小學數學課堂教學片段反思的案例研究課題研究方案一、 研究背景及價值（包括課題提出的背景、要解決的主要問題、理論與實踐價值） 課題背景1、基于教師成長的需要教師應該成長為反思型的研究者隨著課程改革的不斷深入，我國對于教師專業化發展的要求和舉措在不斷強烈，要求教師成為研究者已成為大家的共識。教師成為研究者，指的是教師要參與到教育研究中去并成為研究的主體，而不僅僅是一個“傳道、授業、解惑”者。與專業理論研究者不同，教師從事教育研究是為了改善自己的教育教學，而不是為了建構宏觀的教育理論。所以在這樣的過程中，教師應該成為反思型研究者，認識到自己教學的思想基礎、教學理念，認識到要把自己的教學變成和學生相互聯系的活動，從而創造出更加完美的課堂。2、基于課堂教學特點的考慮加強課堂教學片段的反思在具體的課堂教學實踐過程中，因為課堂是鮮活的，是變化的、動態的、生成的過程，是師生共同成長的生命歷程。江蘇省教科所所長成尚榮說得好：“教室，是出錯的地方。”是的，課堂教學是師生精神的旅游和探險，是教師構思和教學實際之間的對話過程，不完美甚至有錯，才是它的真實存在。它可能有教師面對學生發問而回答不出的尷尬，它可能有學生面對問題所作出的“越軌”甚至“錯誤”的回答，它可能有未能完成教學目標的遺憾，這都是正常的。而這種不完美往往會給課堂本身增添許多耐人尋味的地方，使之變得更美麗、更精彩。小學數學課堂教學是縱橫交錯的數學知識內容的呈現，課堂教學是一個開放的、動態的過程，是由無數的教學片段組成。在這樣一個過程中，是師生向未知方面挺進的旅程，它隨時可能遇到曲折和阻隔，但也隨時可能發現美麗的通道和亮光，需要我們老師真正靜下心來,不斷加強實踐和反思,真正有效地促進學生的發展。也許我們無法讓每一堂課完美無瑕，但一個又一個成功片段的演繹，恰恰支撐起課堂教學的精彩天空。3、基于本校數學教研狀況的考慮重于反思，力求提高教學質量審視我校傳統的數學教研活動，研究的主題并非來自教師在教學中碰到的急需解決的現實的、真實的問題，其研究的方式也相對比較保守，形式比較單一，缺乏多向交往互動的有效平臺。傳統的教研方式已經不能滿足教育發展和教師發展的要求，我們必須改革傳統的、陳舊的且不合時宜的教研活動模式，力求以課題研究為校本教研載體，促進教師專業可持續發展。鑒于此，我校提出了小學數學課堂教學片段反思的案例研究的課題進行研究，從教學片斷這一小處著眼，圍繞教師在教學中碰到的急需解決的現實的、真實的問題，共同反思與研討，以此建構一種互動、對話的研究平臺和行之有效的校本教研，提高教師參與活動的自覺性和主動性，有效地促進教師教科研水平的提高。同時，通過討論、分析總結和提煉，形成豐富的、有價值的研究成果，實現優質教育資源的成果共享。 理論與實踐價值本課題主要在實踐層面突顯出一定的價值：1、 提高教師反思意識與能力通過案例研究，尋找反思教學片段的切入點及反思方式，解決教師實踐中的困惑，促進教師改變自己以前“教書匠”的定位，引導教師把研究納入到自己的行為當中來，用研究的眼光來打量問題、分析問題、解決問題。2、 提高群體合作研究問題的能力由于理論視野的限制，教師作為研究者主要不是以個體化的，而是以群體的形式出現，從事的是合作性研究。通過本課題的研究，增強教師合作能力，凝聚教師思想精華，打造教師隊伍，提高教師整體素質。解決的主要問題 通過對小學數學課堂教學片段反思的案例研究，讓教師學會反思，以自己的課堂教學為反思的切入點，以課堂教學過程中某個片段為反思對象和內容，通過課前、課中或課后的反思，達到超越自我，完善教學的目的。簡單地說，本課題主要解決“圍繞教學片斷需要反思什么，如何提出有意義的反思問題、什么時機提出什么類型的反思內容以及如何寫出有價值的反思內容等”之類的問題。2課題界定及理論依據A課題的核心概念 反思：現代漢語詞典解釋為“思考過去的事情，從中總結經驗教訓”。 教學片段：是指教學整體中的一段。多指教學的各個環節，如導入、復習、新授、反饋等，也泛指教師點撥、提問、突破難點、突出重點的過程，還可包含教學情境的設置、教師教學的語言運用等。 教學片段反思：本課題所指的是以小學數學課堂教學為切入點，對教學方法、教學組織形式、教育技術資源的利用、師生關系的類型等因素，用真誠的、批判的眼光進行反思，以分析和總結已經發生的教學行動的得失，能在自我反思中實現超越。B理論依據1、全日制義務教育數學課程標準。小學數學課程標準倡導：“數學課堂教學是師生共同研究、共同創新、共同進步的互動過程”，“教師要著眼于整體，立足于個體，致力于主體”；要“考慮數學自身的特點，遵循學生學習數學的心理規律，選擇教學策略。”教師“應合理組合學習內容，使內容與目標一致；應合理運用學習策略，使效益和方法一致，從而激發學生的興趣和創造力。”2、現代教育理論。課堂教學活動，是教師教與學生學的雙邊活動，是教師、學生雙方共同的特定空間，受到多種因素制約的動態的發展過程，必須是教師和學生在一定的條件下所產生的相互作用。只有教學雙方不斷改善傳達信息的手段，提高認知效果，才能較好地完成教學任務。3、反思教學理論。教育者是社會中最先進的人群之一，嚴格地講，是教育者引導著人類前行。所以，教育者不能平庸，也要拒絕平庸，而社會也是拒絕“庸師”的。反思之所以能夠使教師遠離平庸，是因為“教學成功教學過程+反思”“教師成長經驗+反思”“優秀教師教學過程+反思”，是因為反思性教學可以促使教師成為實踐型、專家型和學者型的教師。反思性教學，有利于教師對教學從感性認識提高到理性認識，有利于教師深入開展教學研究，有利于教師形成自己的教學風格和特色，有利于教師提升理論水平和拓展知識面。3同類課題研究狀況的文獻檢索分析國外20世紀80年代以來，在美國、加拿大、英國等西方國家的教師教育界，興起了反思性教師教育的思潮。這一思潮強調教學的反思性質，充分肯定反思型的教師。國內近年來，關于反思性教學的專著和論文逐漸增多，人們多把它與教師的專業成長、發展聯系起來，對于基礎教育領域的影響是很大的，也是積極的。許多教師對反思性教學頗有興趣，也認識到了反思性教學對于自己專業成長的重要意義，但也普遍存在著對反思性教學理解上的不足。對于教學的反思，正是當今教學工作的一個熱點話題，很多地方的和多學校都在嘗試著，但像我們這樣把反思聚焦于小學數學課堂教學片段，從檢索的情況來看，國內外還不多見，有的也是與我們差不多的，正處在一個萌芽和啟動階段，因此，我們的課題是有研究價值的。4研究的目標與內容要點【研究目標】1、培養教師的反思意識和能力，促進教師專業化的成長。2、探討“數學課堂教學片段反思途徑和方式”。3、探索“數學課堂教學片段反思”的共享價值，以及對教師專業成長和發展的最大作用。【子課題設計】1、小學低年級數學課堂教學片段反思的案例研究；2、小學中年級數學課堂教學片段反思的案例研究；3、小學高年級數學課堂教學片段反思的案例研究；4、小學數學課堂教學復習導入反思的案例研究5、小學數學課堂教學新授過程反思的案例研究6、小學數學課堂教學練習反饋反思的案例研究7、小學數學課堂教學方法反思的案例研究8、小學數學課堂教學組織形式反思的案例研究9、小學數學課堂教學媒體使用反思的案例研究10、小學數學課堂教學師生關系反思的案例研究5主要觀點及可能的創新之處【主要觀點】1、沒有反思，就沒有進步；沒有深刻的反思，就沒有明顯的進步；沒有反思的意識和習慣，就沒有持續的進步。在教育現代化的今天，故步自封、墨守成規、一切從經驗和本能出發，是不能適應教育發展要求的，也是無法滿足社會對高質量教育的需要的。只有在每一個教師自覺只有在每一個教師自覺反思的基礎上，教學專業才能不斷前進，教師職業才能可持續地發展。2、人的生命是有限的，但專業成長和發展的空間是無限的。反思是我們在有限的生命中追求專業無限成長和發展的最佳選擇。【創新之處】務實。對課堂教學片段反思的案例，立足于課堂，它是真實存在的。來自教師的實踐，是對實踐的反思，在實踐中反思，在實踐中檢驗。整合。利用教師對課堂教學片段反思的案例研究，在課堂教學中積極探索和實踐，從而能夠到達培養、提升教師綜合素質的目的。多元。通過對課堂教學片段反思的案例研究，多元并重，實現提升教師的專業化水平，提高教師的綜合素質，促進教學質量的提高。6運用的主要研究方法和手段（根據研究目標、內容、過程所進行的具體研究方法設計）1、文獻法。通過專題輔導、培訓學習、收集相關資料，了解學習現代課堂教學有關理論，指導課題研究，為課題組成員夯實理論基礎。2、調查研究法。通過調查我校數學課堂教學現狀，了解教師對待數學課堂教學固有的方式，分析成因，尋求實驗的突破口。3、個案分析法。通過課題組教師結合自身和對其他教師數學課堂教學實例的反思分析，制定解決的方法，最終形成有效的反思途徑和方法。4、集優法。收集整理課題組數學教師及其他教師在數學課堂教學片段反思的案例，有效地解決課堂教學中問題，形成優秀案例集，成為提高課堂教學效率的范本。5、經驗總結法。在對反思案例研究的基礎上，認真總結，將課題研究中形成的經驗，進行梳理，撰寫有價值的專題論文，課題研究報告，讓課題能夠得以推廣。7研究的具體步驟及進度安排（包括階段時間劃分、階段研究內容、階段成果形式）（一）研究的準備階段。（2006.9 2006.12）1、成立課題組，明確分工，召開課題組會議。2、制定研究計劃，商討研究的實施步驟，形成課題實驗方案。3、組織學習有關理論，組織課題組成員進行學習，查找并收集課題研究的相關資料。（二）研究實施階段。（2007.2 2008.5）1、通過深入教師課堂聽課，召開教師、學生座談會、調查問卷等形式，了解數學課堂教學中的現狀，制定研究目標。2、課題組定期參加各種學習和培訓，樹立反思意識和培養習慣，探討反思途徑和方法，加強案例收集，及時反思。3、邀請專家指導，積極實踐，初步開展課題研究，并進行階段性總結。（三）研究總結階段。（2008.5 2008.7） 1、開展研究活動，在對收集到的有關課堂教學片段分析的基礎上，研究制定反思方案，進行課堂教學實踐。2、通過對比，整理篩選有效的反思方案，指導教師積極運用。3、歸類整理實踐情況，分析研究有效的反思方案，撰寫教學片段反思的案例。4、組織課題組成員根據研究過程中的經驗、啟示、反思案例，撰寫相關論文。8、課題研究預期成果成果名稱成果形式完成時間負責人階段成果（限5項）學校數學課堂教學現狀的調查分析調查報告2006.11-2007.2蘇鴻嶺小學低年級數學課堂情境設置的反思論文2007.3-2007.6張 莉小學中年級數學課堂操作活動的反思論文2007.3-2007.6蔡愛華小學高年級數學課堂教學反饋的反思論文2007.3-2007.6張禮平對小學數學課堂教學片段反思的案例課堂實錄2007.9-2007.11蘇鴻嶺最終成果（限3項）小學數學課堂教學片段反思的案例文集2007.12-2008.3殷雅玲小學數學課堂教學片段反思的案例研究分析論文2008.4-2008.5王洪勇我反思我精彩結題報告2008.5-2008.7蘇鴻嶺9完成本課題研究任務的條件分析（課題主持人與核心成員的研究能力；本課題研究的前期準備工作，包括過去的基礎、文獻搜集、調研工作等；完成研究任務的保障條件，如時間保證、經費投入、資料獲得、實驗條件等）1、 有著資深專家顧問的引領本課題組聘請區進修學校校長郭榮和區教科室主任李宗玉老師為我們的顧問，并且全程輔導、指導、把關。他們都擁有深厚的理論功底和豐富的教育實踐和科學研究的經驗。2、 本課題的負責人教研能力突出本課題負責人是我校校長李曉軍，具有大學本科學歷，小學高級教師，是一位優秀的青年教育工作者，自身素質全面，具有開拓、創新精神，曾在“九五”“十五”期間負責過市級以上課題的研究，并取得成果。本課題的組長是我校教學副校長張禮平，具有大學本科學歷，小學高級教師，從事數學教學二十多年，具有豐富的小學數學課堂教學經驗，自身素質全面，具有開拓、創新精神，曾在“九五”、“十五”期間負責過市級以上課題的研究，并取得成果。本課題組的具體主持人是我校的教導主任蘇鴻嶺，具有大專學歷，教育管理本科在讀，從事數學教學二十年，分別擔任過低、中、高年級的教學，具有豐富的教學經驗，自身素質全面，熱情好學，肯鉆研，業務能力強，具有開拓、創新的精神，善于調動教師積極性，善于總結。曾在“十五”期間主持過市級以上課題，撰寫的論文均在省、市獲過獎。3、課題組成員教研能力強課題組