理解認同都需要慢慢來指南說明指出：“每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和達到某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原來水平向更高水平發展。”成長中的情感需要認同剛上中班的東豪在同齡伙伴中有點“特別”：不參與集體活動自己獨處；常發出大笑大叫聲；不安靜聽與別人的交流一日，集中講故事時間，東張西望的他發現窗戶上有只蒼蠅，就旁若無人、手舞足蹈地用重慶話大叫：“哈哈！好大的蒼蠅呀！哈哈哈”我手勢提醒后他又開始大叫。活動后我問他：“你怎么突然就大聲說話呢？”他呵呵笑著說：“我看到一只很大的蒼蠅。”看著他認真的樣子我也不忍責問，就說：“是哦，都冬天了還有蒼蠅，還這么大，確實好玩。”他聽了笑得更開心了，接著我給他講即使好玩也不能隨便打斷別人之類的話，還沒說完，東豪手舞足蹈說：“對，我也會像其他小朋友一樣，會進步的！”這爽朗的話語讓我很激動！我想他說：“我也會進步的！”的時候，心中一定充滿了陽光，因為有人在他“開小差”（ 或許他對飛舞的小東西感興趣，是細小事物的敏感期）后，沒有責備與批評，而是與他共享了他認為好玩的事兒。成長中的進步需要贊賞中班了，孩子們吃飯開始使用筷子，“掉飯” 自然也成為他們的問題。在歷經兩個多月后孩子們基本上能保持桌面清潔，可東豪的桌子卻總是“繁星點點”。一日，吃午飯時，東豪突然大聲說：“楊老師，看，我的桌子很干凈！”，呵桌上還真挺干凈！這個變化讓我好感動！我馬上在小朋友面前表揚了他：“東豪果然說話算話，上次他說會進步的，今天他就努力讓桌子干干凈凈的！”東豪聽了樂得屁顛顛兒的！接下來的日子，東豪桌上幾乎再也沒有零散的“星星”了，每每吃完都會說：“老師，我現在不撒飯啦！”當東豪樂開花地對老師說“不撒飯啦”的時候，心中一定充滿了自信與力量，因為有人看見了他進步的點滴。 成長中的規律需要遵從 按入園習慣，孩子們在吃完早餐后，會把杯、盤、餐巾一同拿到餐點桌，再分類放入不同器皿。可東豪卻不一樣，他每“解決”掉一樣食物，就放一樣餐具。于是，我好奇地問他：“為什么要一樣一樣地放呢？吃完了一起放，不是可以更省事嗎？”東豪一頭霧水地支唔著：“因為，因為我吃完了一樣（食物）啦。”是啊！“省事”是我們大人的思維！當孩子的行為與我們的思維形式不一樣時，我們就會覺得奇怪，“你干嘛要那樣呢！”這種話便會蹦出來！“一樣一樣放”也許是東豪秩序敏感期的來臨，也許是東豪想用直觀外顯的方式看到自己“加油吃”的進步不管怎樣，能整潔有序地處理好自己的餐具，對東豪來講就是件進步不小的事兒！在伴隨孩子們成長的過程中，我很慶幸當他們的“突發狀況”令當時的我感到納悶、驚訝時，我記錄了這些點滴，同時處理得不算太差，這才讓現在的我有了反思的基礎。雖然當時的我知道：幼兒的發展進程有差異，要尊重他們的慢慢進步與成長。但卻不清楚：在他們成長過程中出現諸多“狀況”的背后到底有什么秘密？為什么會出現這種“狀況”？直到我把“高掛頭頂”的一些理論知識內化后，我才慢慢體悟到每個孩子行為的背后，都有他特定時期的規律或獨有的特點。只有我們靜下心來，在零