一水多用教學設計黃廠街學校 靳艷艷設計意圖：課文講述了一位普通退休工人的節水做法，引出了“一水多用”的生活理念。在學習過程中，我想通過學生課前對世界、對中國、對我們家鄉的水資源現狀的調查，使學生在游戲中，在一系列的數字、圖片中知道我國是“貧水國”，從而產生一種驚愕感，激發學生對我國水資源狀況的憂患意識。進而順理成章地提出節約用水的號召，倡導學生投入建立節約型社會的行動中去。活動目標：1、感知水的重要性，知道水對人類的重要性。2、了解目前水資源的基本現狀，激發學生的危機感。3、知道生活中的節水方法或節水金點子。學習重難點：了解目前水資源的基本現狀，激發學生的水危機意識，從而建立“一水多用”的意識。教學準備1、一塊圓形面包，一把小刀。2、調查生活中浪費淡水資源的現象。3、設計一些節水措施。4、制作課件。教學過程：（一）聯系生活實際，感受淡水對生活的重要性1.師讓學生看自己故意弄臟的手：我的手臟了，應該怎么辦呢？可是剛剛停水了啊！哎！我只能這樣上課了啊！同學們，你們遇到過像老師這樣的情況嗎？急需要用水的時候卻沒水用。2.師：看來水對我們的生活非常重要。講到這老師不禁有了一個小問題，你們剛才說生活中處處都要用到水，請問是淡水還是海水？（生齊答：淡水。）師：你們家為什么不用海水洗澡、洗衣服、刷牙？（生：因為海水又苫又咸，不能直接利用。）師：是啊！同學們，在我們這個藍色的星球，盡管70以上的面積覆蓋著水，但大部分是不能為生活所直接利用的海水。海水約占地球水資源總量的96.5，淡水僅占3.5。聽到這兒，你們有什么想法？（課件出示地球上海水與淡水的比例示意圖）師：你們知道嗎，其實地球上的淡水已經隨著人口的不斷增長與人類無節制的開發利用、污染破壞，已經變得越來越少了。下面還是讓我們看這樣的一組畫面吧！（課件出示：首先是幾張美麗的地球畫面，陽光、森林、清澈的水，然后逐步切換成幾張由于人類過度開發利用污染淡水而形成的干旱缺水的恐怖場面）師：同學們，看了這樣一組畫面之后，你們有話要說嗎？師：老師從同學們發自內心的語言中真切地感受到：我們的家園曾經是那樣的美麗，青山綠水，鳥語花香，空氣是那樣清新，水是那樣清澈。但我們非常遺憾地看到，就是那僅有的淡水也正被大量污染，能利用的淡水越來越少了！你們覺得地球上所有的淡水人類都可以直接利用嗎？師：同學們，答案是不能！因為大部分淡水都以固體形式存在于北極和南極，其余的，在我們身邊又有很大一部分淡水己經被人類污染了，并不能為人類直接利用，那么人類實際上可以利用的淡水資源到底還有多少呢？下面我們來做一個游戲。（二）小游戲體驗淡水資源的嚴重匱乏1、游戲:切面包（師拿出一塊圓形面包）：假如把面包當作我們居住的地球，讓學生猜猜人類可直接利用的淡水資源有多少？（有1/2吧，面包被切去了一半，老師搖了搖頭；1/4、1/8、1/16.面包不斷地被切割，孩子們不敢再猜了，他們覺得淡水資源不可能只有這么一點點。這時，老師削下了那1/16小塊面包的皮，告訴大家，全球淡水資源量就相當于這一小塊皮。在此過程中，每切一次就讓學生談談自己的感受） 2、出示中國淡水資源嚴重缺乏的相關資源，配上一段相應的音樂3、說一說：同學們，看到這樣一組數據，你有什么想法？（三）小調查了解家庭生活浪費用水現象師：同學們，我們的淡水資源是那樣有限，可更令人痛心的是在我們實際生活中卻存在許多浪費水的現象，通過調查，你們發現了嗎？各個小組組內交流一下，然后匯報。（生組內交流調查的材料，師巡回參與小組內交流。）（四）指導節水方法，了解節水金點子1、師：我們應該怎么做呢？請大家看看書中曹奶奶的做法2、學生自由讀“一水多用”的故事3、討論：讀了這個故事，你明白了什么？（引出“一水多用”的概念）4、分小組討論交流節水護水的好方法，看哪個小組能拿走老師這里的“金點子獎”。5、拓展：大家的節水金點子真有創意，其實，節水不僅僅只是在生活中，社會上各行各業都行動起來了，大家請看：（課件演示：農業灌溉采用噴灌、滴灌，可以節約很多淡水；工業上水的循環利用。）（五）課堂總結，課外延伸：1、師： 同學們，節約是一種美德，是一種愛，一種對自我的愛，對他人的關愛，更是一種責任，對家庭的責任，對社會的責任。節約用水，我們要做的事還有很多很多，因為我們身邊或許還有許多人并沒有認識到節約用水的重要性，我們還應該積極進行宣傳。用什么辦法加以宣傳？（設計公益廣告、寫倡議書、）四人小組合作來設計一份節水吧標語吧！2、交流廣告語，要求課后美化標語貼在水池邊。課后反思:告訴孩子節約用水、一水多用的道理其實很簡單，但是要將它內化為孩子們的自覺行動則沒那么容易，這也是我備課時一直在思考的問題。蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”布魯諾認為：“所謂知識，是過程不是結果。所謂學科知識，不是灌輸作為結果的知識，而是指導學生形成知識的過程”。 基于以上認識，在本課的教學中，我從學生實際出發，設計了一個開放式的教學過程，在此過程中老師和學生不斷創設教育的情境，發現教育的內容。學生不是被動地接受而是作為一個具有道德主體性的個體不斷探索解決道德問題。孩子們從生活中的用水經驗談起，到逐步認識到淡水的嚴重缺乏，再到審視自己的錯誤行為，最后制訂節約用水的措施。這里沒有老師的說教，沒有規范的灌輸，有的只是師生共同解決問題的良好氛圍。學生要