 二 瑞吉歐教育體系的主要特色 1 提倡幼兒教育是全社會的教育 需要社會支持和家長的參與a 幼兒教育是全社會的事社會 政府 民間 在育兒方面給予家庭以有力的支持 素來是意大利文化中集體主義的一種表現 在瑞吉歐市 歲的保育和教育是一項十分重要的市政工程 享有 的政府財政撥款 許多社區公民自發組織起來的民間組織對地方政府施加實質性影響 即對政府的這一項工作進行監督 以保障與改善該地區學齡前兒童的家庭教育和正規教育 b 家長在學校中全方位發揮實質性的作用 在全市所有的幼兒學校中 家長都有權利參與學校所有環節的一切事務并自覺承擔起這一責任 例如家長要討論學校的各項政策 研究有關幼兒身心發展的狀況 參與課程的計劃與實施并給予一定的評價 這類似與我們的家委會工作 但其范圍更廣泛 所發揮的主體性和參 2 學校管理風格 民主與合作 a 兒童中心的聯盟 瑞吉歐人的 兒童觀 有獨特權利的個體 主動的學習者 有巨大的潛能 自我成長的主角 天生的藝術家 瑞吉歐學前教育體系是一個以兒童為中心的聯盟 使教師與兒童同樣能獲得 家一樣的感覺 的地方 b 教師平等合作 這些學校并沒有我們在一般機構中所見的那些行政事務 教師之間也沒有任何的層次等級 他們只是平等的共事者與合作者 所有學校由一位主管直接向市政府匯報工作 c 教研員制度教研員群體對學前教育進行宏觀的決策 計劃和研究 并對各所學校進行具體的指導 這些教研員是該市幼兒教育的課程決策者 其中每個人都要協調和指導5 6所學校的全部教師的業務工作 d 跟班制學校每個班配備兩名教師 幼兒的數量 嬰兒班 人 托兒班 人 幼兒班 人 實行三年一貫制跟班教學 以便在教師和幼兒之間保持長期穩定的聯系 e 藝術教員 每所學校都有一名在藝術方面受過專業訓練的藝術教員 他除了自身在藝術教育方面為瑞吉歐幼兒教育作出特殊的貢獻外 還要協助教師發展課程并做好課程 教學與幼兒活動的記錄 3 項目活動 彈性課程與研究式的教學 項目活動 是對該學校的課程與教學最全面準確的概括 這種活動的基本要素 a 解決真實生活中的問題 b 小群體協作開展活動 c 進行長期 深入的專題研究 4 多種多樣的教學手段瑞吉歐要求教師多采用動作 手勢 姿態 表情 繪畫 雕塑等多種方式進行教學 語言只是教師與幼兒彼此溝通的手段之一 5 合作學習與反思實踐教師和孩子一樣 都不是 訓練 出來的 相反 教師是在與孩子 與父母 與其他教師溝通的環境中學習進步的 馬拉古茲認為 教師必須放棄孤立 沉默的工作模式 只有合作關系才更有助于教師不斷增強自己的角色意識 提高教學水平 6 開放的教學環境瑞吉歐的教師們把學校環境稱為 我們的第三位老師 教師們竭力設計和布置環境 讓每一個角落都為幼兒提供充分的交往機會 便利他們的溝通 讓幼兒在開放的環境中愉快學習 相互合作 彼此交往 三 瑞吉歐教育體系的課程設置 一 瑞吉歐幼兒教育課程的設計理念1 擯棄絕對以兒童為中心 忽略教師作用的放任自流式教育 強調團體中心 關系中心 構建孩子與教師 成人一起游戲 工作 說話 思考 發明的課程模式 2 創造一種兒童文化 為孩子提供自主 自由建構主客觀經驗的時空環境 同時也創造一種文化 使孩子在相互合作和社會化的氣氛中不斷獲得一百種主客觀經驗 3 倡導兒童運用多種語言進行認知 表達和溝通 獲得完整的感覺經驗 二 瑞吉歐教育體系的課程 1 瑞吉歐課程的內容 瑞吉歐沒有固定的教材或預先設計好的教育活動方案 其課程內容來自周圍的環境 來自兒童生活中感興趣的事物 現象和問題 來自他們的各種活動 2 瑞吉歐課程的組織結構 在瑞吉歐 艾米里亞的學前學校中 其課程的組織結構就是幼兒參與的 范疇深入而廣泛的方案探索活動 我們稱之為方案教學 方案教學是瑞吉歐幼兒教育體系中的主要教育活動 方案教學的基本過程及特點 方案主題的發生 活動的準備 活動的實施與進行 活動的結束與評價 3 課程的實施形式 方案活動 方案活動是以某一主題為核心向四周擴散編制主題網絡 制作主題網絡程序 然后根據兒童的興趣 需要讓兒童對主題網絡中的不同小子題進行探索 研究的教學活動 強調兒童在活動中的主動性 強調教師的任務在于利用環境以引起兒童的學習動機 幫助兒童選擇活動的材料 教師是活動的提供者 參與者 2 方案活動的特點 兒童以小組活動為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題 教師在觀察兒童的基礎上提出問題 發起方案活動 三 瑞吉歐課程的實施 瑞吉歐在課程和教學實施方面的特色有 彈性計劃合作教學檔案支持小組工作深入研究圖象語言 1 彈性計劃 彈性計劃 progettazion 意大利語 即教師預先制定出總的教育目標 但并不為每一項目或每一活動事先制定具體目標 而是依靠他們對孩子的了解以及以前的經驗 對將要發生的事情提出種種假設 依賴這些假設 他們形成靈活的 適宜這些孩子需要和興趣的目標 瑞吉歐的課程計劃是 外出旅行時的指南針 而不是有固定路線和時刻表的火車 2 合作教學在教學方面 瑞吉歐突出的特點在于強調師生合作對某一問題進行研究 瑞吉歐將教學的過程比作教師和兒童在進行乒乓球游戲 教師 必須接住兒童拋過來的球 并以某種形式推擋回給他們 使他們想同我們一起繼續游戲 并且在一個更高的水平上繼續游戲 或許還能發展出其他游戲 3 檔案支持檔案指的是對教育過程及師生共同工作結果的系統記錄 包括 兒童自己的視覺表征活動作品以及對兒童工作過程中具體實例的記錄 如記錄兒童在工作進程中的具體實例 正在工作的兒童的照片 教師寫的旁注 眷寫下來的兒童們的爭論短評和對于活動意向的解釋以及家長的評議等 檔案貫穿項目活動的始終 并在活動結束后延續 檔案并不意味著一個最后的報告 而是兒童 教師交互學習的過程 是他們共同工作的成果 4 小組工作瑞吉歐的項目活動一般采取小組工作的方式 小組一般是3 5人 有時2個人 瑞吉歐認為這種小組工作的方式有利于保證同伴間的合作研究 瑞吉歐也認為小組內同伴間在發展水平上的差異也不應過大 應有一個適當的距離 既能因不同而產生觀點的交換和切磋 又不要因差異過大而產生過度的不平衡 5 深入研究瑞吉歐的項目活動是對某一個主題進行的深入研究 這種深入研究突出地體現在活動中幼兒對同一現象 概念多角度全面認識以及對其在多種水平上不斷提升的重復認識 瑞吉歐的項目活動不是一條直線 而是存在大量的循環和反復 以使幼兒的學習更加充分 同時 這種對特定的主題的深入擴展的學習 又會逐漸發展起幼兒深入廣泛地探討問題的傾向和能力 而這種極即遷移性的傾向和能力將使他們受益終身 6 圖象語言在幼兒小組圍繞著一個共同的 項目 研究的過程中 瑞吉歐鼓勵兒童運用他們的自然語言和表達風格 自由的表達和相互交流 包括語詞 動作 手勢 姿態 表情 繪畫 雕塑等 其中符號性的視覺表征活動 瑞吉歐稱其為圖象語言 尤其倍受關注 在瑞吉歐孩子的圖象語言不是被當做一門科目 學程或一套分離的技能來教授 而是與兒童的工作 學習融合在一起 作為還不善于讀寫孩子們的另一種語言滲透在項目活動的整個過程中 Eg 兒童的一百種語言 四 教育體系中教師的作用 一 在瑞吉歐教育體系中 教師是兒童的伙伴 養育者和指導者 費力皮尼 曾將 聆聽 的行為作為瑞吉歐教師角色的主要特征 在瑞吉歐 無論是從教室與兒童 家長之間的互動關系 還是從時間的發生方面說 教師所采取的行動都是螺旋式進行的 二 在學習活動中 教師和兒童是共同建構者 這是瑞吉歐教師的一個重要角色 應從集體成員中的每個個體的想法出發 構架出集體的活動 并能引導小組兒童進行學習 應記錄兒童的活動過程 分析兒童的行為 并能在與兒童共同討論 商議 合作和妥協的過程中尋求教育契機 推動有意義的活動的進行 五 瑞吉歐教育體系的評價 一 評析瑞吉歐教育成功的關鍵在于它的教育理念和實踐十分符合當今高科技時代對人的主體性 尤其是創造性的高要求 對解決困擾世界幼兒教育的大問題 幼兒園究竟應該教什么 究竟能夠教什么 應該如何教 何種經驗對幼兒最有價值 提供了借鑒 成功地解決了幼兒與教師 游戲與學習 藝術與科學 個人與集體 機構與社會等長期以來令人困惑的對立的兩極關系 二 借鑒 向瑞吉歐學什么 瑞吉歐教育體系的主要精神 1 社會化與整體化管理2 民主與合作3 幼兒自主建構4 教師服務性角色5 關注環境6 教師在實踐中反思合作與終身學習 三 瑞吉歐教育方案對我國幼兒園教育改革的啟示1 重塑我國幼兒園課程 建立新的課程模式幼兒園課程應是師生共同建構的幼兒園課程應該是整體的幼兒