貓教學設計 安華鎮(zhèn)中 楊巧英一、 教材分析我的解讀貓這篇課文是人教版教材七年級下冊語文第六單元中的第一篇課文，這一單元都是有關動物的文章，導讀中寫道：“閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關愛動物、善待生命的情感，還可以引發(fā)對人與動物關系的深入思考。”的確生命是平等的，沒有高低優(yōu)劣之分，保護動物，珍愛生命，每一個人都應該這樣。讀鄭振鐸先生的貓，我陷入了深深地沉思：文中對第三只貓的態(tài)度是如此熟悉，幾乎就發(fā)生在我們的身邊，不管是人與動物之間亦或是人與人之間，都存在這樣的問題。我想，對于動物而言，我們作為人類是否可以因為我們擁有超過其他動物的智慧和物質(zhì)手段就有權主宰其他生命形式的生存方式，甚至主宰它們的生死呢？對于這點，作者也在文中進行了反思，其中寫道：“我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！”此時此刻，深深地自責，無盡地懊悔，綿長地內(nèi)疚躍然于紙上，作者發(fā)現(xiàn)自己冤枉的是一只不會說話的生命，而它最后的死去和作者有著直接的關系。因此，作者的心靈被枷鎖鎖住，這要比魯迅先生在風箏中向兄弟道歉更為不幸，至少魯迅先生還有說的機會，而作者卻沒有任何辯解的機會，所以承受的痛苦也就更深一層。于是，作者結尾寫道“自此，我家永不養(yǎng)貓”，這不正是希望悲劇不再發(fā)生的呼喚嗎？也即要求我們平等地對待生命。但在閱讀過程中，我也發(fā)現(xiàn)，其實悲劇還在作者身邊上演，和第三只貓有著相同命運的張嬸，依舊沒有得到辯訴的機會，所以我想，作者對貓所犯的過失是永無機會改正了，但是作者一家對張嬸還有機會彌補，由貓及人，再涉及社會上和貓類似命運的一類人，值得讓我們作更深層次的思考。這些處于弱勢的群體需要我們?nèi)リP愛，對待他們，我們要有一課寬容、仁愛之心。基于解讀的重難點把握 反復讀完這篇課文之后，我發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容相對來說是比較簡單易懂的，主要在于主題的理解，那通過怎樣的形式讓學生理解文本的主題就是本次上課的一個關鍵。本文主題解讀：平等對待一切生命，對弱勢群體應有一顆寬容、仁愛之心。要弄懂這點，首先必須分析事件的原委，而貓這篇課文的主要是在第三只貓身上，所以我就從“自此，我家永不養(yǎng)貓。”這一最終養(yǎng)貓結果作為切入點。讓學生思考事件的緣由，從中感悟主題。基于此，我把教學的重點放在了三只貓的對比上，分析作者一家對這三只貓的不同態(tài)度，主要通過假設推究這一環(huán)節(jié)解決，如果同樣的事（芙蓉鳥被殘害）發(fā)生在養(yǎng)第一只貓或第二只貓的時候，那么它們會和第三只貓的遭遇一樣嗎？為什么？通過重點的解決，逐步進入難點探究，領會作者的情感世界，并深入到主題，解決問題為什么最后我家永不養(yǎng)貓。還有一個難點，就是對張嬸形象地認識，張嬸在文本中其實與第三只貓有許多共通點，他們同病相憐，都是弱勢者，在作者家中沒有身份沒有地位，沒有話語權，所以無法為自己辯訴，受冤枉了也只能默默承受。二、學情描述七（3）班總共42名學生，相對于我教的另一個班而言，上課還是比較活躍的，氛圍還算不錯，但是學習情況參差不齊，有些學生組織語言的能力較強，聽課效率也比較高，能夠與老師同步，抓住上課的重點，但有個別學生語文基礎相當差，課堂的節(jié)奏有時會跟不上，但通過將近一年的師生磨合，這部分學生也能回答一些簡單的問題。三、教學目標1.通過整體感知，了解課文的主要內(nèi)容，會快速概括主要事件。2.再次閱讀，找出作者一家對三只貓不同態(tài)度的主要原因，從而分析第三只貓蒙冤而死的緣由。（教學重點）3.領會作者對事件的反思，從中明確“我家永不養(yǎng)貓”的原因，并深入到對主題的理解：要平等對待一切生命。（教學難點）4.分析文中張嬸的形象，從而由點及面，從我們自身做起：對社會中的弱勢群體我們應有一顆寬容、仁愛之心。四、整體設計思路知人論世落實基礎1.作者介紹PPT顯示：本文選自鄭振鐸文集。鄭振鐸（1898-1958），福建長樂人，現(xiàn)代作家，學者，翻譯家，新文化運動的倡導者，筆名西諦。著作很多，有中國文學論集海燕泰戈爾傳等多種。童年家貧，勉強高小畢業(yè)。1917年到北京，考入鐵路管理學校。五四運動中積極參與反帝反封建斗爭。1920年，和茅盾、葉圣陶等發(fā)起成立“文學研究會”，主張“為人生”的現(xiàn)實主義文學創(chuàng)作。1923年起，主編小說月報，同時在上海大學任教。2.檢查預習憂郁 污澀 悵然 蜷伏 懲戒 凝望 詛罵 慫恿 叮囑整體感知，尋找課文切入點1.讀“我家養(yǎng)了好幾次貓，結局總是失蹤或是死亡。”通過預習，你們知道作者養(yǎng)了幾次貓？（3次），三只貓的結局：第一只死亡，第二只失蹤，第三只死亡。2.通過這三次的養(yǎng)貓，作者一家對養(yǎng)貓的最終態(tài)度是什么？明確：“自此，我家永不養(yǎng)貓。”3以“自此，我家永不養(yǎng)貓。”這句為切入點，分析課文：a.“自此”就是從此以后，請問從哪件事以后？生答（預設）：第三只貓被冤枉偷吃芙蓉鳥遭懲戒后慘死在鄰家屋脊上（PPT顯示）重點探究，發(fā)現(xiàn)事件背后的故事1.問：為什么這件事后，作者一家再也不養(yǎng)貓了呢？要解決這個問題，我們先要分析這件事的性質(zhì)。如何分析，我給你們一個思考角度，現(xiàn)在我們進行假設推究，如果同樣的事（芙蓉鳥被殘害）發(fā)生在養(yǎng)第一只貓或第二只貓的時候，那么第一只或第二只貓會和第三只貓的遭遇一樣嗎？為什么？生答（預設）：不會，因為作者一家很喜歡前兩只貓而不喜歡第三只貓。師追問：前兩只貓有什么地方值得喜歡，第三只貓為什么會讓作者一家不喜歡呢？ （引導從貓的外形、性情方面考慮）學生回答，師板書 毛色漂亮喜歡（前兩只貓） 活潑可愛 “寵” 與人玩樂 毛色難看不喜歡（第三只貓） 性情憂郁、懶惰 “嫌” 不喜歡游玩師總結：因為前兩只貓與第三只貓在外形、性情方面有很大差異，所以導致在作者家中的地位完全不同，被喜歡、受重視的程度更有較大的差異，因而也決定了出事之后，作者一家對貓的態(tài)度。由此我們可見造成第三只貓蒙冤遭打悲慘死去的原因更多源于作者一家感情用事，沒有做到一視同仁，沒有平等對待生命。（PPT顯示）補充：當然第三只貓自身也有一定的責任，它性情憂郁，終日懶惰地伏著，這些與之前的兩只貓形成極大的反差，也造成作者一家對它的不待見。走進作者，體會他的思想情感（2934自然段）1.對于事件的緣由，作者自己有沒有認識到呢？哪幾個自然段可以得知？讀2934自然段（作者的反思）明確：作者在得知自己冤枉了第三只貓之后，立刻意識到自己錯了，內(nèi)心十分難過，可見作者良心受傷了。作者也極力想補救自己的過失，假如文中的貓能聽懂作者的表白，你覺得作者會如何表白？請你根據(jù)當時的情況，寫一兩句話。學生寫完再讀師：如此深情的表白，可惜的是貓無法聽懂人的語言。更可惜的是，即使貓聽得懂，也再無機會聽這些話了。“兩個月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上。”2.“我永無改正我的過失的機會了。”（PPT顯示）作者對于第三只貓的誤解，已再無機會解釋，這個錯誤，也再沒可能去改正了，這種負罪感永遠不能消除，這將成為作者永恒的痛，見了貓就會觸發(fā)靈魂的傷痛，他的內(nèi)心永遠愧對這類生命，因而作者最后寫到“我家永不養(yǎng)貓”。從與前兩只貓失蹤或死亡時作者的心情對比中去感知第三只貓死亡作者的心境第一只貓死亡：酸辛第二只貓失蹤：悵然、憤恨、好久不養(yǎng)貓第三只貓死亡：難過得多，永不養(yǎng)貓尋找遺漏，彌補過失1.故事到此，似乎遺憾太多，對貓所犯的錯誤真的是沒有機會改正了，但是我發(fā)現(xiàn)在此次風波中，有一個隱藏在其中的人，也與貓一樣，受到了不公平的待遇，試著找出來，幫作者一家彌補這個遺漏的過失，讓錯誤不再擴大。明確：張嬸找到23、24自然段，解讀。對于第三只貓偷吃芙蓉鳥一事，張嬸的看法和作者一家人一致嗎？明確：我的態(tài)度：“我很憤恨，叫道：一定是貓，一定是貓！于是立刻去找它。”妻子的態(tài)度：“不是貓咬死的還有誰？”張嬸的態(tài)度：“是什么東西把它咬死的？”2.既然張嬸內(nèi)心不認定是貓所為，那為什么在妻子的斥責中，張嬸“默默無言，不能有什么話來辯護。”引導：貓它不能說話，所以無法辯解，為什么張嬸也不替自己辯訴呢？是不是他們之間有什么共同點，都使他們有話也不能說？引導學生在文中找對不同貓的態(tài)度：第二只貓，“不大喜歡” 第三只貓，“張嬸把它拾了進來，每天給它飯吃。”問：為什么態(tài)度不一樣明確：張嬸和第三只貓：同病相憐、都是弱勢者，沒有身份沒有地位，無力為自己辯訴，受冤枉了也只能忍氣吞聲。師總結：作者對貓的反思讓我們動容，并且遺憾自己再無機會改正過失了。其實我們從中發(fā)現(xiàn)，作者一家還是有機會的，那機會就是從關懷身邊和貓一樣的弱勢、沒有話語權的人群。要對他們給予應有的尊重和關愛。 走出文本，關懷身邊的“可憐貓”PPT顯示圖片，讓學生談談自己的看法，以及今后將怎么做。師總結，呼吁：請關愛生活中的“可憐貓”五、教學過程教學過程師生活動設計設計意圖信息技術教育資源說明知人論世落實基礎作者簡介，落實基礎，讓學生以“開火車”的形式，認讀字詞。對于七年級的學生，字詞認讀還是非常重要的，所以在導入過程中，以檢查預習工作的名義，讓學生再次記住文本中出現(xiàn)的容易讀錯或?qū)戝e的生字詞。PPT顯示整體感知，尋找課文切入點讓學生注意文本第一句話：我家養(yǎng)了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡。然后找到養(yǎng)貓之后的最終態(tài)度：自此我家永不養(yǎng)貓。尋找文章的切入點PPT顯示相關文字重點探究，發(fā)現(xiàn)事件背后的故事假設推究：如果同樣的事（芙蓉鳥被殘害）發(fā)生在養(yǎng)第一只貓或第二只貓的時候，那么它們會和第三只貓的遭遇一樣嗎？為什么？讓學生明確作者一家對三只貓的不同情感態(tài)度讓學生自主找出喜歡或不喜歡的原因明確造成第三只貓蒙冤而死的緣由PPT交代我們所要關注的信息為了尊重學生的初讀體驗而重點設計走進作者，體會他的思想情感（2934自然段） 讀29到34自然段。 體會作者知道真相后的情感，心情，抓住“良心受傷了”進行分析 角色代入，假設貓能聽懂人的話語，假設悲劇還未發(fā)生，請學生代替作者說出未說出的話 師過渡：可惜作者“永無改正我的過失的機會了”，進而明白作者“永不養(yǎng)貓”的原因。 通過朗誦，增強學生對作者反思的體會 通過分析作者心境，讓學生有更深一步的理解。 讓學生寫寫作者未說出的話，可以使學生更加真切體會到那種犯錯誤之后的懊悔。PPT出示關鍵語句尋找遺漏，彌補過失 師過度，使學生注意力轉(zhuǎn)移到一個隱藏其中，但同樣遭受不公平待遇的人物張嫂 師問生答，引導學生發(fā)現(xiàn)張嫂這個人物形象。 引導發(fā)現(xiàn)貓與張嬸的共同點，從而引發(fā)學生思考該如何對待這一類人。由貓及人，讓學生在這個過程中明白文中的作者一家其實還是有機會彌補這一過錯的，對待一只貓作者反思是如此深刻，那么對待身邊的人更是如此。 走出文本，關懷身邊的“可憐貓” 圖片顯示 學生說，老師引導希望學生能夠從文本走到現(xiàn)實生活中，收獲屬于自己的生活經(jīng)驗和人生哲理，更好地去對待身邊的人。PPT送出兩句話六、教學反思 鄭振鐸先生的貓是一篇寓意深刻、感情真摯的散文，文章運用樸素的文字，生動傳神地記敘了三只貓的故事。學習本文時，重點在整體感知課文的基礎上，體會作者抒發(fā)的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。 我的思路是注重人物情感的體驗以及主題的解讀。具體包括，如何通過品味語言解讀文本，挖掘語言背后的內(nèi)容，感受語言的魅力。在貓的教學過程中，抓住關于三只貓的不同性情以及我和家人對他們不同的態(tài)度語言，作為感知主題的兩條線緩緩推進，意在水到渠成感悟主題。通過傾注情感的朗讀，整體感知課文內(nèi)容，理清課文的結構和敘述順序。提取信息，品讀語言，體會細膩的描寫所蘊含的真摯情感。通過縱向?qū)Ρ龋斫庾髡咔楦凶兓脑颍?lián)系實際，聯(lián)系生活，感悟深層情感：對于事物公正的評判態(tài)度，對于生命的關愛與尊重等。 這堂課我設計了假設推究以及角色代入等環(huán)節(jié)，讓學生在比較重感知，在說話中提高口頭表達能力。講課過程中注重學生基礎知識的積累、鞏固，引導學生積極的參與到本課的學習當中去。注重引到學生有目的地找出文中相關的表達，從而更好