第一節 分子和離子一、設計思想傳統的教學以教師的教為主，而新課程則要求教師改變角色，要使學生成為學習的主體，倡導以探究為核心的，多樣化的學習方式。本著這一指導思想，結合教材內容和高二學生的認知和心理情況，打破傳統的教師講授式，在課堂中教師以進行“基于問題的教學”，以討論組成人體的主要元素、畫出并講述h、o原子形成共價鍵的過程等學生活動為中心展開教學，旨在發展學生較高層次的認知能力，養成理性的思維習慣。此外，還注重學生的情感態度發展，通過本節課的學習幫助學生了解生命的物質性等，逐漸提高學生的生物科學素養。二、教學內容分析“分子和離子”是普通高中課程標準實驗教科書生物1（必修）分子與細胞（浙科版）第一章第一節的內容。本節內容主要包括組成細胞的元素和分子，偏重于化學鍵的知識，這給教師講課時把握教材的深淺度帶來一定的難度。雖然本節涉及的知識點相對其他不那么重要，但本節是學生從化合物過渡到細胞以至生物體知識的橋梁，而且本節作為生物學習的第一節，學生的學習狀況和態度將對以后的生物學學習造成直接的影響。三、學情分析高二的學生具有一定的生物學知識和一定的自控、自學能力。本節是學生在高中接觸的第一節生物課，卻牽涉到很大一部分化學知識（元素、分子、離子），而且學生在初中已經學過，致使學生在學習過程中容易感到困惑、不解和不適應。但化學鍵的知識學生在初中并沒有接觸過，因此要抓住此部分內容來激發學生的內在學習動機。課前指出學習重點，讓學生在似懂非懂的學習中能有明確的學習目標。四、學習目標1.通過討論組成人體的主要元素后，能說出組成細胞的主要元素2.通過聽講、觀看視頻等方式，闡明共價鍵的產生過程五、教學重難點1.教學重點：組成細胞的主要元素 共價鍵形成的過程2.教學難點：共價鍵形成的過程 離子鍵形成的過程六、教學分析結合本節課的教材內容，學生的實際情況，本著面向全體學生這一根本理念，本節課主要采取了拋錨式教學和多媒體演示與傳統教學相結合這兩種教學方法，指導學生進行討論。上課互動多，提高學生學習的積極性，使每個學生都成為學習的主體，以幫助達到本節課三個緯度的目標。具體的教學方法應用體現在教學過程中。七、教學過程程序教學過程設計意圖教師活動學生活動創設情境，新課導入ppt：植物與土壤教師：將學生分兩組，分別討論土壤和植物體中所包含的元素教師總結：生物和非生物具有統一性（生命的物質性）ppt：植物與土壤部分元素含量比較表在學生得出結論的基礎上ppt：生物與非生物之間具有統一性（生命的物質性）和差異性教師設疑：世界是物質的，細胞作為生物體的基本結構和功能單位，細胞由哪些物質組成？ppt：學習重點（1、組成細胞的主要元素2、共價鍵）分組討論并說出土壤和植物體中所含元素學生觀察并進行比較，得出兩者之間各種元素的相對含量相差大。學生帶著問題思考一則用植物代表生物，用土壤代表非生物，形象生動，有助于學生認識生命的物質性。二則通過討論得出結論可調動學生學習積極性，活躍課堂氛圍培養學生的觀察分析和歸納的能力。讓學生帶著問題進入新課。事先讓學生明確本節學習的重點，使課堂學習具更強的目的性元素ppt：元素周期圖教師設疑：地球上存在的天然元素有90多種，請大家對照周期表來說明組成人體的元素主要有哪些？ppt：組成人體的主要元素表教師講解：細胞是生物體結構和功能的基本單位，因此組成人體的主要元素同樣也是構成細胞的主要元素ppt：兩副細胞元素組成圖（占細胞干重和占細胞鮮重）學生對照周期表，結合實際生活經驗，說出組成人體的主要元素學生觀察比較兩副圖，進一步明確組成細胞的主要元素將化學知識與生物相聯系，為以后的生物學的學習打下基礎。用生活中積累的經驗來解決問題，幫助學生養成理論聯系實際的習慣。使學生了解從人體的主要組成元素得出構成細胞的主要元素的推理方法通過圖片的觀察和比較使學生對細胞的元素組成有更直觀的認識。分子教師設疑：o、c、h、n等是構成細胞的主要元素，那它們又是怎樣形成細胞的？教師總結：細胞是由多種多樣的分子組成的，分子是組成細胞的物質單位。ppt：橘子細胞都由哪些分子組成？這些分子又是由什么原子組成的。教師提問：糖由c、h、o三種元素組成，那由c、h、o三種元素組成的是不是一定就是糖呢？教師引導：剛剛說到水，大家都知道橘子中的水分子屬于共價化合物，那請大家思考h、o兩種原子通過什么樣的機制形成水？教師評價總結：教師對學生的講述，總結兩個h原子和一個o原子通過共用它們最外層的電子形成水分子），我們將共用一對電子形成的鍵稱為共價鍵ppt（動畫）：共價鍵的形成教師講解：教師結合視頻為學生講解共價鍵形成的過程教師引導：明確了hcl的形成過程后，我們回過頭看下h元素，它由3種不同的h原子組成（氕、氘、氚），我們將氕、氘、氚稱為同位素ppt：同位素的概念同位素示蹤法的應用學生回答：各種元素（原子）通過一定的方式組成分子，分子再組成細胞12個學生回答（水分子、糖分子等等）學生回答并舉例由學生到黑板畫出h和o的原子示意圖，并對它們如何形成水分子進行講解。其他學生在紙上畫劃出共價鍵的概念觀看共價鍵形成的動態過程學生閱讀書本第3頁“同位素示蹤”學生在自己已有的化學知識基礎上進行回答，教師可以借此進一步了解學生的原有認知結構。通過橘子將化學中的知識遷移到生物中。內容簡單而且接觸過，簡單帶過通過此培養學生的辨證思維能力由學生自己動手，有助于學生養成積極思考的習慣，培養他們的動手、邏輯思維能力。加深記憶，幫助學生突破重難點。通過直觀生動的動畫演示，幫助學生形成正確的認知，有利于學生在原來知識上的順應。擴充知識體系的內容。雖然課程標準中沒有對同位素示蹤法做具體要求，但是此方法在以后的生物學實驗中廣泛應用，在此讓學生有初步認識，為以后的實驗學習打下基礎。離子教師引導：水分子等共價化合物通過共價鍵形成水分子，請同學們思考，nacl等離子化合物是怎么形成的？教師：在共價鍵的基礎上，結合書本第4頁的圖片對離子鍵進行講解學生回答在共價鍵的學習基礎上，學生對離子鍵進行學習，有助于學生對知識類比和總結。課堂小結，知識延伸ppt：課堂總結