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淺談如何教會小學生閱讀 “書讀百遍，其義自見”，可見，閱讀使語文教學中必不可少的部分。教會學生閱讀的方法，讓學生有目的的去閱讀，是我們每個語文老師都必須思考的問題。一、要讓學生質疑問難。學生在閱讀過程中，必然會遇到根據他們的知識或生活經驗，通過努力還不能解決的問題。學貴知疑，質疑問難是思維的開始，多思善問是學生學習主動性、積極性的具體表現。學生從不能發現問題到能發現問題，從不會質疑到學會質疑，有一個發展的過程。教師要在日常閱讀教學中，有意識、有目的并堅持不懈地引導，激起學生探究的愿望，引發學生自己探索，讀懂課文，這就是從“不會”到“會”的發展過程。教師把握這一疑難點，及時組織邊讀邊議，引發學生思考，不僅對課文的理解更透徹，而且學會了質疑。質疑問難能使學生對閱讀內容的理解更深入，且有利于培養提出問題、分析問題、解決問題的能力，將使學生終身受益。二、要讓學生理解內容。理解能使學生對語言文字的感知更細致、精確，理解是一種思維能力，而怎樣理解，則是一種方法，需要教師的指點。我在閱讀教學中，一般的教法是：教學前對學生的學習心態作全面分析：他們想理解什么？想怎樣理解？他們在理解過程中將會遇到哪些困難等等，為采取教學方法提供依據。在教學過程中不斷啟發學生回顧學習過程，“我是怎樣理解的？我為什么這樣理解？我這樣理解對嗎？”讓每個學生在原有的基礎上加深對課文內容的理解，然后檢查學習結果，促使學生思考：我理解課文內容了嗎？我是怎樣理解的？我學會了怎樣理解方法？讓學生驗證自己的學習成果。當然，抓關鍵詞、重點句，體會人物的神態、語言、動作也是理解課文內容的重要方法之一，必須因文而異。只要經常訓練，堅持不懈，久而久之，必然能掌握。教會朗讀課文。閱讀總得“讀”，讀得好，可以深切地傳達出課文的思想感情。學生能做到有感情地讀，能把規范的書面語言轉化為口頭語言，這是提高表達能力的基矗我較為重視教師的范讀。在范讀中提出要求，逐步教會學生分辨語言的各種表現方法，有意識地按教材的情感作適當的處理，以此感染學生，并提醒學生要讀其文、聽其音、懂其情，不只是機械地模仿教師。例如尊嚴一文，教師可以先給學生讀一些關于尊嚴的名言警句，后范讀課文，要求學生注意辨別詞、句的輕重快慢，再讓學生議論，理解其所以然。有些課文中的重點詞語常常在課文中起著畫龍點睛的作用，理解這些詞不僅能使課文的教學做到“牽一發而動全身”，更能充分體會語言文字的準確、豐富、規范，閱讀中可讓學生用意思相近的詞去替換，然后進行比較、辨別、體會。總之，小學是正確理解和運用語言文字的重要階段，要讓學生學會閱讀，學會學習，不待教師教，自己能閱讀。教師一邊教，一邊要逐漸為“不需要教”打下堅實基矗為此，要擺正學生的“主體”地位和教師的“主導”位置，讓學生在學習上得到更多的

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